语文人教版五年级下册第二单元文档格式.docx
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(2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
(3)练习有感情地朗诵诗歌。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
2.交流反馈。
学习《牧童》。
(1)理解字词
(2)精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情
A.从前两行中你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B.说说后两行诗句的意思和感受,然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。
C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?
从哪里看出来的?
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D.如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?
做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
[广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。
一个“横”、“弄”、“卧”,更是充满了随性、自然。
这就是所期盼的无拘无束的生活。
引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略诗境、领悟诗情。
]
(3)诵读古诗,感受意境
学习《舟过安仁》
(2)品读诗句,入情入境
A.读了前两行,你好象看到了什么?
B.理解后两行诗句意思,从中你感受到了什么?
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
(从“张”、“使风”等动作中看出)
C.你喜欢他们吗?
诗人喜欢吗?
为什么?
[学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声,想到了自己曾做过的调皮事,怎能不喜欢呢?
而诗人又何尝不是这样的呢?
(3)带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。
四、再读古诗,陶冶情趣
比较两首诗,你有什么话想对谁说?
五、布置作业,拓展延伸
(1)有感情地背诵古诗。
(2)默写《牧童》。
(3)选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。
教学后记
第二课时
1、借助朗读、想象,感悟词中田园生活的美妙,学生从中受到美的熏陶。
2、理解《清平乐村居》的意思,想象这首词所描绘的情景。
并有感情地朗读。
3、引导学生进入诗词的意境发挥想象力进行再创作。
朗读、想象、体会
复习学过的词
一、复习导入,引入新知
上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?
这节课,我们再来认识另外几个男孩,走进他们的生活。
二、揭题解题,获得知识
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.师小结:
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·
村居》。
4.初读全文,读准读通。
(1)自由读词,读准字音。
(注意:
醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)
(2)合作探究,理解字词。
(可以查字典、看图、联系上下文,也可以相互讨论)
(3)全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。
三、品读全文,获得美感
1.边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。
2.课文中,什么给你留下了最深的印象?
(1)“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
”
感情练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
(2)“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”
他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?
(“醉”。
)
难道仅仅是酒使他们醉了吗?
说说你的体会。
(3)“茅檐低小,溪上青青草。
结合图画,说说感受。
四、再读全文,升华情感
学生自由读,边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?
总结:
乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?
五、课外拓展,激发兴趣
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
3.改编歌曲,用自己喜欢的曲调唱《清平乐·
4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
年月日
6.冬阳·
童年·
骆驼队
第一课时
1.认识本课生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文,学习前两部分内容。
理清课文脉络,能通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。
理清文章脉络;
抓重点词句进行品读感悟,逐渐加深情感体验;
学会抓住重点词句,体会文章传达的思想感情
教学课件。
一、谈话导入,营造氛围
1.时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,你还记得小时候哪些有趣的事呢?
(《送别》的音乐轻轻响起)
2.出示课题,生齐读课题。
冬阳,童年,骆驼队,三个词组成了文章的题目。
从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面?
二、交流信息,了解作者与背景
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”,总结出示。
三、初读课文,理清文章思路
1.自由朗读课文,要求:
(1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
(2)思考:
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段?
2.汇报、交流(教师及时板书)
(1)注意“嚼”字的读音和写法。
(2)作者回忆了童年生活中的这四个片断。
四、品读课文,体会童年趣事
A.“学骆驼咀嚼”
①那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。
②“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。
(想到这时候我龇牙咧嘴的样子,怪怪的、傻傻的,体会我看得很投入。
③教师范读,学生想象。
④生交流:
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
引导学生身临其境。
把自己当作文中的“我”,就站在骆驼的面前,看着骆驼咀嚼草料。
有的觉得好笑;
有的觉得很有趣;
有的觉得很傻,却又傻得可爱,深刻体会“我”看得入神,喜爱之情也就不言而喻了。
B.“想象驼铃用处”
①老师教给我,要学骆驼,沉得住气。
看它从不着急,慢慢地走,总会到的;
慢慢地嚼,总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。
“为什么要系一个铃铛?
”我不懂的事就要问一问。
(体会“我”对骆驼的关注。
③“不是的,爸!
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
”(从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。
④爸爸想了想,笑笑说:
“也许,你的想法更美些。
在这里,爸爸会想些什么?
笑的是什么?
[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆,天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。
所以,从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。
⑤想一想:
“我”为什么会有和大人不同的想法。
从中你感受到了什么?
[引导学生从不同侧面多角度地去理解。
因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱,所以这里才会有不同于大人客观实际的想法,可能出于对骆驼的喜爱,而更多地加上了自己的主观情感,如:
不希望骆驼遇到危险;
不希望骆驼旅程太孤单;
希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等,进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。
同时,也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。
⑥有感情地朗读这段话。
五、总结学法,布置作业
学生归纳,教师总结:
反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
2.仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
1.了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。
2.背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。
有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。
理解课文最后两段。
品读、圈划、想象、体会、交流。
搜集作者的有关资料及作品。
一、回顾学法,复习导入
回忆本课主要内容,复习学习方法。
你对作者有哪些了解?
二、迁移学法,回忆童年
A.“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了,春天就要来,太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话,从这段话里又看出了什么?
(1)看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点。
(2)从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真。
(3)有感情地朗读这段话。
B.“追问骆驼去处”
(1)自由朗读这个片段。
(2)从“总是问,总是问”联系全文内容,想想,“我”可能还会问些什么?
[孩子都有强烈的好奇心和求知欲,对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。
学生从自己的角度出发,想象当时的“我”还会问什么,在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。
(3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
(4)分角色感情朗读。
三、继续品读,怀念童年
这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?
请找出文中相应的自然段。
(1)自由朗读,体会情感。
(2)全班交流:
A.“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
①时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻,仅管幼稚,却都是我们最美好的回忆。
B.“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”(当“我”又看到冬阳下的骆驼队,触景生情,就又想起了那段难忘的童年生活。
C.细细品读这两个句子,体会作者情感。
D.带着感悟有感情地朗读。
[联系全文内容,联系自己生活,给学生充足的时间充分品读感悟,降低理解难度,获得真切感受。
四、总结全文,珍惜童年
读读课文的最后两段话。
五、布置作业,拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推荐阅读小说《城南旧事》。
板书:
冬阳·
骆驼队——对童年生活无限念
学骆驼咀嚼——不由自主地嘴动
想骆驼为何系铃——想到在寂寞的旅途中增加情趣
感觉冬阳温暖——想替骆驼剪毛
夏日不见骆驼——追问骆驼去处
7*祖父的园子
1.会认读生字词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点:
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学难点:
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
通读课文、整体把握、潜心默读、自读自悟、交流感受。
了解作家萧红,读一读她的有关文章。
一、谈话导入,揭示课题.
二、初读课文,整体感知
学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
三、研读课文,体验情感
(1)默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。
(2)汇报交流:
A.对园子的印象(1—3小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;
昆虫非常可爱;
祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。
一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。
③角色表演,激发兴趣,加深体验。
小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
C.感受园子里所有生命的自由。
(16—17小节)
①思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
(倭瓜、黄瓜、玉米)
(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;
所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
[理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。
D.有感情地朗读后面三段话,把“我”的快乐心情读出来。
四。
回归全文,领悟写法
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
这篇课文作者用敏感的心灵,细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。
五、布置作业,课外延伸
1.有感情地朗读课文,有兴趣的,可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
祖父的园子——生机勃勃、快乐、自由
8、童年的发现
1.认读生字及词语。
3.整体感知课文。
教材分析(含重点、
难点、关键点)
引导学生入情入景地朗读课文,把握课文主要内容,了解“我”发现了什么,重点了解“我”是怎么发现的。
自读自悟和讨论交流
教学课件
一、读题质疑,激发兴趣
难忘的童年生活中,我们不知不觉得成长着,有笑,也有泪;
有喜,也有忧……今天我们学习《童年的发现》,不知它又能带给我们哪些感受。
(出示课题)
从课题中,你最想了解什么?
二、紧扣“发现”,初读课文
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2.说说课文讲了一件什么事?
讲“我”在九岁时,由梦中飞行引发思考,发现了达尔文有关胚胎发育规律,却被被老师驱逐出了课堂。
3.读准字音,理解新词。
课件出示词语,学生朗读。
重点理解:
草履虫(看图片理解)
4.“我”童年的发现是什么?
在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。
现在,这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。
这样推算下来,到变成人,正好是九个月。
5.仔细读读这几句话,理解句子意思,并带上自己的理解转述这几句话。
反复朗读,体会当“我”发现这个规律时,是怎样的心情。
(格外高兴、得意……)
[前后几句连起来理解,抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易,从而更能体会出发现后的兴奋之情,才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。
6.再读课文,找找课文中有没有这样一句话,讲的是同一个意思,表达却更简洁。
(母腹中的胎儿再现了从简单生命进化到成人的过程。
7,朗读这两句话,比较表达上的不同,体会表达的具体与概括。
8.你知道人是怎么成长的吗?
播放动画演示。
三、讨论交流,了解过程。
1.默读课文,思考:
“我”那非凡的发现,是怎么发现的?
2.要求:
找出有关的句段。
把这些内容概括成相应的句子或词语。
画出简单的发现流程图。
3.汇报交流。
“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,想解决这个奇妙的问题。
找老师解答。
“我”渴望弄明白人究竟是怎么来的
“我”对问题进行思考,终于找到了问题的答案。
有了伟大的“发现”。
发现流程:
草履虫——鱼——青蛙——猴子——人
四、小结
五、作业:
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
抄写生字词语。
本课板书:
童年的发现
胚胎发育的规律
找老师解答仔细观察认真思考驱逐迫害
理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
感受人物特点,体会作者的思想感情,体会课文幽默活泼的语言风格。
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
讨论交流
1.回忆自己童年的“发现”。
2.通过查阅课外书,上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
一、复习导入。
二、围绕“发现”,精读课文
1.默读课文思考“我”是怎样发现胚胎发育规律的?
又是怎样找到答案的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
谈谈自己的会。
分小组学习,将找到的句子读一读,谈谈自己的体会,并讨论交流不理解的问题。
2.探讨交流,理清脉络
(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点,轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。
[闭上眼睛想象情景,体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。
引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历,进行大胆的想象和扩充,并带着自己的感受有感情地朗读这段话。
(2)我们一起找到老师,请他给我们解答。
朗读我们的问题[这些问题之间,后一个问题都是对前一个问题的追问,从一个又一个的追问中,体会“我”强烈的好奇心和求知欲。
想象当时的情景,分角色朗读对话,读出人物的心情,加深对人物的印象。
(3)老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷,以至从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。
朗读感受“我”执着探究的精神。
四、再读课文,体味感受
1.学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
2.引导理解“老师误解了我的笑声,以为我的笑不怀好意。
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时,“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了声音。
这里丝毫没有恶意。
那么,为什么老师会以为“我”不怀好意呢?
3.引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”这句话的意思。
(1)结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
(2)引导学生结合收集的资料,通过哥白尼、布鲁诺、伽利略