学前教育专业建设方案 2.docx
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学前教育专业建设方案2
中央财政支持专业建设项目
达州职业技术学院
学前教育专业建设方案
项目负责人：
李元进（师范系主任，副教授）
项目组成员：
杨多（师范系骨干教师，教授）
唐光胜（师范系骨干教师，副教授）
钟钦（师范系骨干教师，副教授）
汪小红（学前教育专业骨干教师，副教授）
刘兰萍（学前教育专业骨干教师，副教授）
董筱娓（学前教育专业骨干教师，讲师）
王玲（达州市政府机关幼儿园园长，小高）
徐莉（达州市铁路幼儿园园长，小高）
曹玉春（达县实验幼儿园园长，小高）
刘佳（学前教育专业青年教师）
项目组顾问：
王春燕（杭州幼儿师范学院，教授，博士）
赵春荣（原北京空军蓝天幼儿园总园长红缨教育集团幼教专家）
一、项目建设背景
达州市地处大巴山区，总面积16591平方公里，辖一区五县及一个县级市，人口650多万，是四川省的人口大市、农业大市和工业重镇。
“十一五”期间，达州市学前教育发展较迟缓，特别是农村幼儿教育，办学条件差，师资缺口大，入园难的现象现象特别突出。
人生百年，立于幼学。
著名教育家陶行知先生早在八十多年前就倡导普及幼稚教育，他强调“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。
”可见幼儿教育是一个国家一个地区举足轻重的大事业。
2010年7月，全国教育工作会议召开，动员全党全社会全面实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》,坚持优先发展教育，推动教育事业科学发展，建设人力资源强国的基本国策。
胡锦涛主席在全教会上的讲话中明确指出：
“要基本普及学前教育，重点发展农村学前教育，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，加强学前教育管理，保障幼儿快乐健康成长。
”温家宝总理也强调：
“办好学前教育是群众的希望，也是政府的责任。
现在，相当一部分城市和农村存在着入园难问题，这说明学前教育的发展赶不上人民群众日益增长的需要。
必须把发展学前教育摆到重要位置，这不仅关系到群众的生活，更关系到国家的未来。
”
达州市根据国家和四川省教育改革与发展的总体规划，制定了与本地实际情况相切合的教育改革与发展规划，《达州市“十二五”教育事业发展规划（2011-2015年）》已经明确我市学前教育的发展思路：
各级政府要把发展学前教育作为发展教育、改善民生的重要任务，纳入城镇和新农村建设规划，保证并加强新城区、新建小区配套建设幼儿园。
建立以政府为主导、社会力量参与、公办民办并举的办园体制。
以政府投入为主，大力发展公办幼儿园，重点支持发展农村学前教育。
加强城镇幼儿园建设。
通过政府购买服务等多种方式，积极扶持民办幼儿园，健全准入和督导制度，加强民办幼儿园管理，狠抓民办幼儿园标准化、规范化、科学化建设，促进民办幼儿园健康发展。
《达州市中长期教育改革和发展规划（2011年-2020年）》明确规划：
以加快发展农村学前教育为重点，推进学前教育普及。
2015年普及学前一年教育、基本普及学前三年教育，幼儿毛入园率分别达到95%、80%；2020年普及学前三年教育，学前一年、学前三年毛入园率分别达到98%、85%。
重视0—3岁婴幼儿教育，逐步提高覆盖率。
我市学前教育入园人数2015年预计达到18.52万人，2020年预计达到19.18万人。
新建公办幼儿园2015年达到147所，2020年累计达到367所。
在职幼儿教师2015年预计补充3490人，2020年累计补充8727人。
据此预测，未来五年至十年，是我市学前教育发展的大好时机，也是急需幼教师资人才的关键时期。
国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）明确指出：
“办好高等师范院校学前教育专业。
建设一批幼儿师范专科学校。
加大面向农村的幼儿教师培养力度，扩大免费师范生学前教育专业招生规模。
积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。
重视对幼儿特教师资的培养。
建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。
创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。
”
据此，通过本项目的建设，能够引领达州市学前教育的改革和发展，为达州市乃至整个川渝地区培养更多专科层次的高素质的幼教师资，也能够为达州市幼儿教师继续教育，尤其是农村幼儿教师培训发挥更加积极的作用。
二、现有基础和优势
——专业办学历史。
我院学前教育专业是2001年达州职业技术学院成立后，向省教厅申报的面向川东北地区，以培养学前教育师资为目的的三年制专科，2003年秋季开始招生。
目前已招生九届、毕业六届学生。
——师资力量。
本专业教学团队现有师资28人，其中：
本院专职教师18人，幼儿园兼职教师8人，外聘教授级幼教专家2人；正高职称4人，副高职称10人，中初级职称14人；具有研究生学历6人，本科学历17人；具有“双师”素质教师17人。
——实训实习条件。
目前，本专业有共用普通教室、多媒体教室、美术教室；专用大、小琴房，舞蹈练功房，手工制作室和环创场地。
校外建有幼教实习实训基地9个，基本能满足现有学生教学见习和毕业实习。
——教学科研成果。
该专业已建成省级精品课程2门；专任教师主编校内外教材12部；公开发表论文58篇；省级科研立项课题1项，院级科研立项课题3项。
——专业招生情况。
该专业2003-2009年招生不足，2010年呈上升趋势，2011年明显上升，实际招生189人，新生报到率达100%。
——毕业生就业情况。
本专业毕业生近几年的就业途径主要是通过公招教师、应聘公办幼儿园、私立幼儿园、社会幼教培训机构实现就业，也有个别学生参加考村官、参军和专升本。
近三年毕业生专业定向就业率达90%以上。
——社会服务能力。
我院是达州市幼儿园师资继续教育培训基地。
近3年，达州市教育局、达州市教科所先后利用我院成教资源、学前教育资源举办幼儿园园长短训；幼儿园骨干教师培训；幼儿园新教师培训。
2011年，根据达州市“十二五”和中长期教育改革与发展规划，我院学前教育师资团队按照市教育局的要求，对全市乡镇中心校幼儿园及村小幼儿班的师资情况进行了实地调研，制订了适合我市农村幼儿教师实情的师资培训方案，在暑期成功组织承办了达州市农村幼儿教师500人的集中培训，收到良好社会反响。
同时，学前教育专业的相关人员，也将参与职教园区的规划建设工作，为园区内学前教育专业的建设发展出谋划策。
三、建设理念
（一）树立正确的儿童观
1、儿童是发展的主体，是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动地发展；
2、儿童具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度地发展儿童的潜力；
3、儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合，相互作用的过程；
4、发展不是孤立地、静止地、由于某一因素的作用而发展，而是由多种因素参与其中的动态发展过程；
5、每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一；
6、儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识，能力和个性，而不是坐着，只通过听或看教师的说和做而发展；
7、儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的体、智、德、美几方面教育也是互相联系的，应使儿童从小获得初步的全面的发展，不要孤立地只偏重某一方面的发展；
8、每个儿童都拥有发展权、受教育权等，这些权力应当受到尊重和爱护。
（二）树立正确的课程观
制定学前教育专业培养方案，要以全面性、主体性、活动性、综合性、生活化、个性化为课程的主要特征。
全面性指教育目标的全面性，幼儿园课程应有效地促进幼儿身体、认知、情感、人格等的健康发展。
主体性指幼儿是活动的主体、发展的主体，教师引导幼儿在活动中促进其自主性、主动性及创造性的发展。
活动性指幼儿园的课程是活动课程，而非学科课程。
生活活动、游戏活动是幼儿的主要活动，在生活活动、游戏活动中幼儿不断通过与环境、与教师、与同伴的互动获得有益经验、促进发展。
综合性，一方面指幼儿园课程不应是分科课程。
另一方面，综合性不仅仅是内容和组织形式上的综合，而是从观念到目标，从目标到内容，以至资源、手段、形式的全方位综合。
幼儿园的主题探究活动正是综合性课程，符合幼儿的学习特点。
生活化是指课程的内容及实施应该不脱离幼儿的生活。
生活是一部活的百科全书，幼儿园教育应该关注幼儿的日常生活，关注日常生活所给予儿童的各种发展机会与潜能，关注日常生活中的种种价值与意义，关注儿童在日常生活中的每一个疑惑、困难与问题。
个性化是指课程设置关注和尊重幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异，只有个性化的教育才能使每一个幼儿都获得满足和成功。
总之，幼儿园课程应该以促进幼儿身体、认知、情感、人格的健康发展为根本。
（三）树立正确的教师观
苏霍姆林斯基认为：
“教育者最可贵的品质之一就是人性、对孩子们深沉的爱，兼有父母亲昵温存和睿智的严厉与严格相结合的那种爱。
”“学生对老师的信赖，师生之间的相互信任，孩子在老师身上所看到的人道典范，这些都是基本的、同时也是最复杂、最明智的教育规则，教师掌握了它们就能成为真正的精神导师。
”所以，良好的师生关系在儿童的生活尤其是在低龄儿童的生活中具有重大的意义。
幼儿教师应具备“二感”“三心”,即责任感、使命感和爱心、童心、耐心。
在幼儿成长的过程中，幼儿教师应成为他们快乐的伙伴和引路人，要以爱心对幼儿、热心对家长、耐心对工作、诚信对事业，激发幼儿潜能、体验成长快乐，共同托起幼儿教育的一片蓝天。
（四）重视游戏活动的价值
幼儿教育属于活动教育，而不是学科教育，因此，要以游戏为主，寓教于乐。
蒙台棱利说：
“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。
……如果我们给他这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者。
出名的破坏者变成他周围器物的最热心的保护者。
一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子，转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。
”“在儿童的生命中，工作的完成是其成长的需要，工作能够导致喜悦欢乐。
儿童工作的目的就是工作本身。
”因此，教师要善于创造条件，通过各种活动激发幼儿的工作欲望和求知欲望，教学活动的设置要力求生动、形象、有趣，要引导学生去动手动脑，积极思考，并在这个过程中不断激发和鼓励他们，使幼儿不断体验到发现的快乐、学习的快乐、取得成绩的快乐。
四、建设目标
（一）总体目标
经过两年努力，根据国家学前教育改革和发展的总体趋势，探索提高人才培养质量的有效途径，以培养高素质应用型人才为目标，建设一支高素质、结构合理的师资队伍，构建科学的人才培养模式和课程体系，建设一批以市区为中心，辐射周边县区的具有示范性的幼教实习实训基地，培养大批高质量的、符合社会需求的学前教育专业的实用性人才，力争把本专业建设成达州市和川渝地区学前教育师资人才培养的重要基地，建成在同级同类学校领先，质量一流的示范专业。
（二）具体目标
1、人才培养模式与培养方案建设
继续实施与深化“校园合作、学做结合、德能双馨”的人才培养模式，制订科学的人才培养方案，通过学院与市、区、县各级示范幼儿园的“校园合作”，理论教学与实践教学的“学做结合”，把学生培养成为具备优良师德和职业技能的“德能双馨”的高素质的幼教专业人才。
2、课程与教学资源建设
根据学前教育专业的发展趋势，围绕培养“德能双馨”人才需求调整课程结构，明确课程建设思路，以“必需、够用、强能力”为原则，强调课程设置的“应用性、实践性、先进性”，构建培养学生职业核心能力为主线的课程体系、教材体系和教学资源库。
3、师资队伍与服务能力建设
按照开放性和职业性的内在要求，进一步加强“双师型”教师队伍建设，把学前教育专业的教学团队建设成一支专业带头人优势明显，“双师”结构合理，具有一定实践教学能力和科技开发服务能力，年龄、职称、学科和学源结构更为合理，专兼职相结合的教师队伍。
4、校内校外实训实习基地建设
改善校内实训实习条件，引资建设一所附属幼儿园，作为学前教育专业的教学教研实训基地；校外构建以达州市通川区为主体，辐射市、区、县多个区域的教育实习基地，最终建成一批以先进理念为指导,以师生专业发展为基点,具有示范价值和社会影响力的幼教实训实习基地。
5、“校园合作”制度与管理运行机制建设
学院制订“校园合作”制度，与合作幼儿园签订教育见习实习、资源共享合作协议书，构建以专业实践能力培养为核心的实训实习教育目标体系、构建与课堂教学体系相辅相成的实训教育内容体系、构建环环相扣严密的实训教育管理体系、构建以学生专业能力为核心的实训教育考核评价体系。
6、社会服务能力建设
提供多种机会让在校生参与社会实践，大面积提升学生的社会服务能力；建设达州市幼教培训基地，提高培训在职幼儿园教师的服务能力；为达州市“十二五”期间扩建、新建和撤并幼儿园的规划建设出谋划策、当好参谋；提高与幼儿园合作开发与指导开发科研教研项目的能力。
五、建设内容
（一）人才培养模式与培养方案建设
结合师范教育和高职教育的特点，针对学前教育改革发展的实际以及学生的就业需要，在制订人才培养方案时，要体现“教、学、做”一体，兼顾理论、实践与实用的结合。
在人才培养的具体实施过程中，要利用形式多样的教学实践活动，并借助与教育实习基地幼儿园的密切合作，实现理论与实践、教学与实训、课内与课外、校内与校外的互通与互补，继续深化理论学习、技能实训、活动实践、跟教实习、引导就业一体的“校园合作、学做结合、德能双馨”的人才培养模式。
1、人才培养规格
高职院校学前教育专业的培养目标应定位为：
培养适应学前教育改革和发展需要的德智体美全面发展，热爱学前教育工作，具有正确的学前教育观和儿童观，身心健康，责任感强，掌握现代学前教育基础理论知识，能熟练运用学前教育工作技能，具有较强的从事学前教育工作能力，胜任各种早期教育机构和幼儿园教育工作的高素质应用型专门人才。
其人才培养品质、知识、能力规格见下表所示：
序号
类别
具体要求
1
素质规格
1．爱岗敬业、为人师表、严谨勤奋的工作态度和职业道德品质
2．有较高文化素质、审美情趣和人文素养
3．健康的身体素质、心理素质和乐观的人生态度
4．良好的科学素养和开拓创新意识
2
知识规格
1、了解和熟悉国家的法律法规和学前教育的相关政策，懂教育理论
2、具备必要的文化知识，包括语文、英语、体育、计算机等
3、系统学习和掌握必备的幼教基础理论和基本知识
4、掌握幼儿教育教学的基本程序和方法
5、熟悉幼教管理的相关知识
3
能力规格
1、对幼儿心理、幼儿行为的理解和正确引导能力
2、对幼儿美术、歌曲、舞蹈、体育的理解和表达能力
3、通过活动设计培养幼儿优良情感、智力开发和良好行为习惯的教学能力
4、幼教管理与幼教研究能力
5、人际交往与协调沟通能力
2、人才培养模式
高中起点的三年制专科实行2.5+0.5学制，初中起点的五年制专科实行4.5+0.5学制。
整个教学过程借助本专业师资团队、校内教学条件和市、区、县示范幼儿园的优质教育资源，创新“校园合作、学做结合、德能双馨”的人才培养模式，实现校内与校外、课内与课外、理论与实践、教学与实训的互通与互补。
人才培养模式的运行示意图如下：
学前教育专业人才培养模式示意图
3、人才培养方案
（1）基本素质与能力培养
第一、二学期，以培养学生职业素质和基本能力为主，开设公共必修课、专业基础课和艺术技能性课程，分小组到各实习基地幼儿园交叉见习，参与院系教育教学实践活动。
通过理论与实践一体化教学，加强学生思想政治、法律道德、身心素质和普通话、三字一画、计算机等基本职业素质的培养。
（2）专业基本技能培养
第三、四学期，以培养学生专业基础知识及能力为主，通过“教、学、做”一体和幼儿园见习，实现学生专业基本技能培养，使本专业学生掌握音乐、舞蹈、美术、体育和幼儿教育教学的基本知识和技能。
同时，在第四学期，教师引导学生根据自己的潜质爱好自主选择“幼儿音舞”、“幼儿美术”、“幼儿体育”等特长培养方向，开设相应的选修课程。
（3）职业能力提升和特长巩固
在前两年基本素质和技能培养的基础上，第五学期以职业能力提升和特长巩固为主，主要为提升和拓展学生职业能力。
即通过音、体、美方向性教学实训实做、示范教学、模拟教学、阶段性教学见习、综合技能展示等活动，进一步拓展学生的能力范围，让学生学有所长并发展所长，提高学生对未来岗位的适应能力和自信心。
（4）职业综合能力培养
第六学期，通过在幼教实习基地和示范幼儿园跟教实习或顶岗实习，让学生掌握幼教岗位的综合教育教学技能，达到就业岗前培训的目的。
（二）课程与教学资源建设
在专业建设指导委员会指导下，邀请幼教专家、幼儿园园长、专业骨干教师共同对学前教育专业进行职业岗位能力分析，以“必需、够用、强能力”为原则，按照“以就业为导向，以学前教育实践能力培养为核心，兼顾学生个体优势、定向发展”的总体思路，构建适应幼教岗位能力及综合素质发展要求的课程体系与教学资源体系。
1、课程体系建设
（1）专业定位
培养掌握学前教育基本理论、专业知识及基本技能、有良好职业素养，从事各级各类基层幼儿园保教工作的合格幼教师资。
（2）岗位能力分析
幼儿教师岗位能力分析
（一）
知识、能力、素质结构
知识
专业能力
职业素质与职业道德
文化基础知识
专业基础知识
专业知识
专业基本能力
专业核心能力
专业拓展能力
爱心耐心意识
责任
意识
奉献
意识
幼儿教师岗位能力分析
（二）
岗位能力
具体要求
课程模块
知识
了解婴幼儿的生理卫生知识.
公共必修课
专业基础课
专业必修课
专业技能课
专业选修课
综合实践课
了解婴幼儿的心理发展
了解婴幼儿的教育基础知识
了解幼儿园教学工作的基本原则和方法
情感
有爱心、耐心、童心，形成正确的儿童观
具有良好的职业道德素养
具有责任感和奉献精神
能力
能够依据幼儿园教育工作计划要求，结合幼儿年龄特点，制定教育工作目标、计划，并组织实施
做好家长联系工作，家园配合完成教育任务
能够组织和参与园内的教研、科研活动
组织幼儿的一日生活和游戏活动
能够做好幼儿园的安全卫生工作，给幼儿创设良好的环境
保育员岗位能力分析（三）
岗位能力
具体要求
课程模块
知识
了解婴幼儿的生理卫生保健知识.
公共必修课
专业基础课
专业必修课
专业技能课
专业选修课
综合实践课
了解婴幼儿的心理发展
了解婴幼儿的教育基础知识
了解婴幼儿的安全常识
情感
有爱心、耐心、童心、责任心
热爱保教工作
明确保教结合、保教并重的原则，重视保教工作
能力
掌握清洁卫生工作的基本技能
掌握幼儿生活管理技能及与教育活动配合的技能
掌握安全工作及卫生消毒动作技能
妥善保管幼儿衣物和本班设备用具
能够观察、评价婴幼儿的身心发展，协助教师进行家园联系
具有保育工作科研能力
（3）课程设置与结构体系
课程设置既要让学生掌握学前教育的基本理论、基础知识、实践操作能力，又要强调特色的培养，还要加强与幼儿园的联合与合作，实施学历证书和职业资格证书“双证书”相结合的教学改革，培养“一专多证”的高技能人才。
在第三学期开始鼓励学生积极参加育婴师、心理咨询师、营养师等多种职业资格的培训和考试，提高学生的就业竞争力。
学前教育专业课程设置及教学计划一览表
课程
类型
序号
课程名称
学分
学时
学时分配
考核
方式
课程整合
1
2
3
4
5
6
必修课
程
公
共
基础
课
1
毛泽东思想与中国特色社会主义理论
4
72
4
★
2
思想修养与法律基础
3
54
3
★
3
学生心理健康教育
2
36
2
☆
4
公共英语
8
144
4
4
★
5
计算机应用基础
3
72
4
☆
6
体育
2
72
2
2
☆
小计
22
450
13
10
2
专业基
础
课
1
大学语文
6
144
4
4
★
含实用文体写作
2
普通话
3
72
2
2
☆
普通话、幼儿教师口语
3
三笔字
1
36
2
☆
毛笔字、钢笔字、粉笔字
4
美学与美育
3
72
3
☆
美学基础、幼儿美育
5
社会科学基础
2
36
2
★
6
自然科学基础
2
36
2
★
小计
17
396
6
8
5
2
专业主干课
1
学前心理学
6
108
3
3
★
普通心理学、学前心理学、幼儿教育科研方法
2
学前教育学
4
72
4
★
学前教育学、幼儿教育科研方法
3
幼儿语言教育
2
36
2
4
幼儿数学教育
2
36
2
5
幼儿科学教育
2
36
2
6
幼儿体育教育
2
36
2
7
幼儿社会性教育
2
36
2
8
幼儿园教育活动设计与指导
2
54
3
★
整合幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿科学教育、幼儿体育教育、幼儿艺术教育、幼儿社会性教育等课程内容
9
幼儿游戏的组织与创编
2
54
3
★
学前教育学、幼儿活动设计、幼儿游戏理论
10
学前卫生学
3
54
3
★
人体解剖生理学、学前卫生学、日常生活保健与护理、感统教育
11
幼儿园组织与管理
3
54
3
★
12
幼儿文学
2
36
2
★
小计
32
612
3
3
15
7
6
专业技能课·含专业拓展课
1
美术12345
5
180
2
2
2
2
2
☆
幼儿美术教育系列课程:
含儿童绘画基础、素描、色彩、中国画、儿童简笔画、儿童画创作、折纸、刺绣基础、泥塑、编织、玩具设计与制作、幼儿园环创设计与制作、图案基础、幼儿美术活动设计与指导等
2
手工制作12
3
72
2
2
☆
3
幼儿园环境与创设
2
36
2
☆
4
基本乐理12
2
36
1
1
☆
幼儿音乐系列课程
5
视唱练耳12
2
36
1
1
☆
6
钢琴1234
6
144
2
2
2
2
☆
7
钢琴即兴伴奏
1
36
2
☆
8
声乐1234
6
144
2
2
2
2
☆
9
幼儿音乐基础与创编
2
36
2
☆
10
形体训练12
3
72
2
2
☆
幼儿舞蹈系列课
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