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教育案例范文
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2017教育案例范文
教育案例是一个教育情境的故事。
此种教育方法对学生更具教育效果。
下面是学习啦小编为大家整理的教育案例范文，供大家分享。
教育案例范文一
引言：
面对顽皮的孩子
《纲要》第三部分指出:
教师尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
案例背景：
我们班的孩子们正处于中班时期，他们喜欢画画，已拥有一定的技能，但在绘画中缺少想象力、创造力。
他们喜欢游戏，却难以控制自己的持久性。
他们喜欢表达，却分不清场合。
金无足赤，人无完人，每一个人身上都存在着这样或那样的缺点，不仅是大人，孩子们也不例外。
在幼儿园里，我们不难发现集各种缺点为一身的孩子，他们不仅课下调皮、吃饭挑食、上课注意力不集中，不高兴了，甚至还会撒个小谎⋯⋯，他们的存在有时会让整个班级秩序大乱，让我们这些老师备感无奈，甚至于束手无策，可是他们真得就这样病入膏肓、不可救药了吗?
答案是
案例描述：
片段一：
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姓名：
越越在玩球游戏中，老师请小朋友在草地上拍球，提醒幼儿不要离开规定的区域，可越越却抱着皮球跑到走廊
边的台阶上，让皮球沿着台阶下楼梯。
其他小朋友看见了，觉得很好玩，纷纷效仿。
教师看见这么多小朋友违反
另一名教师看到这种情况，并没有马上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然后带有启发性地对大家说：
片段二：
申申是班上公认的顽皮孩子，平时经常受到老师的批评，做事情不能按老师的要求去做，常常
教师在巡视时看到，非常严肃地对申申说：
案例分析反思：
分析，这两个孩子的行为如果从守纪律、规则的角度或许是出轨的，但是换一种角度去考虑，这也正是孩子创造力的最好显现。
教师应正确处理好
在以上案例中，一位老师眼中的调皮蛋，需要严加管教。
但在另一位老师眼中确是充满想象力，创造力，活泼聪明的小精灵。
因而给予了欣赏、鼓励和引导。
然而，遗憾的是现实中顽皮儿童们在众多老师的训斥和高度控制下，其主动性和创造性受到严重束缚。
长此以往，
他们受到教师过多的干涉和限制，则有可能形成畏缩、胆怯、过分依赖的不良人格特征。
策略调整：
1、满足交往的需要如果教师能满足他们交往的需要，
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就不会出现那么多的
、发现闪光点我们应善于发现孩子的优点，让孩子在自
信中成长。
面对
赞扬、鼓励和引导。
不要用带色的眼睛去看待他们，要
让他们感觉到教师的重视和关心。
每一个孩子都是一道独特的风景，只要我们停下来认真
分析品味，一定都会有所收获的!
幼教同行们，让我们一起
去努力分享每一个孩子的快乐，用心去欣赏每一个孩子独特
的美!
相信你一定会成为一个有智慧的好老师!
教育案例范文二一个医生总是伴着对一个又一个
的病例的研讨而逐步生长，一个律师也是在一个又一个案例
的分析中不时成熟，我们教员也是如此。
所以，我们不只要
学习、研讨教育教学案例，还要学会案例的写作。
地方电视
台播出的《发明的天梯——家长如何开发孩子发明力》一书
就是一部讲述100个鼓舞孩子发明的故事的案例，另外还有
一部反映东方国度教育孩子的经典著作《爱的学校》也是由
80余个案例组成的。
这两本书没有通篇的实际说教，但却通
知了人们很多道理，令读者爱不释手。
什么是案例?
案例都是事情或许故事。
是事情就要有进程，不是立体
的去剖析，而是静态的反映进程。
在事情中都有成绩或疑问
情形。
一切的故事和事情不一定都是案例，但案例则必需是
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事情或故事，案例里都包括着成绩。
案例中的事情要有典型
性。
表如今含有成绩疑问的阐明意义，在教育教学上具有典
型意义和普遍意义。
这个事情应该是在最近三年内真实发作
的。
教育教学案例的特点
普通来说，案例与教案、教学设计的区别比拟容易了解。
教案和教学设计都是事前想象的教育教学思绪，是对预备施
行的教育措施的扼要阐明;案例则是对已发作的教育进程的
照实反映。
而案例与教学实录的体例比拟相近，它们的区别
也表现了案例的特点和价值，这个区别次要表现为上面三
点：
1.案例要有一个主题。
写案例首先要思索我这个案例想
反映什么成绩，动笔前要有一个比拟明白的想法。
有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始资料停止挑选，有针
对性地向读者交待特定的内容。
.案例要阐明后果。
普通来说，教案和教学设计只要想象
的措施而没有施行的后果，教学实录通常也只记载教学的进
程而不引见教学的效果;而案例则不只要阐明教学的思绪、
描绘教学的进程，还要交待教学的效果，即这种教学措施的
即时效果，包括先生的反映和教员的感受等。
读者晓得了却
果，将有助于加深对整个进程的外延的理解。
.案例要有评析。
关于案例反映的主题和内容，包括教育
教学的指点思想、进程、后果，对其利害得失，作者要有一
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定的看法和剖析。
评析是在记叙根底上的谈论，可以进一步提醒事情的意义和价值。
为什么教员要写案例?
案例可以记载我们本人的教育教学的阅历，是记载我们生命痕迹十分好的手腕。
案例写作有助于我们去看法本人教育教学中存在的重
点和难点。
案例写作有助于我们反思本人的教育教学行为。
案例写作有助于教员之间分享经历、增强沟通。
案例写作的根本要求：
要围绕一个主题来写，复杂的一个课堂实录是不能成为案例的，案例可以是课堂教学，也可以是德育、班级管理、学校管理。
叙说上要有矛盾的抵触。
阐述要详细、明白，要视事情的复杂水平而定字数。
要有一个从
开端到完毕的完好情形。
要反映事情发作的特定背景。
要可以提示教育教学任务的复杂性，要反映教员与先生复杂
的内在心思形态。
案例的写作格式：
1、背景的剖析。
包括事情发作的地点、组织机构、人员等等，容量能够较大，提供成绩发生的场景。
、成绩的反映。
在写作这些内容时，要细心品尝，由于
关于处置成绩来说，这是最为重要的，并且相关水平也最高。
、成绩的处理。
对所存在的成绩寻觅处理的办法、途径
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和手腕。
、反思与讨论。
这是对处理成绩的办法的深化剖析，哪些恰当，哪些不恰当，便于在当前的教育教学中惹起留意和改良。
（这是案例的精髓局部。
）
、讨论的成绩。
教育教学案例的撰写
1.要选好素材
案例的素材选取办法有两类：
一类是按既定的方针去选
材。
比方，经过一段工夫的实验研讨，为了推行经历，去选取好的典型。
另一种选材办法是即时性的，在教育教学研讨进程中或许在教育教学活动中，某一个事例特有典型性，虽然事先没有选案例的义务，但也要把这个事情很好地记载上去，并把事先的感受和启迪写出来，这是即时性搜集素材，我以为后一种素材更鲜活，更具灵性。
选取素材的准绳就是资料为理念效劳，为主题效劳，资料表现理念。
选材的另一条准绳就是可以选全程，也可以选局部，可以是完好的一节课，一个教育事例，一个教育进程，也可以是一个片断。
.客观真实地记载
案例首先是真实的教育教学故事。
所以在记载这个故事的时分要真实、客观。
写案例决不是为了发明一个完满的典
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型，而是表达在详细的教育教学理论中怎样施教的，怎样育人的，因此案例首先要真实、客观。
.案例的言语要生动生动。
对事情事先的氛围、局面、人物的表情要写得生动、生动，使人看了，如身临其境，防止板滞、僵化。
一篇好的案例应有令人兴奋的亮点。
.案例要有启迪思想的剖析有入情入理的评点。
素材自身所具有的教育意义有些能被人看到，有些是包含在事情处置的进程中，需求具有较高教育实际程度和较丰厚的教育教学经历的专家给予剖析评点。
案例示例一：
我市实验中学特级教员吴士平教师的一堂语文课，内容是《宋定伯捉鬼》。
依照教材的本意是阐明宋定伯这团体很机智，他经过把本人打扮成鬼，获得鬼的信任之后，使鬼表
露了真相，后果把鬼给捉住了。
吴教师也是按这个思绪引导先生去学习这篇课文的。
那是一堂地下课，在讨论宋定伯
英勇、机智时，一个先生站起来说：
教师，我有不同的看法，宋定伯其实很虚假，说假话，骗了鬼，而鬼反倒说真话，所
以宋定伯这团体是不讲诚信的。
事先先生都为之一愣，听课的人也都肉体一震。
吴教师略一思
索，立即表扬了这个先生，表扬他敢想敢说，尤其在有人听课的时分勇于宣布本人的见地。
这是一个很好的案例，
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首先是先生的积极性充沛调动起来了，其次是吴教师的教育机智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得称誉，她们勇于打破人善鬼恶的惯例看法很不复杂。
但是在案例之外，我们不由要问，诚信的施行是在诚信者之间，当你面对的是
诡诈奸滑之徒时，难道也要把本人交给对方吗?
诚信和战略该如何施行，如何掌握，虽然这个成绩很深奥，但也不可不
点拨一句，引发先生在今后的行为中，生活中去考虑，而吴教师恰恰是这样做了。
她把这个成绩作为考虑题留给了先
生，这不正是大语文教育观的表现吗?
不正是语文教学中的人文教育的表现吗?
这是一个多么好的案例。
加上精彩的评析之后，愈加光芒耀眼。
案例示例二：
在座的教师能够看过上海七宝中学青年教员王红写过
的案例——《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗诵，后果这位略有口吃
的同窗遭到了哄笑。
王教师将这件事写了这样一篇案例：
台下的同窗们紧紧凝视着他，课堂里死寂一片。
缄默中，我忽然从懊悔自责中省悟：
初为人师的我不是也有过临场时
的恐惧和冷场时不知所措的为难吗?
但是是自信打败了这一切。
有时分，一次小小的成功用够激活一团体潜在的宏大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一团体仅有的一点自
信。
眼前的这个男生难道会堕入后一种情形吗?
不，决不能。
我终于浅笑着启齿了：
“既然他不太习气在众目睽睽之下说
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话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧
!
”
我带头走到教室后，背对讲台站
定，同窗们也纷繁趴在桌上。
终于，我的面前传来了轻
巧的羞怯的声响。
那确实是篇好作文，写的是他和父亲间的
故事。
由于动情的缘故，我听到的声响渐渐响了起来，进展
也不多了，有的中央甚至可以说是声情并茂了，我晓得他已
渐渐进入了形态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄然回头
看看他。
我居然发现台下早已有不少同窗抬起头，默默地赞
许地凝视着他。
朗诵完毕后，教室里响起一阵暖烈的掌声。
我晓得这掌声不只仅是给予这篇作文的。
（参见《上海教育
科研》1999。
6）上海市教委张民生副主任在《一个素质教育
进课堂的生动案例》一文中，对这个案例评论道：
有口吃的孩子说不出话了，普通好教师的处置办法是：
“没关系，你先下去，再好好预备一下，下次还无机会。
”
但王教师有另一种视角，一种新的境界，这么处置这种局面，化解为难的处境，关于先生能够是终身难忘。
要做到这一点，关键是在教学进程中，考虑成绩的角度是以我原来设计好的
教学进程为主呢，还是以先生为本去思索成绩。
（参见《上海教育科研》1999.6
下面这个案例首先是记叙的详细、明晰、生动，我们看了如身临其境;其次是点评精辟深入。
点评人并没有说王教师做得如何如何好，而是指出王教师处置课堂上这个先生的
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成绩时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思绪去教
学还是以先生为本去考虑处置成绩的办法。
只要百余字的点
评，让读者茅塞顿开。
案例的评析不要太长，贵在精练，精到。
精炼是指无废
话，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。
这就需求我们
在理论中不时去探索、磨练，进步本人。
教育案例范文三两种“本能”
——我的三则教育故事
南京市第五十四中学张旭欢
当学生出现一些问题时，简单地批评或处罚，这是每个
教师都无师自通的，似乎已经成为一种“本能”。
但我们常
常发现，这种“本能”收效甚微，学生很快“旧疾复发”，
甚至愈演愈烈。
所以我慢慢尝试克制自己批评的“本能”，
竟然收到了意想不到的效果。
读书笔记
小李刚从农民工子弟小学升入我校，我第一次批改他的
“读书笔记”,发现他只是随便抄了一篇短文，字迹很潦草，
一看就知道他讨厌写作文。
其实在开学第一节作文课上，我已经详细地介绍了怎样写“读书笔记”，并强调了书写要工整，没想到小李还是明知故犯，我有些生气。
本想马上把他叫过来好好训导一番，然而，在我仔细地看了小李抄的那篇关于朋友的文章之后，
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一个想法闯人我的脑海，让我改变了主意。
那天下午的语文课，我先让学生们说说自己对于“朋友”的理解，学生们的发言很积极.等好多学生都说了自己的想法后，我说：
“刚才这些同学对‘朋友’多多少少都有自己的体验和理解。
老师这里有一篇写‘朋友’的文章，现在念
给大家听，看看和你们的想法有什么不同。
”紧接着，我开始声情并茂地朗读起来：
“除了亲人，恐怕只有朋友这个词可以表达人与人之间的亲切了。
有了朋友就远离了寂寞，有
了朋友就有了欢乐，有了朋友也就拥有了好心情。
朋友，是你可以寻找帮助、诉说烦恼的人，也是需要你帮助、排忧的人。
伤心的时候，困难的时候，成功的时候，他都在场，这就是朋发!
好朋友，可以说心里话，彼此关心，相互勉励，共同进步，有时吵吵闹闹，却从不伤感情,,当我读完时，学生们不约而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地说：
“老师，这真是一篇好文章啊，很精练地写出了真正的‘朋友’是怎样的。
”
明慧也说：
“这篇文章让我知道了怎样交朋友，怎样对待朋友。
“老师，您是从哪里找到这篇文章的呢?
”小静好奇地问，“我也想摘录!
很多学生激动地搭话：
“老师，我也要!
我也要,,”
“好，那老师就告诉你们吧，文章不是我摘录的，”我
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微笑着说，“而是——小李摘录的，老师在这里也要感谢他
为我们带来了这样的好文章!
既然大家这么喜欢，那就让负
责黑板报的同学把它抄写在黑板报上，方便大家阅读摘录!
”
说着，我用赞许的目光看着小李，学生们露出了羡慕的神情。
而小李呢，一直处在兴奋之中，从他那既高兴而又有些羞涩
的表清里，可以读出他被老师表扬、被大家接纳的快乐。
课后，我把小李叫到办公室说：
“你能把文章再抄一份
吗?
这样方便出黑板报的同学抄写,,”小李二话没说，满口答应。
第二天一到学校，小李就把抄好的文章拿给了我。
我接过一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿纸上，从那一笔一划中可以看出他的用心。
移山大法
有一则故事：
一位大师几十年来练就一身“移山大法”，慕名而来的人请大师当众表演。
大师来到一座山前坐了下
来。
众人等了一会儿，却见大师起身跑向山的另一面去了。
然后，大师告诉众人表演完毕，众人大惑不解。
大师微微一
笑道：
这世上根本就没有什么“移山大法”，唯一能移动山的方法就是“山不过来，我就过去”。
一天下午，课代表小王一脸沮丧地来到办公室，抱怨说：
“老师，好多人都不交作业。
”“不交作业?
”我陷入了沉思：
发火是没用的，顶多好几天，然后依然如旧。
既然“山不过
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来”，那“我就过去吧”。
自习课的时候，我拿着红笔走进了教室，按顺序给学生面批作业。
见状.其他学生纷纷拿出自己的作业本，摆在课
桌上。
那些没有完成作业的学生，见我“地毯式”批改作业，一个都不放过，也都飞速地写起作业来。
一节课下来，一直
俯身讲解的我腰酸背疼，但心情却非常舒畅。
长时间以来，由于大多数学生都没有养成主动问问题的习惯，而老师又不能及时辅导，致使作业本上的错误依旧。
而这一次我不但批
改完了班上所有学生的作业，还“新账旧账一起算”,学生们原有的一些学习困惑都得到了满意解答。
这之后，他们不但作业上交积极了，而且学生们主动问问题的也多了。
不痴不聋，不做阿家翁
这学期我发现一个怪现象：
小张平时语文课表现特别好，古文默写次次满分，可期末考试成绩勉强及格。
为了解开这个谜团，我在默写时特意留心小王并在班里展开调查，终于发现原来小王平时默写时作弊，有时写在桌子上，有时小抄夹在指缝里,,简直就是无所不用其极。
小张这样的学生以前我也曾遇到过，不过他表现得更激烈些。
他是一个十分要强的学生，虚荣心非常强。
因为他是班干部，在同学中有一定的威望，所以他不自觉地将自己的
目标定得很高，要求处处给同学做表率;但同时他又十分浮
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躁，目光短浅、自欺欺人，幻想不劳而获。
按照心理学原理，其实他这样做，恰恰说明他心虚，是不自信的表现。
以往遇到作弊事件，我一般会直接在班里不点名将事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出这种“掩耳盗铃”行为的危害，促使当事者改正，并且要求大家一起监督。
另外一种稍微缓和些的做法就是将其叫到办公室，私下交流督促。
可是小张个性张扬、崇拜英雄、自认为是班里“最有男
子汉气概”的，喜欢说大话，是典型的“顺毛驴”,只喜欢听表扬，越表扬越来劲。
我冷静观察他一周，他似乎意识到
什么了，刻意表现得很好。
既然这样.我决定暂且不揭穿他，先让他“假装”。
装的过程就是好习惯养成的过程——“装”习惯了，也就成真的了。
这样会帮助他真正强大起来。
为此，我在班会上总结期中考试时，提到有些同学在大考中心理过于紧张导致成绩不理想并有意识地提到小张：
“小张同学平时的语文成绩是咱班的‘一哥’，这次考试‘马失前蹄’，但是我们大家都相信他的实力。
”听到我这番话，教室黑瞪大眼睛的不仅仅是小张，数十双眼睛里满是惊诧。
放学以后，我又特意找到小张，拍拍他的肩膀：
“小张，压力不要太大，我相信你的实力和潜能，你平时默写全都会，
这次是太紧张了。
看来你要好好调整一下心态，要记住：
你
是咱们班的学习风向标，不能因为一时的挫折就放弃。
我看
好你，不要让我失望啊!
”这个倔强的男孩都快哭了,,我知
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道，这是我最成功的一次“言不由衷”，但却给他注入了催化剂，我的“善解人意”会使他没有退路。
我的这种做法极大地满足了小张的心理需求，不但帮其
掩饰了过失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不发”。
如何发?
只能拼命学习，充实自己，以达到真正的提高。
他
后来在周记里写道：
“我不敢停下来，也没有时间停下来.我是‘过河卒子，只能进不能退’，否则等于承认我不但学习不行，而且品质很差，我必须学习学习再学习，我只有使自己真正强大起来才能弥补以前的过失。
语文
老师铺天盖地的表扬，班主任满满的期望，同学们质疑
的眼神，都鞭策着我克服懒惰、浮躁、虚荣。
我拼了!
”
接下来让我更得意的是，所有老师都惊讶于小张的表现，他不但踏踏实实地学习，而且为人诚实大度，作业工整认真，上课表现更好，工作做得更加到位。
期末考试一举跃到班级前十。
如今，他稳稳地位于班级前十，已成长为一个更加理性、沉稳、健康的阳光男孩。
其实，很多时候我们似乎忘记了，每个孩子内心都有“想好”的愿望，这也是他们的“本能”，只不过常常被懒惰等负面因素所蒙蔽。
擦亮他们蒙尘的眼睛，激发他们“想好”
的“本能”，才是我们教师应该做的事情。
我们批评的“本
能”只会压抑他们“想好”的“本能”，只会使他们的眼睛越来越黯淡。
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两种“本能”其实也就是两种角度，一个是站在自己的角度思考问题，一个是设身处地为学生着想。
说到底，教育是科学，也是艺术，更是情感的。
当教师真正关爱学生，用心、用情，从不同的视角去解读和对待学生，自然就会主动
地克制自己的“本能”，从而激发出学生的“本能”，创生出更多和谐美好的音符。
耐心等待，守候花开的幸福
南京市江浦实验小学毛静
案例背景
在我心中，每个孩子都是一朵会开的花，或迟或早，或
长或短;或迎风招展，潇潇洒洒;或含苞欲放，羞羞答答,,需要我们用爱去呵护。
尤其是孩子犯错误时，更需要我们怀有
一颗爱心，耐心地等待，送一缕阳光温暖他们，化一丝春风爱抚他们，就一定会听到世界上最美的声音——花开的声
音!
案例描述
1.跳绳风波
记得那是一个冬日的午后，我正坐在办公室里批改作
业，门突然被推开了，只见吴梦已哭成了小泪人，“怎么啦?
谁欺负你的，快告诉老师。
”她伤心地哭着说：
“我今天刚带
来的跳绳不见了，这是我南京的大姑新帮我买的,,”我忙问：
“是什么样儿的?
什么时候不见的?
”和她同来的同桌连声
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说：
“她的跳绳可漂亮了，还是带计数器的，早上第四节体
育课时，我和她还在一起比赛的。
可中午到校后，就不见了。
”
“你把它放在什么地方啦，会不会带回家了啊?
”“没有，我
放学时就把它放在了抽屉里，我想下午来的时候再跳
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