高中历史第5单元 第1课《朝鲜战争》含详解.docx
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高中历史第5单元第1课《朝鲜战争》含详解
第1课 朝鲜战争
（时间：
25分钟 分值：
50分）
基础达标（36分）
1．关于朝鲜战争的起因，历来众说纷纭。
有人在20世纪60年代这样写道：
“苏
联从一开始就有一个让朝鲜半岛‘独立的计划，该计划要使朝鲜不受除苏联之
外任何国家的控制。
”此人最有可能是站在下列哪个国家政府的立场上
（ ）。
A．苏联B．伊拉克
C．美国D．朝鲜
解析 这段材料认为朝鲜战争是由苏联造成的，因此此人是站在美国的立场一边的。
答案 C
2．朝鲜战争从内战扩大为一场国际性的局部战争的关键因素是美国
（ ）。
A．操纵安理会通过了指责朝鲜的决议
B．宣布武装援助韩国
C．出动第七舰队进驻台湾海峡
D．组成“联合国军”干涉朝鲜战争
解析 美国组织所谓的“联合国军”对朝鲜的侵略，使朝鲜战争由内战变成国际性的局部战争。
答案 D
3．朝鲜战争爆发后，中国人民派遣志愿军赴朝作战的主要原因是（ ）。
A．维护中朝两国人民的生命财产安全
B．联合消灭韩国
C．要建立亚太地区的新秩序
D．在美苏之间建立第三种力量
解析 本题考查的是中国人民赴朝作战的原因，当然目的是多方面的，有打击美帝国主义嚣张气焰的目的，也有维护自身利益的要求，但最基本的要求是捍卫中朝两国人民的生命财产安全。
答案 A
4．面对朝鲜战争的结果克
拉克说：
“我们失败的地方是未将敌人击败，敌人甚
至较以前更强大，更具威胁性。
”这说明（ ）。
①朝鲜战争打破了美军不可战胜的神话
②美国扼杀亚洲社会主义国家的企图彻底失败
③抗美援朝战争极大地提高了中国的国际地位
④美国放弃了扼杀社会主义国家的计划
A．①②③
B．②③
C．①③D．②③④
解析 本题考查辨析理解能力。
朝鲜战争的结果是美国东亚霸权主义的失败，打破了其不可战胜的神话，提高了中国的国际地位，但美国的国家性质决定了美国至今都不会放弃颠覆社会主义国家的企图。
答案 A
5．“冷战”与“热战”的关系是（ ）。
A．“热战”是“冷战”矛盾激化的产物
B．“热战”本质取代了“冷战”
C．两者是同时存在，互相矛盾
D．两者形式和目的
都不一样
解析 本题考查学生理解分析能力，“冷战”与“热战”的本质是一致的，都是美国遏制社会主义，推行世界霸权政策的产物。
答案 A
6．以下是进攻朝鲜时联合国军的兵力组成（%）
国 家
陆军
海军
空军
其他盟国（除韩国）
9.58
6.66
0.97
美国
50.32
85.89
93.38
通过以上材料可以看出（ ）。
A．进攻朝鲜更多地体现了美国的意志
B．南朝鲜反对盟军
C．多国军队组成说明战争的正义性
D．朝鲜进行的是非正义战争
解析 表格型选择题应首先弄明白其含义．从军队组成来看美军占多数，这也
就意味着美国在多国部队中掌握着主动权，便于满足其要求。
答案 A
7．下列对抗美援朝战争的理解正确的是（ ）。
A．是捍卫社会主义制度的正义斗争
B．是为避免在中国境内作战而出兵
C．是对美国扶蒋反共政策的反击
D．是为解放台湾受阻而采取的措施
解析 本题旨在考查再认和理解重大历史事件的能力。
朝鲜战争是以两大阵营对抗
为背景的一次大规模的局部战争，美国打着维护资本主义、反对社会主义的旗号干涉朝鲜内政，以维护其在东亚的利益，因此，中朝人民的反帝斗争，既保卫了社会主义制度，又打击了美国的霸权政策。
答案 A
8．“西方殖民者几百年来只要在东方一个海岸线上架起几尊大炮就可以霸占一
个国家的时代是一去不复返了。
”下列哪一事件是最有力的证明
（ ）。
A．抗日战争的胜利B．解放战争的胜利
C．抗美援朝的胜利D．镇压反革命运动
解析 本题主要考查对历史现象的再认再现能力。
此句是彭德怀语。
他指挥中国人民志愿军取得了抗美援朝战争的胜利，打破了美军不可战胜的神话，极大地
提高了中国的国际地位。
答案 C
9．1950年6月到1953年底，美国的“特需”采购为日本带来约23亿美元。
丰
田会社的社长后来回忆说，“这些订单救了丰田的命。
我既为我的公司感到
高兴，又对我欣喜于别国的战争而怀有罪恶感”。
这场“别国的战争”指的
是（ ）。
A．朝鲜战争B．苏伊士运河战争
C．巴勒斯坦战争D．美苏冷战
解析 “1950年6月到1953年底”正是朝鲜战争期间。
答案 A
能力提升（14分）
10．阅读下列材料：
材料一 6月25日，北朝鲜军队今天越过三八线。
几个小时之内，北朝鲜人迫使南朝鲜边防人员丢弃广阔的前线地
带向后撤退。
共军向汉城进军时几乎没有遇到抵抗。
美国似乎对这一进攻感到惊讶，他将这
次进攻归咎于苏联。
——克利夫顿·丹尼尔主编《二十世纪大博览》
材料二 1950年6月24日，内战真的爆发了，当时，北朝鲜军队为了“解放”南朝鲜，突然越过了三八线。
——[美]斯塔夫里阿诺斯著《全球通史》
材料三 1950年6月，拥有苏联装备的朝鲜军队入侵韩国，进展迅速。
拥有美式武器的韩国显然也曾计划进犯北方。
——[美]罗兹·墨菲著《亚洲史》
材料四 1950年6月25日，朝鲜半岛发生内战……李承晚集团自以为有美国的支持，就能轻而易举地占领北朝鲜。
但是，北朝鲜军民在劳动党和金日成的领导下，团结一致，奋起反抗，不到两个月的时间，解放了汉城和南朝鲜40%以上地区，李承晚集团处于瓦解之中。
——吴本样主编《中华人民共和国史》
请回答：
（1）上述材料反映了什么历史事件？
它们在什么问题
上有相似（同）的记录？
（3分）
（2）在这一历史事件的起因问题上，上述材料的观点有何不同？
你能列举可能造成这种不同的若干原因吗？
（6分）
（3）如果想进一步
了解这一历史事件的起因，你会如何对待上述材料？
作为一名高中学生，你还会通过哪些方法或途径对这一问题进行探究？
（5分）
解析 第
（1）问结合教材即可得出，难度不大。
第
（2）问需要理解不同材料呈现不同观点的原因，因为作者的立场不同，观点自然各异。
第（3）问是要逐步培养分析历史的意识及研究历史学的基本方法，知道孤证不立，需要史论结合等。
答案
（1）朝鲜战争；在战争初期，北方军队越过三八线南下。
（2）材料一认为可能是
苏联人策划了这次进攻；材料二认为是北朝鲜要“解放”南朝鲜；材料三没有直接说明起因，但暗示这是内战；材料四认为是北朝鲜反抗南朝鲜的侵略。
原因：
事件本身复杂——因此难以说清，导致众说纷纭；作者立场不同——因此视角不同，导
致分析不同；受意识形态制约——因此先入为主，导致不尊重事实（列出两条即可）。
（3）会尽量客观而认真地研读上述各方材料，而不是只看其中的一两个材料就下结论；会将上述材料放入原著之中，力求理解作者的真正含意；会将上述材料及著作放入特定的历史背景中，
考察作者写作时的具体条件、环境与思想情感（按层次即可）。
方法或途径：
借助图书馆或网络查阅更多资料，进行比较；与老师和同学对这一问题进行探讨；可能的话，寻访身边的老人，了解战争爆发时的具体情况；通过信件（邮件）向有关专家
请教（列出三条即可）。
高中历史大题答题模板归纳总结
在高中答历史大题的时候，很多同学都会面临两种情况，一种是面对历史大题感觉无话可说；另一种是面对大题滔滔不绝，但是这两种情况的结局都是一样的那就是不得分或是得分少。
那么历史大题要怎么答呢？
下面小编整理了《高中历史大题答题模板归纳总结》，供大家参考！
历史大题答题模板1、历史背景、原因、条件、目的含义及区别
历史背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的，实质上包括原因和条件两个方面的内容。
如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。
原因和条件其含义基本接近，但又略有不同：
其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性；
其二，条件的使用范围较之原因要小一些，如历史事件或运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件去表达。
如：
分析巴黎公社的失败原因。
在这一题中，“原因”就不能用“条件”去代替。
历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）
⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……
⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
历史原因
（一）从原因广度上分析：
原因=主观（内因）+客观（外因）
内因或主观原因，一般是指与某事件（或人物）所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面因素。
外因或客观原因则指与前者有紧密关系但又不受前者主观意识影响的那一方面原因。
这和原因分析法的优点是抽象而又深刻，易于激发学生的主观能动性。
需要指出的是，内外因属于社会、国家等人的意识很难起决定作用的大范围历史概念时，那么它们是专指内部原因和外部原因，这就区别主观原因与客观原因。
主观原因与客观原因：
前者是属于自我意识方面的原因，即人为的原因;后者是独立存在于人的意识之外的原因。
⑴主观原因：
事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素。
属于自我意识方面的原因，即人为的原因;
⑵客观原因：
自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等。
它是独立存在于人的意识之外的原因。
目的、动机：
目的是想要达到的地点或境地;想要得到的结果。
它常常用“为了……”的介词结构表示。
实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般都属于直接原因。
历史大题答题模板2、特点与特征；性质与实质含义与区别
特点与特征：
特点就是人或事物所具有的独特的地方，通俗地讲就是与众不同的地方。
因此如果问一个历史事件或一次革命运动的特点，就应该把同类事件或革命运动进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。
性质、实质：
性质，就是一种事物区别于其他事物的根本属性。
即抛开表面现象，看它的特点，看它的特征，看它的实质。
分析一个历史事件的性质，往往从它产生的原因和目的就可抓住一点苗头来，性质常因所指事物的不同，其具体含义也不一样。
倘若是指一本书的性质，这就是具体说明它是属于哪一方面（或哪一类），以什么体例写出来的著作。
是战争的性质，则需要着重谈这次战争是正义的，还是非正义的，是侵略性的，还是反侵略性的等等。
如果问的是革命的性质，就必须以当时的社会形态为出发点，看它革命的动力是以哪个阶段为主体，在其斗争纲领中提倡什么，反对什么，为哪个阶级谋利益，代表哪个阶级说话等等，最终要确定它的阶级属性和社会属性。
实质，也就是本质。
它是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。
事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，不能用简单的直观去认识，必须透过现象来掌握本质。
历史大题答题模板3、经过；内容含义与区别
经过所谓经过，就是指经历、过程。
一个历史事件除了它的前因和后果之外，经过一般至少包括发生、发展和结局三个部分。
如：
“五四”运动的经过怎样?
就要答出“五四”运动的爆发、发展和结局（取得初步胜利）三部分内容。
历史内容=经济+政治+文化+……
历史内容即客观历史，是人类重大历史活动的客观记载。
活动的主体包括重要历史人物、群体、组织、机构等。
活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、政策、纲领、路线、计划、条约；文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。
一般历史内容，可从经济、政治、文化诸方面分析。
经济内容：
生产力+生产关系+经济结构、布局+……
⑴古代经济=经济制度+经济政策+（农业+手工业+商业）+经济结构、布局+……
①经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+……
②农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+……
③手工业经济=（纺织+矿冶+陶瓷+……）（技术+布局+……）
④商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+……
⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+……
古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业各方面分析经济发展情况。
如当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代化趋势;具体表现为各国、各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。
历史大题答题模板4、效果、意义、教训等含义及区别
效果、结果、后果
效果：
是指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。
结果：
是在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。
后果：
是指最后的结果（多用在坏的方面）。
从词性上看，效果是褒义词，后果是贬义词。
在历史问答题目中，使用效果的不多。
最常用的是结果，有时用后果。
作用、影响、意义
作用：
就是对事物产生的影响、效果或效用。
影响：
是指对人或事物所起的作用。
意义：
指的是价值和作用。
作用和影响基本相同。
但是，应该注意的是在历史问答题中，一说作用和影响都应该从正、反两个方面去考虑：
作用包括积极作用和消极作用;影响从性质看，有积极影响，也有消极影响;从范围看，有对内（如国内）影响，有对外（如国际）影响;从时间看，有直接影响和长远影响;如此等等...
意义和作用、影响相比较，它的范围就要大得多。
一般地讲，性质、特点、作用、影响、后果、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。
所以，如果题目问某件事的意义怎样,上面提到的这几点都应该加以考虑。
经验、教训、启示
经验：
一般指正面的成功的方面;
教训：
一般指反面的失败的方面;
启示：
则二者兼而有之。
历史大题答题模板5、其他常用术语含义及区别
1、情况、状况
情况和状况都是指情形。
因此二者基本相同，可以通用。
例如：
“试述1929—1933年资本主义世界经济危机的状况”一题就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。
它们的差异在于情况偏重于动态，状况偏重于静态。
因此在题目问情况的时候就要着重答事情的发展变化过程。
2、简述、综述、概述
简述就是简要叙述的意思。
但是历史问答题的题目中如果出现了“简述”二字，就意味着以下三种情况：
一是简单叙述题，如“简述商鞅变法的背景和内容”；二是复合简述题，如“简述明清两代加强封建专制主义的措施及影响”；三是综合叙述题。
如“简述中国古代在医药学方面的主要成就。
”
综述就是综合叙述。
历史问答题中如果含有“综述”二字，就肯定属于综述题。
然而，在历史问答题中，综述题直接用“综述”作提示语的并不多，更多的是用“简述”作提示语，有的甚至不用提示语。
所以，判断一道问答题是不是综合题，主要应该看全题意思是否以综述作为主要解答方法。
综述题和简述的区别，主要在于：
第一，从答案内容来看，简述题只要求叙述一件事情，材料在课本里很集中;综述题则要求叙述多件事情，材料在课本里很分散。
第二，从解答方法来看，简述题主要概括叙述，而且采用的是“详细概括法”，综述题虽然也要概括，但它采用的是“高度概括法”;而且它的主要解答方法是综合。
第三，由上述两点就决定了简述题属于普通题或“基础题”，而综述题属于综合题或“提高题”。
概述就是概括叙述的意思。
概述和综述的意思基本相同。
它们的共同点是都要求采用“高度概括法”去叙述。
如“概述1840—1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。
”
3、评述、评价、评论
评述就是评论性叙述。
评价就是评定历史人物的功过是非（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等），特指历史事件的性质、作用、地位等。
评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价。
三者既有区别，又有联系。
评述偏重于叙述，评价（评价）偏重于结论。
高考中的评论（评价）题，作答不要求面面俱到，关键是要准确而又深刻，精炼而又恰当。
在问答题中常用“评述”作提示语。
例如，评述罗斯福新政。
如评价反法西斯联盟在第二次世界大战中的作用和评论顾炎武八股之害的观点等。
评价和评论历史问题有一套专门的方法，不赘。
4、联系、结合
例，“联系从法兰西第一帝国建立到20世纪20年代英法关系的变化及其原因……”“试结合19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质……”
“联系”、“结合”意思差不多，字面上说是与之发生关系，实际上则是以之作背景用依据，用以说明或论证或阐述后面的问题。
也就是说，题中要求“联系（结合）的内容是次要的，而后面要回答的问题才是主要答案所在。
那么前者究竟答不答呢?
当然要简明扼要地回答，但重心应放在后面的问题之上。
下面再看一例，就更清楚了：
“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变”。
此题要求答出英国在700年间的“经济”、“阶级关系“、“议会”、“政党政治”四个方面的变化，但前两个方面是次要的，后两个方面是主要的;同时后者以前者为背景、依据，两者有密切联系，而不是毫无关系。
因此，此题答题内容虽包括四个方面，但不能分别将四个方面的史实一一列出了事，而必须分成若干个阶段，每个阶段都先述前两个方面的情况，后述后两个方面的情况，才符合题目要求。
5、说明、表明
“说明”，“表明”的含义也相似，就是说从什么材料得出结合论（这个意义多用“表明“，如1995年高考历史第22、24、30、32题）.
此外，“说明”还含有分析、阐述之意（这个意义多用于问答题，如“概括说明这些局部战争为什么未以能遏制第二次世界大战的爆发”）1994年高考历史第43题最后一问“（恩格斯）对原先的结论进行修正，说明了什么?
”就相当于说“表明了什么?
”也就是“可以得出什么结论?
”的意思。
6、体现、反映
“体现”“反映”主要说明不是直接的，而是间接的，不是表面的，而是深层的;不是现象，而是本质。
如，“下列19世纪中期的重大历史事件中，体现了资本主义历史潮流的有……”此题的含义可这样理解：
“资本主义历史潮流”这个实质，通过“美国内战“、“日本明治维新”等史实来“体现”。
又如，“试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象”。
民族关系既有“战乱和分裂”，又有“各民族间的友好交往和合作”，且后者是主流，这一现象，通过刘迎的诗“反映”出来了。
这样的答案，要转几道弯才能组织现来（不是直接能够得现结论的），考生如不能领会此意，何能作出符合命题者意图的答案?
7、指出、举出
指出直接说出某个（或某此）史实或结论;而举出（列举）则为举列性质，如不限定，一般应全部列出（史实或结论）。
如，“……指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大历史事件”。
此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流举两个例子就行了。
但当年有的考生却是想到哪件事就把前因后果都阐述一遍，最终却未能归纳出什么潮流，真是下笔千言离题万里，也是捡了芝麻丢了西瓜，这就是因为没掌握解题要领，尤其是没搞清楚题目要求的缘故。
8、基本、根本
“基本”是指大部分、总体上或主体而言。
“根本”则是指根源、实质和内部、深层而言。
以原因为例，“基本原因”可以说是几方面原因的和（一些次要的或技节性的原因可以不计），而“根本原则”则要追根溯源而挖掘出深层次的原因。
如1995年高考历史第14题法国1848年革命的“根本原因”是选A项“金融贵族的统治阻碍了工业资本主义的发展”。
而如果选“基本原因”，则还要加上B项“七月王朝”极端腐败，激起了人民强烈愤怒和C项革命前的农业歉收和经济危机使人民生活状况极度恶化这两点。
9、主要、简要
“主要”是指几者中最重要的;“简要”即简明扼要，是要精炼而准确地把主要的部分概括性地表述出来。
关键在于抓住主要之点，否则是简而不要;如果事无巨细，面面俱到，则又不成其为主要，而是庞杂了。
如：
分别指出30年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争的主要特点，这些国家的反法西斯战争都有许多特点，而要求答“主要特点”，每个人三五句话就概括了。
如此精炼的水平，考生自是不易达到，教师要将其训练到此程度，又谈何容易!
10、现象、表现
“现象”、“表现”俱指情况、史实而言，回答时要将其逐条罗列或分成若干方面若干要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。
如“上引材料反映了什么现象?
”即要求答出材料中反映的史实。
“南朝和南宋时期，南方经济……发展表现在哪些方面?
”即要求答出经济发展的情况。
11、是什么、什么是、为什么、怎样
是什么是指具体的有条件的现成的东西，不得不单凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。
如中英《南京条约》的主要内容是什么?
是什么可以从两个方面去理解：
一方面是和“是什么”相当，所不同的是只不过在语句结构形式上来一个颠倒，问法明显，回答时容易掌握住中心，如，什么是《南京条约》的主要内容?
二是相当于名词解释，着重点是需回答一个事物或词语的定义或概念，条文性没有第一种解释原因那么强烈。
例如，什么是“明治维新”?
为什么是询问原因和目的。
考生要凭已有的历史知识，通过理解、分析，针对问题的需要，用自己的语言去作全面的回答。
例如，为什么说十月革命开辟了人类历史的新纪元?
在历史回答题中，分析论证题常用“为什么”作提示语。
怎样是疑问代词，询问原因、性质、动作、状况、方式或情况等。
当它出现在一个疑问句子中间时，一般包括以下两种形式;一是问原因和经过;二是经过和结果，并且以前者出现的机会居多。
例如，人民解放军是怎样由战略防御转入战略进攻的?
这就要求答出人民解放军转入战略进攻的原因和经过。
再如，新航路开辟的经过怎样?
这一题就是要求答出新航路开辟的经过和结果。
12、谁、几
谁一般指人，而且仅指一个人。
几，一般专指问人物或事件的数目，比如，几人（几位）、几件、几次等。
13、哪、哪些
哪是疑问词，哪些是哪的复数，不止一人一事如此。
哪一般专指地名，如，西汉建都在哪里?
在历史问答题中，哪些常用于句子中间或末尾，只用于疑问，并且一般不必答出它的总数。
例如，日本古代和近代进行了哪些重大改革?
再者，“哪”如果和“几”相结合，出现在一个疑问句里，那就不仅要答出数目，而且还得把各个数字所代表的具体事物的名称写清楚。
例如，世界近代史上哪几个国家是通过资产阶级革命走上发展资本主义道路的?
这就应该答英国、美国和法国三个国家。
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