学习障碍大学生.docx
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学习障碍大学生
刍议一年级大学生常见学习障碍及其调适
安克杰 （甘肃张掖河西学院两课教学部）
JSYR
进入大学之后，作为过渡和适应阶段的一年级，是大学生综合素质提高的起步阶段和关键阶段，如何克服在学习中遇到的一系列障碍，是每一个刚入校学生面对的一个十分严峻的课题。
一、大学一年级学生常见的学习障碍1、目标缺失。
2、方法不当。
3、学习意志薄弱。
4、兴趣缺乏。
5、学风不良。
6、制度缺陷。
7、学生自身因素。
8、社会因素。
二、大学一年级学生学习障碍的调适1、加强思想政治教育，帮助一年级大学生及时确立正确的学习目标。
2、各方面积极配合，引导学生培养学习兴趣。
我国古代教育家程颐提出：
“教人未见其趣，必不乐学”。
3、创设优良学风，为大学生的学习成才架桥铺路。
4、完善教学管理制度，保证和促进学生努力学习。
5、实行导师制，真正将教书和育人结合起来，帮助新生克服学习障碍。
6、开设大学新生学习心理辅导，解决学生在学习中出现的一些难题。
大学生体育学习障碍产生的原因及对策
郑贺1,李学武2（淮北煤炭师范学院体育系,安徽淮北235000;宜春学院体育学院,江西宜春336000）
2004年2月第28卷第1期上海体育学院学报
中图分类号:
G80714文献标识码:
A文章编号:
1000-5498（2004）01-0086-04
上海体育学院学报采用文献资料与问卷调查法,对影响大学生体育学习障碍的原因进行分析。
结果表明,体育兴趣、意识、能力、消费观念为内因;外因为教师素质、余暇时间、体育场地以及服务设施等。
提出强化学生终身体育思想、培养学生体育兴趣、优化育人环境、提高体育教师素质等对策。
高校体育教学要把培养学生的学习兴趣,放在教学的环节中,提高大学生锻炼身体的能力,强化终身体育思想,正确掌握锻炼身体的知识和方法,切实提高大学生的健康水平。
教育主管部门要充分认识到提高教师素质的重要性和迫切性,脚踏实地做好教师的继续教育工作,防止长期以来单纯地以学历达标为突破口,只求数字而不顾实际效果的做法;使体育教师能够认识到自身在学生体育学习和锻炼中的重要地位,不断提高自身素质,充分发挥教师的主导地位。
学校领导要把体育设施及配套服务设施的建设纳入学校整体建设和发展的规划中,切实改善学校的体育设施和配套服务,真正为大学生着想,创造良好的体育学习和锻炼氛围。
大学生外语学习障碍与对策
当代教育科学
2014年第3期当代教育科学
学习障碍有时称作学习无能学习困难"最早是由美国教育心理学家科克于1963年提出在大学里哑巴聋子英语使学生身处窘境而学生和老师却很少有人意识到外语。
学习障碍是哑巴聋子英语背后的深层原因之一"他们仍旧按部就班地拼命学习兢兢业业地努力教学但却始终无法摆脱哑巴聋子英语的困惑"大学外语教师大多偏重语言教学对学习障碍知之甚少加之缺乏外语学习障碍判定标准很难对外语学习障碍有敏锐意识更缺少外语学习障碍教育矫治策略。
普遍采用大一统的单一方式教学多途径教学还没有得到应有重视。
因此，外语学习障碍及其哑巴聋子英语问题始终没有得到彻底解决"值得庆幸的是在过去的二十年间随着脑科学的研究进展人们对于学习障碍尤其是外语学习障碍有了更进一步的了解，得到了一些有益的研究结果。
比如上文所述大学外语学习障碍的一般原因和表现有记忆力差、焦虑和语法纠结三大方面大学外语学习障碍的具体表现从初级到高级清晰可见体现了语言能力从易到难的变化趋势其对应的教学对策以及预警信号尤其是多途径教学和个别化教学可以用来有效地预防和矫治外语学习障碍，克服哑巴聋子英语现象从而进一步提高大学外语教学的质量。
大学生英语口语学习障碍
杨瑞君（菏泽学院外国语系，山东菏泽274000）
2011.11文学教育
在经过数年的学习之后，当代大学生的英语口语水平令人担忧，究其原因主要是由不合理的教育体制以及社会的负面导向造成的。
要解决学生使用英语交流的困难这一问题，须从改变教育方法、教育思路等方面入手。
语言是人与人之间进行交流的一个主要工具，但在当今英语学习普及的时代，用英语交流却成为英语学习者的一大难题。
大多数学生在进行了六年甚至更长时间的英语学习之后，仍然不能使用英语进行最基本的交流，这种现象甚至在专业英语学习者中也非常普遍。
这种令人担忧的现象究其原因主要有客观和主观两个方面。
在经过数年的学习之后，当代大学生的英语口语水平令人担忧，究其原因主要是由不合理的教育体制以及社会的负面导向造成的。
要解决学生使用英语交流的困难这一问题，须从改变教育方法、教育思路等方面入手。
语言是人与人之间进行交流的一个主要工具，但在当今英语学习普及的时代，用英语交流却成为英语学习者的一大难题。
大多数学生在进行了六年甚至更长时间的英语学习之后，仍然不能使用英语进行最基本的交流，这种现象甚至在专业英语学习者中也非常普遍。
这种令人担忧的现象究其原因主要有客观和主观两个方面。
一。
为了毕业能够找到满意的工作，除了外在条件，个人学习口语的主观动机必不可少。
大学生在经过中小学阶段数年的英语学习之后，已经有了一定的学习基础。
他们中的大多数的英语水平仅限于词汇，写作及听力等笔试方面，英语口语无从谈起。
大学生英语学习障碍因素探究
郭艳玲（大连水产学院,辽宁大连116023）
2007年第9期（第9卷第9期）辽宁行政学院学报
大学生的英语学习质量越来越受到社会关注,而学习质量受到各种因素的影响,包括智力因素和非智力因素。
本文运用心理语言学有关知识,探讨影响大学生英语学习的主要障碍因素,提出了克服大学生英语学习障碍的措施,力图对于提高大学生英语学习质量做一些有益的探索。
二、影响大学生英语学习的智力因素智力一般可以认为是人的各种基本能力的综合,包括1.观察力;2.注意力;3.记忆力;4.想象力;5.思维力等。
三、影响大学生英语学习的非智力因素
（一）学习动机。
（二）学习兴趣。
（三）学习焦虑。
（四）学习意志。
（五）学习注意。
四、克服大学生英语学习障碍因素的措施
（一）明确学习英语的必要性,端正学习态度
（二）激发学生学习动机,培养学生学习兴趣（三）了解学生的情感,增强学生学习英语的信心（四）吸引学生的学习注意,培养学生的学习意志总之,影响大学生英语学习的障碍因素有多种,而学生自身因素更是其中主要原因。
因此,引导学生明确学习英语的目的,指导他们正确的英语学习方法,提高英语教学的吸引力,是有效地克服他们自身的不利因素,提高英语学习效率的重要途径。
大学生英语语音学习障碍与误区分析
王诚（青海民族学院外语系,青海西宁810007）
2006年第2期（总第115期）青海师范大学学报（哲学社会科学版）
[中图分类号]H314[文献标识码]A[文章编号]1000-5102（2006）02-0115-04
语言学的基本理论证明:
在语言交流过程中,对听、说内容的理解是人们习得语言的前提和基础,而这个习得过程,正是通过语音这个媒介来实现的。
语音是语言的物质外壳,是口语的基本单位。
[1]学母语如此,学习外语亦然。
学习任何外语,都必须先学会正确的语音,从而达到准确理解、确切表意的目的。
反之,如果不掌握正确的语音,就无法提高英语的整体水平。
现将大学生语音学习的障碍和误区分类总结归纳如下:
1.母语中不存在的音的发音困难2.相似音混淆3.用单音代替双元音4.辅音群和辅音串朗读缺陷5.长音不够长,双元音不饱满。
6.单词重音错位7.语句重音不到位8.节奏欠缺9.弱读形式掌握不够10.不会运用语音的同化11.英语连读存在缺陷12.方言习惯影响语音学习
大学生英语语音学习中存在的种种障碍和误区,大大阻碍着他们英语口头交际能力的发展,也同时影响到他们英语水平的全面提高。
因此,帮助这些学生克服障碍走出误区,是我们每一个英语教师的职责所在。
我们必须首先从思想上认识到英语语音学习的必要性和紧迫性,同时进一步增强自身的业务素养,并在实践中不断探讨语音教学的规律,深入剖析学生语音学习的障碍,积极探索,找出对策,逐步带领学生走出语音学习的误区,助他们更加全面地发展。
只有这样,我们才有可能发现:
语音教学是一种成功的、令人满足的经历。
[7]
地方高校大学生学习障碍及解决对策
包锋王毅林守仁
2010年第1期总第152期中国电力教育
在对呼伦贝尔学院大学生学习状况以发放问卷进行调查的基础上，通过对资料的分析，得出了目前地方高校大学生在学习中存在的问题，主要反映在学习动机、学习态度、学习方法和学习习惯等方面。
在此基础上提出了解决地方高校大学生学习问题的对策。
二、调查结果的分析1.学习动机方面3.学习环境方面4.学习习惯方面三、改善地方高校大学生学习状况策略措施1.人才培养以就业为导向，紧密围绕高校人才培养目标展开2.优化校园文化建设，重视网络环境建设2.学习态度方面3.重视学习环境建设，积极构建优良的校风学风4.激发和培养学生学习动机
贵州少数民族大学生英语学习障碍探讨
姜燕（安顺学院外语系，贵州，安顺561000）
2013年第3期（第34卷总第151期）贵州民族研究
中图分类号：
G442.73文献标识码：
A文章编号：
1002-6959（2013）03-0203-04
语言迁移下的母语干扰母语（汉语（英语三种语言与文化交互作用是少数民族大学生英语学习一般会经历的过程少数民族大学生在学习英语时存在的问题主要体现在语言迁移。
文化认同（撞击）和情感因素三个方面少数民族大学生语言负迁移来自母语和汉语，有时来自汉语的负迁移甚至超出母语的负迁移，特别在语音、句法结构和语言文化等方面在各项英语技能中，少数民族大学生比较薄弱的是听力、词汇和语法，他们对一些句式、语法规则及词的用法容易混淆少数民族大学生自我意识强，学习兴趣容易转移甚至中断；加上受母语的干扰!
中西文化的冲突等因素影响，容易使他们因缺乏自信心而产生焦虑厌学情绪，同时影响英语学习过程的因素复杂多样，需要教师格外关注，不仅传授知识，而且要耐心细致地做好心理疏导工作教师可以通过课堂观察、课后开导谈心、鼓励表扬等各种方式激发学生的学习兴趣，培养他们正确的学习态度，并让学生认识到语言知识获取离不开语言技能训练，只有通过抓紧学习时间和加强训练频率，才能提高英语知识水平
贵州省师范类院校少数民族大学生英语学习障碍分析
贵州师范大学何丽
贵州省师范类院校承担了贵州省中学师资培养的重任,贵州少数民族大学生在大学英语学习中普遍存在着一些问题,笔者通过所教授班级为例,对教改过程中英语教学出现的问题进行了剖析,并提出相应的解决策略。
（一）少数民族大学生在英语学习中存在的问题1.独特的语言文化背景对英语学习的干扰。
2.学校教学资源的匮乏和不适时的教学模式。
3.少数民族学生个体的心理落差和不得当的学习策略。
（二）加快英语教学改革,提高少数民族大学生英语学习效率1.克服心理上的自卑感,重塑自信。
2.改变旧有教学模式和教学方法,选择适合民族地区的教材。
3.加强学生自主学习能力和动机的培养。
中国大学英语教学正进行着生机勃勃的改革并取得了可喜的成果,以贵州师范大学四级过级率为例,2001年以前过级率仅为2.8%,2001级过级率为16.1%,2002级过级率为19.33%,从2003级开始实行分级教学,分为校级实验班和院级实验班以及普通班等,并聘请外籍教师进行听力和口语授课,教改取得了明显的效果,2003级四级过级率达到29.9%。
在看到这些成绩的同时,也要注意到民族地区和民族院校的大学英语教学依然存在一些问题,这在某种程度上是因为改革先行者们在一定程度上忽视了民族地区和民族院校的特点造成的。
因此我们有责任找出这些问题,深究其中原因,以进一步提高民族学生外语能力,提高英语教学质量。
贫困地区少数民族大学生英语学习障碍及解决
何历蓉（铜仁学院英语系，贵州铜仁554300）
2007年7月第1卷第4期铜仁学院学报
中图分类号：
G633．41文献标识码：
A文章编号：
1673-9639（2007）04-0099-03
由于地理、环境、师资等因素的影响，在英语学习中，来自贫困地区的少数民族大学生比一般大学生面临更大的困难，遇到的语言学习障碍更多。
在高校的大学英语教学中，英语教师应针对这些学生的实际情况进行相应的教学改革，解决他们学习英语的障碍，有效地提高他们的英语水平。
1．贫困地区少数民族大学生英语学习存在的障碍及其原因1．1．贫困地区少数民族大学生英语学习存在的障碍1．1．1．大学前的基础性障碍1．1．4．交流的语言障碍1．2．造成贫困地区少数民族大学生英语学习障碍的原因分析1．2．1．语言学习最佳时间的错过1．2．2．师资力量的薄弱1．2．3．学生本身的语言素质1．2．4．更为狭窄的英语语言环境1．1．2．学习过程中的心理障碍1．1．3．英语表达的文化障碍2．正确引导、帮助贫困地区少数民族大学生克服英语学习的障碍2．1．对新入学的贫困地区少数民族大学生进行必要的英语基础强化培训，最大限度地拉近与一般大学生在英语基础上的的差距。
2．2．鼓励贫困地区少数民族大学生克服英语学习上的自卑和恐惧心理，激发他们对英语学习的兴趣。
2．3．对贫困地区少数民族大学生进行相关的英语语言文化背景的教育和英语思维方法的训练。
2．4．营造较好的、与贫困地区少数民族大学生水平相适应的英语学习环境。
随着大学英语教学改革的不断深化，英语教学质量在不断地稳步提高，但要使贫困地区少数民族大学生的英语语言应用能力得到进一步提高，还需要学校以及整个社会的大力支持。
对于贫困地区少数民族聚居地而言，一方面，应想办法积极引进较高素质的英语教师；另一方面，原有的英语教师除要加强专业知识修养外，同时也要加强职业道德修养，积极主动、充满热情、富有爱心地投入到贫困地区少数民族学生英语教学中去。
对于各高校的大学英语教学而言，在教学过程中，教师应帮助这些学生摆正心态，正视学习差距；应针对贫困地区少数民族大学生英语的实际水平，因人施教，鼓励他们多练、多用英语；注重培养这些大学生实际应用语言进行交际的能力，努力探索激发他们学习英语兴趣的有效方法；创造一个积极主动、民主自由、气氛活跃的语言学习环境，最终使贫困地区少数民族大学生的英语水平取得整体的、全面的提高。
日语专业大学生日语学习障碍成因的调查研究
江妮大连东软信息学院，辽宁大连116023
2011.22.118
大连是中国日语学习人数最多，高校日语专业开设最多的城市，笔者工作的学校也于2004年开设了日语专业，在教学过程中笔者发现很多学生原本学习成绩很好，随着年级的提高出现了成绩下滑，也有些学生从学习之初开始就掉队以至于无法顺利完成学业。
笔者在综述大量关于外语学习障碍研究的基础上，结合开放式问卷调查结果编制出日语专业学生日语学习障碍问卷，并用此问卷对日语专业学生进行测量，借助SPSS13.0软件统计分析，找出学习障碍的主要原因。
日语专业学生日语学习障碍的成因分析3.1自我意识3.2自我学习3.3主观认识3.4家庭教育3.5网络游戏3.6性格3.7学习环境3.8社会影响
笔者将从深层的认知与自我意识角度探寻日语学习障碍形成的原因，通过问卷的编制和应用，让日语专业的学生可以更好地提高自身认识，使其有效应对各方面的学习问题，以期提高日语学习的成绩。
为今后步入社会工作打下良好的基础。
根据实际调查，在本校大学生中学生学习障碍心理产生的根本原因并不在智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。
根据本问卷的结果学习障碍产生的原因可以从自我意识，自我学习，主观认识，家庭教育，网络游戏，自身性格，学习环境，社会八个方面分析。
少数民族大学生英语学习障碍及对策研究—以藏族大学为个案
王静
教学论
随着民族地区的经济发展需求和英语国际地位的进一步提升，少数民族地区急需大批英语综合能力较强的外向型人才来振兴和繁荣民族地区经济发展和传播民族文化。
然而由于位置偏远，少数民族有自己的民族语言"独特的生活方式和社会文化背景，少数民族学生与发达地区学生相比，英语语言能力存在很大差距。
本文以藏族大学生为个案，对非英语专业少数民族大学生英语学习中出现的障碍进行剖析，并提出相应的对策，以期提高少数民族学生的英语学习能力及水平，推动少数民族地区经济发展。
一、非英语专业藏族大学生英语学习障碍分析1.学习方法知识欠缺。
2.缺乏毅力。
3.三语间的思维转换混乱4.英语学习时间不足。
二、消除藏族大学生英语学习障碍的教学策略1.传授藏族学生学习策略。
2.培养藏族学生良好的意志力。
3.激发藏族学生的学习动机。
少数民族大学生在线学习障碍剖析及对策
*南宏师（西北民族大学现代教育技术学院，甘肃兰州730030）
2008年第11期第18卷现代教育技术
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009-8097（2008）11-0038-04
利用网络资源开展学习已经成为当前大学生学习的主要方式。
纵观国内外在线学习的研究，对大学生在线学习的研究较多，但对于少数民族大学生在线学习研究基本没有。
该文就少数民族大学生在线学习的障碍剖析及对策作进行了阐述。
一、少数民族大学生在线学习障碍因素及剖析
（1）少数民族大学生网龄短、汉语言基础知识薄弱
（2）学习者学习动机不明确（3）学习者学习策略不系统（4）缺乏有利支持的网络学习环境
二、提高少数民族大学生在线学习效果的对策1开发适合少数民族大学生在线学习的网络课程，实现资源优势互补。
2明确在线学习者的学习动机，端正学生学习态度。
3运用恰当学习方法，合理利用网络资源。
4净化网络学习环境，提高学生认知能力。
新疆少数民族大学生数学专业课学习障碍成因分析
李硕1朱俊杰2（1，2.昌吉学院数学系新疆昌吉831100）
2014年第4期昌吉学院学报
中图分类号：
G642.4文献标识码：
A文章编号：
1671-6469（2014）04-0052-04
通过对新疆少数民族大学生数学专业课的学习现状以及基础知识掌握情况调查，从涉及到民族教学的教师和学生两个角度采用问卷和访谈等形式，分析了新疆少数民族大学生数学专业课学习的障碍成因。
以便在今后的教学中能够对症下药，探索出一些适合少数民族大学生数学专业课学习的路径，进而提高民族教学的质量。
新疆少数民族大学生数学专业课学习障碍成因分析1.从教师的角度分析数学专业课的学习障碍
（1）汉语水平因素
（2）中小学的数学基础因素（3）学习交流范围较小（4）数学本身的因素2.从学生的感受看待数学专业课的学习障碍
（1）以母语言为辅助学习的参考资料较少
（2）少数民族新生在学习中的不适应性现象（3）预科阶段没有专业知识衔接问题
总之，除了以上讨论分析的原因之外，还与大学数学专业课程的高度抽象性，严密的逻辑性，知识的连贯性等因素也有关系。
而这些因素都有可能造成少数民族大学生学习的障碍，一旦这些障碍不能及时解决，就很有可能导致后续数学专业课的内容理解困难，这使部分民族学生在遇到数学难点的突破上逐渐丧失信心，对专业知识学习越来越缺乏兴趣。
因此，为了提高少数民族大学生学习数学的能力，结合以上的障碍分析，我们就可在以后大学数学的教学中对症下药，探索出一些适合少数民族大学生数学专业课学习的教学培养模式，从而进一步提高少数民族大学生数学专业课的教学质量。
新疆少数民族大学生英语学习障碍分析
张向辉（新疆财经大学,新疆乌鲁木齐830012）
2010年第4期（总第43期）新疆财经大学学报
中图分类号:
G64210文献标识码:
A文章编号:
1671-9840（2010）04-0082-03
新疆各高校在少数民族学生中开展英语教育已有近二十年的历史。
就普遍意义而言,少数民族学生的英语教学质量和学生的整体英语水平并没有大幅度或者是明显提高。
少数民族大学生在语言（二语）学习中存在着语言基础障碍、历史文化障碍、情感心理障碍、语言差异障碍、学习动机等障碍,教师应正视这些障碍的存在,选择有效的学习策略,帮助学生养成良好的学习习惯,增强其学习动机,从而最终提高英语教学质量。
一、少数民族大学生英语学习中的障碍分析
（一）语言基础障碍
（二）历史文化障碍（三）情感心理障碍（四）语言差异障碍（五）学习动机障碍二、克服学习障碍的途径上述学习障碍的形成有着复杂而深刻的历史文化和客观现实原因。
从某种意义上来说,它们的存在也是相互影响、互为因果的。
语言基础障碍会导致学生英语学习效率低下,成绩不好,从而使学生产生情感心理障碍,产生学习焦虑,进而对英语学习缺乏信心,这也使得他们丧失了英语学习的动机。
历史文化差异和语言差异又会使少数民族学生对英语文化缺乏兴趣,难以培养其强烈的和持续的英语学习兴趣与动机,学生也就难以取得理想的学习成绩。
中国情境下案例教学中大学生学习障碍调查
施丹郏扬荻张园华中农业大学经济管理学院武汉430070
2013年2月第6卷第1期管理案例研究与评论
中图分类号F271文献标志码文章编号1674-1692（2013）01-0061-08
本文针对案例教学中学生参与热情与投入程度不高的现状，以556名本科生为研究对象"采用统计分析的方法识别出中国情境下案例教学中大学生面临的主要学习障碍及其对不同阶段学习者参与行为产生的影响。
在此基础上，基于我国现有本科教育的资源条件约束，从社会文化心理、授课对象差异、案例教学流程等方面提出了克服案例教学中大学生学习障碍促进参与行为的对策建议，以提高西方案例教学在我国本科课堂中的适用性。
主要结论我国本科案例教学中大学生面临四类主要的学习障碍包括学习者心理障碍、团队合作障碍、学习者信息处理障碍和教师引导障碍。
学习者心理障碍是亟须克服的最大困难案例教学中不同性别、专业和年级的大学生面临差异化的学习障碍。
女生比男生面临更大的心理障碍、人文社科类专业比理、工、农学类专业学生面临更大的团队合作障碍。
对于理、工、农学类专业学生而言该群体面临更大的教师引导障碍和学习者信息处理障碍。
年级越低大学生学习障碍水平越高在学习者信息处理障碍和学习者心理障碍两类中的表现尤为突出。
四类主要的学习障碍对案例教学各阶段大学生的参与行为产生不同程度的负向影响其中学习者心理障碍对课堂发言和课后反思都产生负向影响。
教师引导障碍对学习者参与行为的负向影响贯穿于案例教学的各个阶段。
对策与建议学生参与是案例教学成败的一个试金石。
成功的案例教学必须有学生的深度参与和积极贡献
（一）.在开展案例教学时"教师要重视克服传统社会文化心理对我国大学生主动性\参与性的制约
（二）本研究结论为教师对本科层次中不同类型的学生进行因材施教的案例教学提供了更精准的认知（三）在我国现阶段面向本科生的案例教学中要真正使学生形成一种主体性、自觉性和实践性习惯教师全程的动员、引导和推动作用不容忽视。
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