教育激扬生命读书心得体会3篇（共5页）3100字.docx

教育激扬生命读书心得体会3篇（共5页）3100字.docx

《教育激扬生命读书心得体会3篇（共5页）3100字.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育激扬生命读书心得体会3篇（共5页）3100字.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

教育激扬生命读书心得体会3篇

　　教育激扬生命读书心得体会范文1

　　在寒假中，我仔细阅读了华南师范大学教授、著名的博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育激扬生命》，这是一本有意义的书，这是向师本教育一次有力的出击，它把学生看作是学习的主人，而不是说教的对象，它建立了先进的生本教育理念：

一切为了学生;高度尊重学生;全面依靠学生。

从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了生本的新生态教育，给予了我深深的启迪。

　　从教十多年来，我清醒地认识到，对于一个真正优秀的教师来说，你教的学生取得了让你满意的成绩,这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

看了《教育激扬生命》这本书后我感受颇深，除了吸取它的精华之外，静下心来思考着这样一个问题：

教师的观念、教育态度、教育境界，让人对教育产生不同的认识、不同的情感，也就会产生不同的教育效果，如果我们有较高的教育境界，学生达到这样的学习境界不就水到渠成了吗?

　　对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则，我平常对学生应该是比较尊重和友爱的，但有些学生在课堂上表现出了一些随意、散漫，甚至影响到同学学习的不良现象，某种意义上来说，我的尊重和友爱成了他们不和谐的音符的&;温床&;，如何在不变&;温床&;为&;冰床&;的前提下，能够让&;温床&;飘出和谐的音符，这又是摆在我面前的一道难题，我唯有从教学中寻找突破口，发现他们感兴趣的兴奋点，让他们爱上学习。

　　先前的我只是把教育当作一种普通的职业，一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者，而绝不是一个真正意义上的教育者。

我并没有深入到真正的教育境界之中去，并没有与我的学生一起领略迷人的教育风光，也就品味不到教育给人带来的无限快乐。

　　教育激扬生命读书心得体会范文2

　　《教育激扬生命》一书中，用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生命为本的实质。

教育依靠学生。

他把教育深入到生命层次，鲜明地提出教育不应控制生命而应激扬生命。

走向生本教育体系的过程，也就是从控制生命走向激扬生命的过程。

　　在实际教学中，我遇到这样的困惑：

当一个调皮的不爱学习的学生扰乱了课堂纪律，或者违反了学校的规章制度，首先想到的便是批评教育，而这种看似及时的具有针对性的批评教育往往收到的效果并不理想。

我们内心似乎本能的有一种想要控制该学生不再犯错误的冲动，而忽视了该生平时表现出的人性中美好的一面，比如帮老师倒一杯解渴的水，帮班级挂起撒落下来的窗帘等等，这些细节看似不足挂齿，但毕竟能证明该生并非一无是处。

读了《教育激扬生命》一书，我想，如果将&;控制生命&;转变为&;激扬生命&;，激发学生身上的闪光点，应该不会有这么多令老师、班主任头痛的事情了。

　　生本教育认为教育教学的本质是推动儿童有效地自主学习和提升，而不是将学生当做&;待加工品&;被动地改造、塑造和设计，学习必须依靠学生自身的生命机能才能得以发生的事情，任何外部力量都无法真正代替，这符合在事物变化发展过程中内因起决定性作用的规律。

生本的方法是依靠生命，生本教育就是强调对学生生命力量的高度尊重和全面依靠。

一种有益的学习，亦是对自我的一种提升。

　　理论上讲，生本教育为我们教育工作者构建了一个理想的蓝图，关键是我们如何克服现实中的困难。

面对个别特别调皮的学生，甚至思想上变得坏坏的学生，我们该如何去激发他们，从而从&;控制生命&;转向&;激扬生命&;，进而&;影响生命&;。

　　教育激扬生命读书心得体会范文3

　　暑假期间，一有闲暇，我便仔细阅读由华南师范大学教授、博士生导师郭思乐的专著《教育激扬生命&;&;再论教育走向生本》中的章节，真有点儿手不释卷。

这是一本极有意义的书，书中明确提出：

教育不应是控制生命而应该是激扬生命。

生命不是生不带来，死不带去，而是通过亿万年的基因传留，从出生之时，就像新的电子计算机携带了本机程序一样，拥有了语言的、思维的、学习的、创造的本能。

依靠这样的本能，就可以把主要依靠教师转变为主要依靠学生，从而带来教育的巨大变革。

书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，揭示了生本教育以生命为本的实质。

把学生视作学习的主体，而不是说教的对象，建立了先进的生本教育理念：

一切为了学生;高度尊重学生;全面依靠学生。

现就印象较深的几处谈点体会：

　　一、教师应给自己的角色正确定位。

书中提出：

学习者拥有强大的享受成长的机制，在他们面前，教师应是&;伺服器&;。

教育者应知道儿童有这样的机能，于是等候时机，加以激扬，促使生命获得更充分的成长，获得更浓烈的成长享受，从而天天向上。

教育者应作为&;仆人&;帮助他集中和方便于做核心的事情。

只能通过开启之，导引之，让学习者走一条容易发挥自己天赋的途径。

对于学生生命体，教师应是一个&;牧者&;，要有像牧者那样地率领生命的管理思想，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊群（当然也负着安全和保护之责），又尊重着羊群的独立的生命活动。

如：

推导圆面积的计算公式时，教师只要激发学生兴趣，营造积极、主动、快乐地学习氛围，放手让学生自己去探究、尝试，参与到学习的过程中，让他们通过自主探究、相互交流、推导出圆面积的计算公式，真正做到知其然又知其所以然。

有的将一个圆平均分成若干份，每一份看做一个三角形，计算出三角形的面积后再算出整个圆的面积。

有的将一个圆平均分成若干份，然后将其拆拼成一个平行四边形或长方形，计算出圆的面积。

最后都能推导出S=Πr&2;。

也即自古华山一条道，条条道路通罗马。

当然教师应及时发现，在&;危难之际&;显身手，及时点拨、引导，效果远远超过教师越俎代庖式的说教。

　　二、教师要有新错误观&;&;教室是出错的地方。

承上所说，既然有许多知识是在学生自己的探索之下获得的。

这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。

学生正是在不断地克服错误的过程中，获得经验，感悟方法，获取真知和技能。

往往儿童的错误中常常包含着正确和灵气。

有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。

孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子拍拍胸脯信心十足回答说：

不怕，老师说教室就是出错的地方。

&;教室，出错的地方，多好的理念!

教室，出错的地方，是因为我们的学生还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错才是不正常的。

因为出错，才会有点拨，引导，解惑;才会有教育的敏感，机智和智慧;才会有对学生巨大宽容，乐观的期待，以及真正的爱护和保护。

如果，我们也树立这样的教育理念，我们的学生在课堂上就不会细声细语，一定会信心十足，回答问题何愁声音不响亮?

　　三、教师也应是教育成果的享受者。

教师，不仅仅是一种职业的代名词，而应成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式。

教师应与书为伴，不断提高自身的素养。

要善于从师生共创的生命舞台上，从师生共度的生命历程中体验一种生命的满足与快乐，得到生命的成长与升华。

只有这样，我们才能在促进学生成长的同时，完成自己的专业成长，实现自己的价值。

　　对于郭思乐的理论，沈阳市教育专家协会会长李锦韬先生，对其教育的意义作了几个&;颠覆&;的概括：

一是颠覆了以往以师为本的教学，实现了一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育;二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎样教的方式,生本教育则在研究学生怎样学、如何让学生好学的问题;三是颠覆了以教师教得好为好课的标准，转变到教师的作用和价值为如何引导学生，使学生学得更好;四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学，生本教育把德育融入到学生生活之中，融入到课堂之中。