12江苏省教师资格考试《职业道德概论》苏州大学复习重点Word下载.doc
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调节功能是道德最重要、最突出的社会功能。
道德的调节功能是指道德调节人的行为并通过调节人的行为来调节社会关系的作用。
②道德的论证功能
道德的论证功能实际上指的是道德对自己赖以产生的经济基础的作用。
任何道德都是通过社会舆论、风俗习惯、内心信念等特有形式，要求人们以一定的善恶标准处世行事，为一定的社会经济基础服务。
道德对经济基础的作用贯穿于经济形态产生、发展和消失的过程。
③道德的教育功能
道德的教育功能是指道德的教化作用。
道德教育能使人们提高道德认识、升华道德情感、增强道德信念、强化道德一直，能够培育高尚的道德理想、养成良好的道德品质、塑造健全的道德人格，促进人的全面发展和社会的全面进步。
④道德的导向功能
道德导向是指社会对人们的道德价值认识和实践活动的方向性指导及其要达到的道德价值目标。
（道德和不道德的选择、舍小求大）
此外，道德的基本功能还有认识功能，即反映现实社会状况及预测社会发展趋势。
维持功能，在维护社会生活的稳定、保障人们生活和交往方面也有着非常重要的作用。
4.职业道德的基本原则
在我国现今历史条件下，职业道德的基本原则集中体现为：
为人民服务，为社会主页事业服务。
为人民服务是社会主页职业道德及其观念的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。
①为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。
为人民服务本质上也就是人民自我服务。
②为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。
由主观为自己，客观为别人变为主观为别人。
③为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。
为人民服务不仅贯穿于社会主义职业道德发展的始终，而且在职业道德的规范和范畴中居于核心地位，起着主导的作用，并同时通过每一具体的职业道德规范指导和规范着人们的职业行为。
5、职业道德的主要规范
职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。
社会主义职业道德的规范体系：
①要爱岗敬业，勤于职守；
②要尽职尽责，奉献社会；
③要遵纪守法，诚实守信；
④要文明竞争，友好协作；
⑤要勤奋学习，熟练业务。
3.教师职业的基本内容
①热爱祖国，忠于人民的教育事业；
这是教师最基本的职业道德。
要求教师必须以高度的爱国主义热情去熏陶、教育、培养学生产生爱国主义之情，树立报国之志；
教师必须有坚定的事业心和较强的职业荣誉感；
不为金钱所动，不为强权所屈，甘为人梯，做辛勤的园丁。
②尊重自我，热爱学生；
尊重自我要求教师有主体意识，不盲从，坚持真理，勇于探索；
热爱学生是教师对待自己劳动对象的基本态度，要求教师要了解学生、尊重和严格要求学生、公平对待学生，因材施教，保护学生的合法权益。
③团结协作，开拓创新；
团结协作是教师对待其所属的劳动集体的基本态度，开拓创新要求教师求真知、说真话、付真行、育真人。
④严格律己，以身作则。
这是教师对待自己的态度，做到言传身教。
第二章教育劳动和教师职业道德
1.如何理解劳动对象的主客体双重性
①教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的，有思想的，有主动性的人。
②广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。
学生在教育过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。
③教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”。
④教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。
在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、感情、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。
⑤只有当教师的教育引起学生积极肯定的反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用。
所以教师劳动的效果、成效，不只是取决于教师作为教学活动主体的努力和能力。
教育劳动过程是师生之间相互作用的过程。
这种教师劳动对象的主客体双重性，使得教师劳动具有特殊的复杂性和艰难性。
2如何理解教育劳动方式的创造性
①培养创造性人才需要教师劳动具有创造性，要求培养人才素质的综合化，人才的个性化并有创新的能力，要求人才多样化；
②教育劳动的诸多要素千差万别，教育教学无固定程式可以套用，必须进行创造性劳动；
③教师在教育教学的过程中必须对教育教学内容进行再创造；
④教育是一种艺术，艺术的生命在于创造，只有创造性劳动才能保持教育工作的生机和活力，使教师享受教育的乐趣；
⑤教育有其内在的规律，但不能把规律教条化，必须在遵循规律的前提下创造性地开展工作，有教法而无定法。
3.教师职业道德的特点
教师职业道德作为职业道德中的特殊类型，与其他职业道德相比较，在内容、影响以及调节方式上都具有突出的个性特点。
①教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面；
教师职业存在的根本目的是通过教师的劳动培养人、塑造人、改变人，促进人得发展。
②教师职业道德影响比其他职业道德更深远；
教师的思想道德总是直接而又深刻地影响着自己的学生，不仅影响一个人的学生时代，且会影响到他的一生；
教师还会通过影响学生，影响学生家长，影响到社会的千家万户，进而影响整个社会。
③教师职业道德调节方式更具有自觉性。
由于教师的劳动方式为集体协作性的“个体劳动”，这就决定了教师在自己道德人格形象的确立过程中，主要依靠的是教育者自身的自我修养，而不是社会教育。
第三章大学精神与高校教师职业道德
1.建立和弘扬大学精神对高校教师的职业道德有什么意义（概念、5内涵、4意义或要求）：
大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的、为大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。
大学精神的内涵：
①学术自由的精神；
是大学精神的核心，学术自由：
教师和学生不受法律、学校各种规定的限制或公众压力的不合理干扰而进行讲课、学习、探索知识及研究的自由。
教的自由是指教师在专业上享有自由探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理，并且这种自由不受任何限制，也不听从任何权威的指挥，任何政治的、党派的社会舆论都不得加以干涉。
学的自由是指学生在教授的正确方法的指导下，在专业学习上要有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师学习什么的权利，在教育管理上有参与评议的权利。
②独立自治的精神；
是指大学作为一个法人团体不受国家、教会及任何势力的控制和干预，有权自由、自主地决策和处理学校内部的所事务。
③科学精神与人文精神；
科学精神就是在科学研究中凝练和提升出来的行为规范和价值观念，是人类认识自然的活动及其成果的升华。
既表现为热爱科学、追求科学、为科学献身的意志与情怀，又表现为一种不迷信、不武断、不盲从、不附和的理念与态度。
其核心就是“不屈不挠，不畏强暴，只问是非，不计利害”的求真精神。
人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。
是一种以人为中心，以人自身的自由与完善为终极目的的价值信念和思想态度。
④开拓创新的精神；
大学的开拓创新精神，一是指向科学研究，二是指向人才培养，三是指向社会发展，四是指向大学自身。
⑤理性批判的精神。
是大学丰富多彩、特色各异的精神世界中具有恒久生命力的精髓和内核。
大学精神建设要求大学教师要（意义）：
①树立教学与科研相统一的职业责任观；
从社会分工的角度讲，教育史一项以育人为本的社会事业，培养和造就社会所需的高级专门人才是大学的基本职能。
因此，教育责任是大学教师必须首先承担的第一责任，也是其所承担的社会责任的核心和重点。
但是，现代大学又不是单纯的教育机构，学术性乃是大学安身立命之本。
大学是通过高深学问即学术专研来培育高级专门人才的，其本质属性石教育性与学术性的统一。
这就内在的决定了大学教师具有不同于一般教师的双重身份——既是教育者，也是研究者，这种双重身份要求大学教师必须确立教学与科研想统一的职业责任意识。
一方面要以育人为本，如此方不致偏离教育的本真意蕴；
另一方面，要以学术为中心，如此才不致动摇大学存在的根基。
②树立权利与义务相统一的学术自由观；
大学时一个独立思想的中心，而思想的本性是自由的。
学术自由式大学教师作为学者应当享受的一种权利。
但是学术自由不是特权生活的保障，而是大学教师献身学术事业、服务国家的先决条件。
它是自由权利和社会责任的有机统一。
因此，大学教师在享用学术自由的权利的同时必须意识早自己对国家、社会和民众所承担的义务和责任，真正的自由从来都不是为所欲为的任性。
真正的学术自由绝不是放任自流，而是求真、求善、尚美的自由。
树立权利与义务相统一的学术自由观，一方面要求大学教师必须要珍视学术自由的权利，在学术问题上要有容忍的精神，另一方面要求大学教师要清醒地把握和审慎地使用这种权利。
自由永远都是相对的、有边界的。
③树立服务与引领相统一的社会责任观；
在知识化、信息化得社会里，大学已经越来越深入地卷入到社会机器的运转之中，关注现实、服务社会已经成为世界公认的继“培养人才和科学研究”之外的现代大学的第三大职能。
因此，对大学教师而言，也应当对现实社会表现出强烈的公共关怀，树立起服务社会的自觉意识。
一方面要通过人才培养，为社会提供生产力最活跃的因素——高质量的人力资源，另一方面，要以知识权威的身份更主动地参与到社会决策中来，以便使自己在社会发展中产生更大的影响。
同时努力实现真理的实用价值，注重将科研成果向现实生产力转化。
主动承担起社会服务的责任正是只是分子深刻的社会关怀精神的体现。
但这并不意味着大学教师的教学与科研活动必须与社会发展之间保持一种亦步亦趋的关系。
大学教师要义无反顾地担负起引领和提升社会的职责。
大学教师是社会中最有德性和理性的一族，社会成员从来都把他们视为遵循最高准则的典范。
因此，大学教师负担着既要服务社会又要引领社会前进的双重责任，他们是社会进步的领跑者而不是追随者。
④具有崇高的学术追求与独立的学者人格。
学术研究本身就具有独立的存在价值，不必投射到其他任何事物身上，这就是一种“为学术而学术”的学术价值观。
可惜中国传统的学术价值观却历来讲究学以致用，具有鲜明的实用理性精神。
因此，大学教师应该自觉地意识到这种功利主义的学术价值观对学术发展的危害。
在学术研究中要尽力摆脱狭隘的实用藩篱，致力于追求最高形式的学识，也只有这样，才能使自己的职业变得高贵而富有尊严。
学术研究既表现为一种为学术而学术的坚定信念，又表现为一种独立的学者人格。
为此，非有一种甘于寂寞的忘我和殉道的精神不可。
所以，作为研究者而言，大学教师应当倾向于保持一种宁静致远、沉思冥想的生活方式，保持一种不轻易随波逐流独立人格、自由意志和主体精神。
大学教师在治学求学的过程中要时刻保持知识的诚笃，专心致志，而不胸坏异志，别有他图。
第四章教师职业道德原则
1.如何理解教书育人原则（资料：
教师自身要素质过硬；
要培养全面发展的学生，光有知识还不够，要提升学生的综合素质；
导师不能忙于自己的事务而疏于对学生的管理）
教书育人原则的确立依据：
①教书育人是教师的基本职责；
任何时代，教育的根本任务都是培养特定社会、特定时代所需要的人才，不论在哪个社会、哪个时代，对人才的培养都具有两方面的要求：
一是要有德，二是要有才。
教育的目的和任务规定了教师既要教书，又要育人，教书育人是教师的基本职责。
教师职业活动的这一特点决定了应把教书育人作为教师职业道德的原则。
②教书育人是遵循教学规律的要求；
教书育人原则是依据教学过程的客观规律确立的。
首先，教学的过程必然也是育人的过程。
其次，教好书要求育好人，育好人是教好书的保证，二者相辅相成。
③教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。
在培养文化知识的同时，中国历来都注重思想道德的培养，当前的教育强调素质教育，强调学生的全面发展，包括心理素质和思想道德素质。
如何贯彻教书育人原则
贯彻教书育人原则的要求：
①坚持对学生的全面培养；
德智体美劳全面发展
②按教育规律教书育人；
学生的成长有其自身规律，要教好书、育好人，就必须遵循教育规律。
③努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。
教师自身的素质直接影响教书育人的效果。
。
2.如何理解为人师表原则
为人师表原则的确立依据：
①为人师表是实现教育根本任务的要求；
为人师表是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生效法的楷模。
为人师表作为职业道德原则是由教育的根本任务决定的。
教育的根本任务是教书育人。
教师的言行会对学生产生经常性的、直接的、长期的、潜移默化的影响。
学生在校学习，出了向书本学习之外，主要是向教师学习，不仅学习教师传授的知识，学习教师运用的学习方法、研究方法和表述方法，也学习教师的思想品德、行为举止等。
②为人师表是教师职业劳动特点的要求；
教师的职业劳动需要在学生中享有较高的威信，教师的威信建立在多方面的条件之上，其最基本的要求就是要有高尚的道德品质和精湛的业务能力。
由于高校学生已经具有一定的行为判断能力，对教师的要求更高，教师的道德品质状况对其威信的英系那个就更大。
③为人师表是整个社会对教师的要求。
培养年轻一代的工作时一个全社会的庞大复杂的系统工程，学校的教育工程师这庞大系统工程中的核心工程，而教师则是学校教育工程中的劳动主体，这就决定了教师工作的重要性，也就决定了整个社会对教师工作的关注。
贯彻为人师表原则的要求：
①坚持对自己高标准、严要求；
（是为人师表的基础）
②坚持以身作则，身教重于言教；
③坚持言行一致，表里如一；
④坚持以身立教，德识统一。
3.如何理解教育公正原则（资料：
招生中违背教育公正原则的问题）
教育公正原则的确立依据：
①教育公正是社会公正总体原则的要求；
主要是指教师在评价和处理教育领域或教育过程中与人之间的关系（特别是师生之间的关系）和各种事情时能做到出以公心，坚持原则，公平合理。
社会公正道德原则在教育领域的贯彻，必然要求教育公正。
②教育公正是贯彻为人师表原则的保证；
公正作为教师的一种美德，表现为教师在教育活动过程中的一种高尚的人格。
公正就像一架天平衡量着教师道德水准的高低，并在教育教学活动过程中对学社工产生极大的人格影响。
坚持教育公正，教师才可能发挥为人师表、言传身教的示范榜样作用。
③教育公正是正确处理师生关系的要求。
教师要处理好师生关系，必须坚持教育公正这一原则，良好的师生关系，良好的同学与同学之间的关系、良好的集体对于学生成长进步起着十分重要的作用。
贯彻教育公正原则的要求：
①坚持真理；
坚持真理就要求教师努力学习和掌握科学伦理知识，坚持真理，就要求教师旗帜鲜明地宣传科学，同谬误作斗争，积极主动地修正自己的错误，能主持正义。
②办事公道；
在处理与学生切身利益有关的事，教师必须遵循公正原则，做到办事公道。
无论是赏是罚，要分清泾渭，要使用统一尺度和标准，不能前后两样、因人而异，从而造成形式上和事实上的不公平。
奖赏和惩罚也应嘎做到公开公正。
③一视同仁。
对待所有的学生，教师必须持公正的态度，有教无类。
但决不能把一视同仁简单的理解为对所有的学生不加区别，对待学生一视同仁，渐渐是要持正确的态度，要求教师把所有学生都视为在人格上完全平等的人，尊重每个学生，关心每个学生的全面成长。
第五章高校师生关系中的道德问题
1.高校师生关系的概念和特点
高校师生关系：
以教师为主导，以教育为手段，以学生为中心，以学生的成长和成材为目的的一种关系。
师生关系的关系体系：
①师生之间的伦理关系（最高层次）
②师生之间的管理关系（核心）
③师生之间的心理关系（重点，与④并居于第三层次）
④师生之间的法律关系（条件）
⑤师生之间的人际关系（基础，第四层次）可分为：
冷漠型、紧张型、关注型和密切型。
高校师生关系的特点：
高校教师和学生的关系是在教学和科研活动中最基本、最重要的，也是直接影响学校教学和科研成果的一种人际关系。
①高校师生关系是教育者与受教育者的关系；
高校师生关系是在完成特定的教育培养新一代人才的活动中组织起来的一种社会关系，这种关系的构成既有教师与学生都不可选择的因素，从目前看来，不可选择的因素仍占较大比例。
（最核心的活动内容）
②高校师生关系在层次上具有差异性；
师生之间主要的差异是在他们各自拥有的知识、能力、阅历和地位。
③高校师生关系在情感、角色期待上具有互动性；
教师对学生付之以热忱、关怀、负责，学生就会报之以尊重、感谢、认真；
反之，如果对学生冷漠、敷衍、鄙视，学生同样会表现出轻视、厌恶、马虎。
④高校师生关系在评价标准上具有冲突性。
当一些教师发现学生持有的价值观念与思维方式与自己大相径庭时，往往会运用教师的权威和习惯势力去影响和规范学生，这样，教师与轻年大学生之间就往往会发生冲突。
2.如何调节师生关系
确立学生主体的观念（如何确立学生主体的观念，资料：
献血与学生权益）教师是担任教育责任，具有主导性的一方主体，学生是教师教育活动的承受主体。
在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的是他自身的内因。
所以教师都应当确立以学生为主体的观念，在教育过程中教师应注意做好以下几个方面：
①在教育过程中应寻找适当的“切入点”或兴奋点，以激发学生学习的主观能动性，才能实现教育目的。
②在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。
需要教师悉心指导，真正把学生置于教育主体的位置。
③在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。
尊重学生的人格，关心学生，合理要求学生，满足学生的正当要求，客观公正地评价学生，做到教书育人。
尊重学生，培养学生个性学生成才地重要前提，教师有效实现教育教学地需要。
①友好、平等、信任、自制是尊重学生地基本要求。
教师应当以平等、友好的态度，不能以高高在上的态度对学生的专断蛮横发号施令。
②对学生个性（心理、性格、气质和专业特长的独特性）的尊重。
尊重学生个性，还要培养和发展学生个性。
关心学生，深入了解学生
①关心学生应既关心学生学业，关心其思想道德，既关心其交往和活动，也关心其生活与健康。
关心学生是教育和培养师生感情的需要。
②多种途径深入了解学生：
扩大与学生的交往范围；
应遵循师德规范的要求深入了解学生，公正无私。
③应理智把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。
严格教育，全面要求学生
①严格教育的出发点是爱护学生，这又是教师对自己职业的高度忠诚所产生的对工作对象的一种极端负责的感情。
从学生角度，是学生成长和成才的需要。
②原则：
严而有理（符合大学生身心发展规律）；
严而有度（对学生的实际水平，理解和接受能力应有一个正确估量）；
严而有方（对学生提出的要求必须有办法促使学生乐意去接受，确实执行）；
严而有恒（长久坚持）。
第六章高校教师集体中的道德问题
1.教师集体中人际关系的道德调节
关心集体
A团结和谐集体的意义：
①教师集体会使教师产生内聚力和向心力，激发每个教师智慧。
②教师集体所确立的价值目标才可能得以有效实现。
B具体实现路径：
①遵守集体的纪律，爱护集体的荣誉。
②自觉维护集体的团结，正确对待集体的矛盾。
③当个人利益和集体利益遇到矛盾冲突时，自觉以个人利益服从集体利益。
C关心教师集体与集体主义道德原则：
①教师所关心的集体是一种真实的集体。
（马克思《德意志意识形态》）在真实的集体里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。
从个人与集体的价值关系来看，两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系：
一方面，个人价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长；
另一方面，集体的总体价值和利益的增长又依赖于个人价值创造和利益增长。
②教师集体应最大限度地保证教师个体利益地实现。
一方面，利益是人们行为的内在动因，另一方面，教师个体利益的实现状况直接关系到教师个人的发展。
教师集体要为教师创造良好的工作条件和生活条件，以解决教师的后顾之忧；
要关心教师的身体健康；
为教师创造良好的学习进修条件，帮助教师提高业务水平。
尊重同事
A尊重同事的道德意义：
①是要求尊重人的一般道德要求在教育劳动中的具体体现。
②有利于良好的教师集体的形成。
B尊重同事道德规范的具体要求：
①尊重同一学科的教师。
②尊重不同学科的教师。
③尊重优秀的和暂时处于后进状态的同事。
④尊重持不同饿学术观点和教育思想的同事。
⑤不同年龄教师之间的相互尊重。
⑥领导与教师的相互尊重。
服从，支持领导；
体谅领导，分忧结愁；
维护领导威信。
尊重教师价值选择的权利；
教师个性；
教师事业心；
教师民主权利。
团结协作
①维持性团结协作：
主要是保持以现有教育人际关系、不伤和气为目标和出发点，表现为为了保持既有的表面的和谐关系，有意见不敢或不愿意提出，反而使矛盾日积月累。
②发展性团结协作：
主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，表现为教师同侪之间为了促进发展、优化关系，主动沟通，有问题时，愿意、敢于和善于提出问题，有意见提在当面，寻求和实现了充分的人际交流，不断达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机。
有益竞争
A在教师集体中开展竞争的必要性
①是我国社会经济发展的内在需要；
②是我国教育事业发展的内在需要；
③是促使教师个体奋发向上的内在动力。
B以道德的手段在教师集体中开展有益竞争
①教师要有一种开拓进取、敢于创新的精神（勇于竞争）。
a高等教育如何进行改革，要有一种开拓进取、敢于创新的精神。
b高等学校培养新型的大学生需要开拓进取、敢于创新的精神来创新教育模式。
c高等学校是科学研究的重要基地，科学研究需要开拓进取、敢于创新的精神。
②竞争手段必须符合道德。
③应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系（良性竞争）。
2.教师他集体道德实现的内在根据与外在条件。
内在因素：
教师良好的道德素
升级会员 