列夫托尔斯泰教学设计实录教案.docx
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列夫托尔斯泰教学设计实录教案
师：
同学们，今天老师要给同学们讲一个名人故事，大家想不想知道呢？
生：
想师：
那同学们要坐端正，认真仔细的听，看看哪位同学最先猜出老师讲的是哪位名人的故事？
他，出生在俄国，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以，他是一个天生的贵族。
但他的一生反而受其身份的困扰，他的信仰注定了他的痛苦。
他渴望改革俄国的农奴制度，把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通的农民那样去生活。
他的这些信仰和行为导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机。
他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗定时炸弹，是一把锋利的匕首，列宁曾评价他是“俄国革命的镜子”。
他曾两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远的离开了这个世界。
生命的最后一个黎明他躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，他的遗言不是说给妻子儿女，而是说给这个世界，他说：
“我爱真理”。
他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。
师：
有同学猜出来了么？
生：
没有师：
那老师接着介绍。
82岁，他走完了他的一生。
留给我们的是90卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜•卡列宁娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。
他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。
奥地利传记作家茨威格说：
“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。
师：
同学们，现在你们应该知道老师介绍的是谁了吧？
生：
知道，是列夫•托尔斯泰 师：
同学们，列夫•托尔斯泰是个贵族，是社会活动家，是世界文豪，可以说是个明星，你们想象中的列夫•托尔斯泰应该长什么样子呢？
有没有同学想要把他所想象的外貌给同学和老师描述一下呢？
生1：
很潇洒，应该很整洁，衣服也很漂亮，发型应该还不错生2：
长得一定很英俊，有风度，穿着得体大方，是个非常招人喜欢的人师：
我们想象中的列夫•托尔斯泰有共性，潇洒，高贵，是个绅士，有贵族的生活方式。
真正的列夫•托尔斯泰我们已经无缘得见，所以我们只能通过茨威格的文字描绘去证实我们的想法了。
师：
现在请同学们翻开课文第29页，自由的默读课文第1至第5自然段，看看茨威格笔下的列夫•托尔斯泰长什么样，给你留下了什么印象
（学生自由默读课文，并板书课题“4、列夫•托尔斯泰”）师：
怎么样？
茨威格描写的列夫•托尔斯泰和大家想像中的一样吗？
老师采访一下同学们生1：
很不一样，他是一个非常普通的人，没有想象中的英俊潇洒师：
记得刚才同学们的想象中列夫•托尔斯泰是没有大胡子的，那真正的列夫•托尔斯泰有没有留胡子？
生：
有，而且是乱蓬蓬的大胡子，很不整洁师：
那文中是如何描写他的胡子的？
生：
“卷起的滔滔白浪的大胡子”师：
还有没有同学要告诉大家他的想法么生2：
和我猜测的也不一样，他长的并不怎么样，就是到了老年时才有那一点善良的感觉，才变得慈祥了师：
你强调了老年时才变的慈祥，那是不是说列夫•托尔斯泰在青年时看上去的很吓人？
生：
是的，他长的很丑陋师：
好，列夫•托尔斯泰给我们很吓人的印象。
其实我们能有这样的印象，是因为茨威格并没有刻意的去美化列夫•托尔斯泰的相貌，反而，他还评述了一下。
列夫•托尔斯泰的形貌通常留给人们的都是什么样的印象呢？
文中第2自然段有一句话，哪位同学能找出来呢？
生：
“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙”师：
这里茨威格用了四个词语来形容列夫托尔斯泰的面部结构（板书：
面部结构：
失调、崎岖、平庸、粗鄙）我们再来读一下 （生齐读：
“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙”）师：
这几个词用来评价一个人的相貌，在语体色彩上是褒义还是贬义？
生：
贬义师：
哪一个词语的贬义色彩最浓？
生：
粗鄙师：
你能解释这个词语吗？
生：
就是粗俗不堪，有些令人讨厌师：
这个词只是指一个人的相貌吗？
它还可以描述人的哪方面？
生：
行为举止师：
能随便用这个词形容一个人么？
生：
不能 师：
我们看这个词形容一个人的言谈举止极其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这样评价人家的，那怎么能用来形容一个大文豪呢？
是不是不太恰当？
而且茨威格似乎还想把人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段。
比如说他在第三自然段中还提到了另外一个俄国人—— 生：
陀思妥耶夫斯基。
师：
对，目的是什么？
生：
对比，突出托尔斯泰长得丑。
师：
文中还有类似能起到相同效果的描写吗？
生：
有，还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相貌实在丑陋，估计这些人和我们刚才的想法都一样，一看就大跌眼镜。
师：
嗯，是的，这段描写出现在课文的第5自然段，在这个段落中，作者描写了列夫托尔斯泰的外貌令人失望。
师：
这是什么描写方法呢？
生：
侧面描写。
师：
除此之外还运用了许多整齐的句式，还有大量的否定句。
而且在如何增强语言的表达效果上也做足了功夫，许多地方都用了修辞方法，例如。
。
。
生：
比喻、夸张。
师：
请同学们在文中找出使用了修辞方法的句子。
生1：
“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界”师：
这是运用了什么修辞方法呢？
生1：
比喻、夸张师：
这样写有什么好处呢？
生1：
用“植被多于空地”来比喻“多毛的脸庞”，这样更形象生动师：
是吖，这样我们能更清楚的知道列夫•托尔斯泰的面部轮廓。
这一句没什么背景的渲染，像是素描直接进入肖像描写，突出了他的总体特征是——多毛、浓密的胡髭。
（板书：
须发特点：
多毛、浓密的胡髭）师：
还有用比喻和夸张的句子吗？
生2：
“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
师：
那把这句的“皱似树皮”去掉可以吗？
生2：
不可以，如果去掉了，这样就像一杯白开水，没有什么味道师：
嗯，是的，比喻和夸张的联袂使用，把我们带进了无穷想象的空间，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。
师：
这句话是描写列夫托尔斯泰的须发特点，文中第1自然段还有二句同样是描写须发的特点，有同学发现了么？
生2：
“不管从哪个角度看，你都能看到热带森林般茂密的须发。
像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
师：
从这句话中我们知道，须发覆盖“像热带森林般茂密”，滔滔白浪般的胡子。
（板书：
滔滔白浪——胡子）传神的比喻，夸张的突显，让我们一下子对列夫•托尔斯泰的特征有个总的印象。
生3：
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上”师：
从这句中我们知道了？
生3：
眉毛像树根样，泡沫般的鬈发师：
从这我们知道列夫托尔斯泰有着树根样的眉毛，泡沫般的鬈发
（板书：
树根样的眉毛、泡沫般的鬈发）师：
从同学们刚才的回答中，我们知道，列夫•托尔斯泰有着滔滔白浪般的胡子、树根杨的眉毛、泡沫般的鬈发。
那文中又是怎样描写列夫托尔斯泰的额头和鼻子呢？
生：
“小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴”。
“一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”师：
从这中我们知道他有着树柴样的额头、狮子鼻文中的第二自然段还说，他有着招风耳和厚嘴唇，这样构成了列夫托尔斯泰的面部结构是“失调、崎岖、平庸、粗鄙”（板书：
树柴样的额头、狮子鼻、招风耳、厚嘴唇）师：
同学们不仅找到了句子，还说出了这些句子的表达效果。
而且老师发现同学们都是在第一自然段中找到，第1自然段的确是句句用修辞。
现在，同学们一起齐读课文第1自然段，一起感受下茨威格的语言魅力。
（学生朗读第一自然段）师：
从同学们的朗读中，我们知道第1自然段抓住了列夫托尔斯泰面部多毛、须发浓密的特点，先写总特征再分别描写眉毛、鬈发之后又用一句话总结，总结之后再一次突出特点，反反复复的描写，但我们却没有感到啰嗦、重复，反而一下子让我们对列夫•托尔斯产生深刻的不同寻常的印象。
这就是作者用浓墨重彩的描绘所产生的艺术效果，而浓墨重彩的描绘，又来自于夸张和比喻手法的大肆铺排。
师：
可见，比喻和夸张的修辞方法很值得我们在写作时运用。
老师这里有三张名人的照片，我们不妨现在就做一下这方面的练习，好不好？
（贴图片，同时解说。
） 师：
中国文豪鲁迅、2003年感动中国人物成龙、从辽宁铁岭走向全国的笑星赵本山。
同学们可以选择其中任意一位，运用比喻和夸张的修辞方法，描写他肖像中最突出的一点。
生1：
鲁迅的胡子很特别，就像是一个浓墨重彩的“一”字，显示了他的倔强和刚强。
生2：
成龙的眼睛眯缝起来很小，似睁非睁，好像是一线天，你用力望过去才能看见有光从里面透出来。
生3：
我没有见过猪腰子，但是听人说看看赵本山的脸就可以了，今天一看，果然不假，而且是一个风干了一年的老猪腰子。
生4：
还有比喻成鞋拔子的，我看也是一个用了多年的旧鞋拔子，失去了当初的光泽和亮度，显然已有岁月磨损的痕迹。
生5：
赵本山的脑袋形状也很特别，几乎是方形，从形状上看，分不出上和下来。
师：
同学们的描述很形象生动，而且都运用了修辞方法。
但老师怎么觉得大家有丑化赵本山之嫌？
师：
下面让我们回到茨威格的描写中。
老师根据茨威格的描写老师给列夫•托尔斯泰画了一个像。
（展示列夫•托尔斯泰的肖像图片，并解说：
泡沫般的鬈发；滔滔白浪般的大胡子；树根样的眉毛；树柴样的额头；宽宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。
图片特点：
没有眼睛。
） 师：
同学们，老师这幅画画得怎么样。
生：
太丑了。
师：
不仅丑，还缺少很重要的一部分没画完呢，大家发现了吗？
生：
眼睛。
师：
对，已经有同学发现了，没有画眼睛。
为什么呢？
这可不是我的错，茨威格用了长长5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的。
多毛、浓密的胡髭，滔滔白浪般的胡子，树根样的眉毛，泡沫般的鬈发，树柴样的额头，狮子鼻，招风耳，厚嘴唇，但就是唯独少了眼睛 师：
鲁迅先生说过：
“要省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了吗？
生：
写了，在后面。
师：
已经有同学发现了。
茨威格不是没有写眼睛，只是在前五段写了列夫•托尔斯泰的外貌特征，而是他后面用了整整四个段落来写这双眼睛。
我们来看下面的课文。
（师生合作读完课文）
师：
读这段文字，有许多句子能让我感受到托尔斯泰的眼睛是有特点的，如“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。
这里用了比喻，黑豹似的，豹子的特点是什么？
生：
反应迅捷，身形矫健，有捕捉力。
师：
说得很好，因此老师感到托尔斯泰的目光像豹子一样有神采，尖锐犀利。
你能用刚才老师说话的逻辑方式，谈谈你的阅读感受吗？
这是一双怎样的眼睛呢？
老师给你们一个句式。
（多媒体展示：
我从这几句话中读出来，这是一双的眼睛。
）
（生套用句式，谈托尔斯泰眼睛的特点。
）
师：
用大家的话说，这双眼睛是犀利的、锋利的、尖利的、锐利的，同时又饱含丰富情感。
老师发现一个问题，茨威格比较偏爱托翁的眼睛。
描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一样的，有什么不同呢？
生：
前面是贬斥，是充满了憎恶的，描写眼睛呢，是充满赞美和喜爱的。
师：
看来作者重点要描写的还是托尔斯泰的眼睛呀，这种先丑化后美化的写法叫什么呢？
（生摇头）
师：
叫欲扬先抑。
（板书：
欲扬先抑）
我想此时我应该随着作者的描写让托尔斯泰这双具有特色的眼睛回到他的面庞上去。
（多媒体展示画面——画上眼睛）
请大家注视托尔斯泰的眼睛5秒钟，看看有什么感受。
（生全神贯注地看画像）
师：
好，现在我们把这两张照片放到一起比较一下，看看有什么区别。
生：
这双眼睛给托尔斯泰带来了一些生气。
师：
那么托尔斯泰因为有了这双眼睛会有什么大的改变吗？
英俊了？
潇洒了？
绅士了？
有了贵族的威仪了？
（学生一直摇头）
师：
那就奇怪了，这双眼睛并没有使托尔斯泰由一个丑陋的人变成一个风度翩翩的绅士，托尔斯泰的相貌并没有发生脱胎换骨的变化。
那么茨威格为什么不遗余力、浓墨重彩地描写这双眼睛呢？
生：
因为当我们注视这双眼睛的时候，能看到他的才华、他的天赋，能走进他的内心世界。
师：
能用文中的句子说明吗？
生：
“亏得有这么一对眼睛……集中在他的眼睛里。
”
师：
眼睛是心灵的窗户。
老师觉得在这几段文字中，有几个句子可以让我们直接看到托尔斯泰的内心世界。
（多媒体显示：
托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。
）
（生齐读）
师：
这几句话是对眼睛的描写，有丰富的含义，我们可以先选择其中的一句话，再结合老师对托尔斯泰的介绍以及你自己的阅读积累来品读，看看在这双眼睛背后的托尔斯泰，有着怎样的内心世界。
（师生活动：
学生分小组讨论品析其中的一个句子，然后交流。
教师补充点拨，联系托尔斯泰的作品。
）
生：
托尔斯泰不仅用敏锐的洞察力去剖析社会、剖析他人，同样也勇于剖析自己。
他的自我剖析，苛刻而残酷，不留丝毫情面，像插在自己心窝的刀子。
托尔斯泰用这种方式反省自己，我们从中能看出他的理想和追求，他对自己的要求很高、很严格。
生：
当一个具有敏锐洞察力的大文豪为国民大众的利益去挑战强权、揭露黑暗与丑恶时，他的自身生活和个人利益一定会受到影响。
他不仅失去了财产，甚至差点失去生命。
比如妻子和他分家、差一点被流放、被开除教籍，等等。
师：
很高兴我们对托尔斯泰的认识已经从外表逐渐走向内心，这让我们明白了人的高贵不在于相貌而在于灵魂。
虽然我们对托尔斯泰的认识只是冰山一角，但却是个很好的开始，老师有个建议，让我们阅读大师，走进经典：
（多媒体展示：
《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》）
今年的9月9日是托尔斯泰诞辰纪念日，通过阅读他的作品来表达我们对这位世界文豪的祭奠和敬意吧。
师：
在课程结束的时候老师送给同学们一句话，表面上看可能和本课无关，但我相信它会给你们启发的。
（多媒体展示：
“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。
——鲁迅”）
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