人教版七年级下册语文 6《最后一课》学案.docx
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人教版七年级下册语文6《最后一课》学案
6《最后一课》学案
第一课时
学习目标：
1．掌握字词，并学会运用。
2．阅读课文。
整体把握课文内容，了解小说的主要情节。
学习重点：
学习通过人物的语言、表情、动作和心理的描写方法塑造人物形象的写法。
学习方法：
分块自学限时记忆
【目标一】文体常识
１.作者简介
本文作者是_____国做家______。
1868年出版长篇自传体小说
《》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。
1870年“普法战争”期间，他的《》《》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。
他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。
《最后一课》是在这一历史背景下创作的。
是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
２.小说文体简介：
⑴．文学体裁：
小说是和、、并列的文学体裁之一。
⑵.小说的概念：
小说以为中心，通过完整的和具体的描写来反映社会生活。
⑶.小说的三要素：
、和。
⑷.故事情节：
小说的情节分为：
、、、。
⑸.刻画人物的方法：
描写、描写、描写、
描写、描写。
⑹.环境的种类：
环境、环境。
【目标二】积累运用
1.给下列加点字注音。
短暂（）婉转（）喧闹（）踱来踱去（）
督学（）郝叟（）诧异（）懊悔（）
字帖（）祈祷（）（）哽住（）膝头（）
2.解释下面的词语
①征发：
②祈祷：
③诧异：
④喧闹：
⑤懊悔：
3．指出下列句子所用的修辞手法。
①画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
（）
②这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
（）
③他讲得似乎挺容易，挺容易。
（）
【目标三】自主探究整体感知
1.诵读课文，理清小说情节发展的四个阶段。
小说以为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个部分：
第一部分：
（1—段）序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二部分：
（—段）开端。
通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
——课前
第三部分：
（—段）发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
——课上
第四部分：
（—段）高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课
7.《最后一课》学案
第二课时
学习目标：
1．学习环境描写的作用。
2.分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，把握人物的思想感情。
3.抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情。
学习过程：
【目标一】合作释疑研读文本
1.本篇小说中的人物。
这篇小说中出现的人物有：
、、以为代表的“镇上的人”，。
其中，是主要人物，是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。
2．“最后一课”和平时有什么不同？
平日上课
最后一课
气氛
学生
老师
3、体会环境描写在本中的作用。
① 找出序幕中的两处环境描写，分析其作用。
②“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
③ 课前的环境描写有什么作用？
④描写“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”，有什么作用？
⑤ 对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
【目标二】分析人物形象。
㈠．认识韩麦尔先生
4．作者描写韩麦尔先生运用了多种描写方法，在文中画出相关句子并分析其作用。
①外貌描写
②神态描写：
③动作描写：
④语言描写：
5.讨论：
韩麦尔先生是一个怎样的人？
①．（7、8段）动作描写——严厉的老师
②．（9段）语言描写——
③．（10段）外貌描写——
④．（18、19段）语言描写——
⑤．（22段）神态描写——
⑥．（24-29段）神态、语言、动作——十分悲痛的心情；坚信祖国必胜、法国人民必胜
小结：
韩麦尔先生就是法国人民爱国主义精神和不屈意志的集中体现。
刻画韩麦尔先生形象,作者用了神态,动作语言等描写方法,“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
7.《最后一课》学案
第三课时
㈡．认识小弗郎士
1.想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？
（找出文中具体语句加以揣摩）
上课之前：
上课之中：
①
②
③
④
⑤
2.小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。
这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
【目标三】品味语言，谈谈你对下面语句的理解。
1、韩麦尔先生说：
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”
（监狱大门比喻什么？
钥匙比喻什么？
这句话有什么深刻含义？
）
2、屋顶上的鸽子咕咕的叫着，我心里想：
“他们该不会也强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
”
【目标四】课堂小结
文章的主要人物是韩麦尔先生，小弗郎士是一位线索人物。
课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受展开情节，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的＿＿＿＿心情和对祖国的＿＿＿，以及争取祖国解放和统一的坚定＿＿＿＿，集中地表现了法国人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【目标五】达标测试
12.都德是 国著名小说家，该文以 为背景。
13.下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（ ）
A．赫叟（hǎosǒu） 诧异（chà） 哽住（gěng）
B．祈祷（qí） 懊悔（ào） 挟（jiá）
C．惩罚（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 钥匙（yàoshi）赚（zhuàn）
14．下列各组词语中有错别字的一组是（ ）
A．祈祷 督学 B．思量 墙璧
C．惨白 阻塞 D．戒尺 溜冰
15．选出下列句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。
①我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。
答：
（）
A.喧嚷扰乱 B.声音大而杂 C.喧哗沸腾 D.喧哗热闹
②我看见这些情景，正在诧异。
答：
（）
A.惊叹 B.惊奇 C.纳闷 D.心里不明白
③“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。
”答：
（）
A.批评指责 B.处罚 C.埋怨 D.严厉地责骂
16．依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。
①平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。
②这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进）我们的脑子里去。
③他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。
17．选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。
（）
A.画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。
B.可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
C.……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
D.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
阅读课文选段，完成下列题目：
忽然教堂的钟声敲了12下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！
”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：
“散学了，——你们走吧。
”
18．文中的“钟声”意味着什么？
19．选文中有一句话暗示了小说的社会背景，是哪一句话？
20．“我觉得他从来没有这么高大。
”这句话是 描写。
“我”觉得他从来没有这么高大的原因是什么？
21．韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了什么？
22．“他呆在那儿，头靠墙壁，话也不说”这一表情如何理解？
23．“忽然教堂的钟敲了十二下”中“忽然”的表达作用是（ ）
Ａ、表现了人或事物出现的速度超常。
Ｂ、表现人物内心里巨大的震动。
Ｃ、强调人物的惶惑和措手不及的感觉。
D、表现时间短。
24．韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（ ）
A．时间太少了，满肚的话—时无从说起。
B．他要离开他教的学生，心情难过。
C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。
D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。
参考答案与提示:
1.法 都德 普法战争法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林
3.①旧时指政府向人民征调人力或者财物。
②求神降福免祸的活动。
③觉得十分奇怪。
④喧哗热闹。
⑤做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
4.①拟人 ②比喻 ③反复
5．小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（1—6段）序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（7—10段）开端。
通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
——课前
第三个阶段（11—23段）发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
——课上
第四个阶段（24—29段）高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课
答案：
1.这篇小说中出现的人物有：
韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。
其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。
2.平日上课
气氛：
学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
学生：
上课前，（学生们）开课桌啦啊，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦……平时“我”会迟到会遭老师的责骂
老师：
老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
平时老师穿戴一般
最后一课
气氛：
一切偏安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。
学生：
上课前，学生们已经都在自己的座位上了。
今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”
老师：
韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。
1.上课前，小弗郎士的心情、态度是：
害怕考问，决定逃学。
到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。
待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。
这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。
同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。
在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。
2．①“天气那么暖和，那么晴朗！
”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
②布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它，才直接导致了“最后一课”。
③ 烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
④鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
⑤表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
3.①外貌描写：
我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
表示对就要失去的国土的敬意。
②神态描写：
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
③动作描写：
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!
”充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
④语言描写：
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。
表现了韩麦尔先生难以言状的痛苦。
5.讨论：
韩麦尔先生是一个怎样的人？
①．（7、8段）动作描写——严厉的老师
②．（9段）语言描写——温和的老师
③．（10段）外貌描写——爱国的老师
④．（18、19段）语言描写——恪尽职守、道德高尚、不太负责的老师
⑤．（22段）神态描写——留恋祖国、为国伤怀
⑥．（24-29段）神态、语言、动作——十分悲痛的心情；坚信祖国必胜、法国人民必胜
9．用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：
掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
11．略
12．法国；普法战争
13．A
14．B
15．1）D 2.）B 3）A
16．1）喧闹 2）塞进 3）敬意
17．B
18．最后一堂法语课结束了。
19．窗外又传来普鲁士兵的号声。
20．心理；小弗朗士对韩麦尔先生爱国精神的崇敬。
21．热爱祖国，坚信祖国必胜的信念。
22．此时的韩麦尔先生陷入了极大的痛苦之中。
23．Ｂ
24．D
（二）、整体感知
小说的全文分为三部分。
第一部分，从“”到“”。
这一部分描述了弗郎士在上学
路上的见闻和心理活动。
作者以简洁的笔触，交待了故事的＿＿＿＿和弗郎士的＿＿，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分，从“”到“”＿。
是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。
按情节发展，又可以把这部分分为三层。
第一层，从“”到“”。
写弗郎士跑到学校以后发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。
第二层，从“”到“。
”。
这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。
第三层，从”到“”写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神的鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。
第三部分，从“”到小说结尾。
写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
（四）、通读课文，思考：
小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？
什么原因使他发生了这么大的变化？
品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写（边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。
按小弗郎士的三个思想感情变化，
a、从到。
【上学路上（序幕） ，课前（开端）】
b、从到【课上（发展）】
c、从到【下课（高潮和结局）】
二、课后练习阅读理解
（一）表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。
试对下面的描写文字表现人物性格进行分析
2．屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
”
①描写的对象是。
②运用的描写方法是。
③表现了。
5.小弗郎士在小说中起到了什么作用？
1）、 作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。
通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：
普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。
没有这样一个人物，这些场面就很难组织在一起，所以小弗郎士在小说中有＿＿＿的作用。
2）、 作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。
这种写法有着极其强烈的＿＿效果，产生强烈的震撼心灵的作用。
所以，小弗郎士还起到了＿＿＿＿＿＿＿的作用。
（二）、小说运用了生动的场景、细节、心理描写，运用了对比、烘托、反复的手法来表现人物，反映主题。
试完成下面的填空。
1）如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。
还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。
这些都属于细节描写，作用是 的作用。
2）课文将平时上课和最后一课作了，将小弗郎士感情的前后变化作了，这样写的目的是突出“最后一课”的重要，反映小弗郎士等人的变化。
3）作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛，渲染弗郎士在上学的路上和到校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。
作用是
。
检测题（我努力我进步，我成功我快乐！
）
一、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（）
A．赫叟（hǎosǒu） 诧异（chà） 哽住（gěng）
B．祈祷（qí） 懊悔（ào） 挟（jiá）
C．惩罚（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 钥匙（yàoshi）赚（zhuàn）
二、下列各组词语中有错别字的一组是（ ）
A．祈祷 督学 B．思量 墙璧C．惨白 阻塞 D．戒尺 溜冰
三、下列说法有误的一项是（）
A．《最后一课》的体裁是小说，作者都德，选自《星期一故事集》。
B．《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
C．《最后一课》的主人公是小弗郎士。
D．《最后一课》运用了景物描写表现主题。
四、选出下列句中加线词解释正确的一项，将序号填入括号中。
1.我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。
（）
A.喧嚷扰乱 B.声音大而杂 C.喧哗沸腾 D.喧哗热闹
2.我看见这些情景，正在诧异。
（）
A.惊叹 B.惊奇 C.纳闷 D.心里不明白
3.“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。
”（）
A.批评指责 B.处罚 C.埋怨 D.严厉地责骂
五、选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。
（）
A.画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。
B.可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
C.……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
D.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
六、试对下面的描写文字表现人物性格进行分析
1．他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！
”①描写的对象是_。
②运用的描写方法是。
③表现了。
2．屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
”①描写的对象是_。
②运用的描写方法是。
③表现了
课外阅读（人的差异在于业余时间。
）
为父亲流泪
我没有为父亲流过一滴泪，尽管我眼角常常有泪。
我曾为素不相识的孤苦老人掉过泪，曾为寒风中大声叫卖的辛苦小贩掉过泪，我认为他们太可怜，太辛苦了。
而面对父亲，这个为生活日夜奔波，对工作倾尽心血，为我不辞辛劳的人，我何尝有过一丝感动？
友情也许会褪色，誓言也许被遗忘，但亲情将永存人间。
“血浓于水，根叶相连。
”朝朝暮暮，春去秋来，我的每一点进步，都是父亲心血的结晶，而我成长路上的每一次跌摔，都会毫不留情地在父亲那宽阔的额头上留下一道永远抹不去的印迹。
父亲用他那有力的臂膀为我撑起了自由的天空，父亲用他那坚实的步伐为我踏平了前进路上的荆棘。
而岁月，却使父亲那高大的身躯日渐沉重，却令父亲那自信的容颜日渐苍老。
细细品味生活中每一个细小的片断；我第一次觉得父亲是那么的值得赞颂。
我第一次为我平凡的父亲流泪了。
亲情无价，父爱无价！
父亲想用他那粗糙的双手为女儿挽住星，挽住月，但他却不能够；父亲想给女儿舒适、快乐、温馨，但他却不能够。
他只能用那双手，默默地做他力所能及的事。
为你的父亲流一滴泪吧！
这泪中有理解，有关怀，更有无限的感激；为你的父亲流一滴泪吧！
这滴晶莹的泪诠释着昔日对父亲的体谅，体现着今日对父亲的赞美，昭示着明天对父亲的报答；为你的父亲流一滴泪吧！
让这泪化作（A处）让这泪化作（B处）让这泪化作一腔祝福，在人生旅途上陪伴那个最关怀你的人——父亲！
1．结合语境解释文中加粗词语。
（1）荆棘：
（2）力所能及：
2．画横线的语句所用的表达方式是什么？
3．短文表达了作者怎样的思想感情？
4．联系上下文的意思，展开联想，在文中（A）（B）两处补写出恰当的句子。
A处：
B处：
㈡．认识小弗郎士
1.想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？
（找出文中具体语句加以揣摩）
上课之前：
“我看见这些情景，正在诧异，”
上课之中：
1、“我听了这几句话，心里万分难过。
啊，那些坏家伙”
2、“想起这些，我多么懊悔！
”
3、“想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人！
”
4、“心里挺难受的，头也不敢抬起来。
”
5、“真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。
”
“啊！
这最后一课，我真永远忘不了！
”
2.小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
他原本就不是一个坏孩子。
亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。
小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。
这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
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