《卖火柴的小女孩》分解.docx
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《卖火柴的小女孩》分解
卖火柴的小女孩教学设计
教材分析：
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
作者开头描写了小女孩的处境：
大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。
接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。
最后讲小女孩被冻死在街头。
本课教学重点是：
引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
教学目标：
1.能正确读生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
学生分析：
学生通过近六年的学习，学生学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，对于安徒生的童话，学生是不陌生的，教材选用过安徒生的《丑小鸭》，对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是应该重视的问题。
教学过程：
第一课时
一、导入
听《火柴的天堂》导入新课：
刚刚我们听了一首凄美的《火柴的天堂》，你有什么样的感受？
下面就让我们走进今天的主人公《卖火柴的小女孩》，看了题目，你发题目中发现了什么信息？
二、解读“不幸”
现在就请同学们快速浏览全文，看看文中的小女孩给你留下怎样的印象？
阅读同一篇文章，只要我们细细地读，慢慢地品，就会带给你不同的感受。
这节课咱们就带着刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。
这样或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。
（一）寒冷.
1.学习第一段：
过渡：
小女孩到底有多可怜，现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。
（1）大声读第一句话，你找到了哪些重点词语？
你读到了什么信息？
师：
瞧，读到一个”冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息,这是告诉我们——天气
再往下读，我们会发现还有一个字“雪”，它也告诉我们一个信息——冬季，那“黑”呢？
又是告诉我们——时间。
瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。
师：
还是这句话，我们再读。
读到“冷”，什么感觉？
（加上“冷极了”，说明真的很冷）
师：
注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？
（让人感觉更冷了。
）
师：
再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？
已经是三个“冷”了！
让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！
师：
如果我们在“冷”的前面加上一个字，怎样才能体现这不一般的冷呢？
“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。
（板书：
寒）
师：
你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了。
来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。
你看，阅读一句话的时候，抓住重点词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。
师：
现在我们回过头来再看，这句一个字也没写小女孩，去年可以吗？
（是环境描写，很重要。
通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。
）
（二）恐惧
过渡：
就这样慢慢地读，细细地品。
看，小女孩就这样慢慢地向我们走来。
那就细读这段后几句话的描写，看看词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。
（学生默读，而后发言。
）
1.“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。
2.小女孩从头冷到脚。
这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。
3.一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。
（师：
（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。
好啊，就这样细细地读，慢慢地品。
）
4.课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。
（你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。
他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法。
你再读读这句话，看看在“摇篮”中你还体会到什么？
）
5.女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
6.“两辆马车飞快地冲过来”，这“吓”是因为“冲”，可以想象小女孩心里恐惧的程度。
（板书：
“恐惧”）
B（出示第二自然段）——
就在这样寒冷的环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。
这一整天
1.引读）这一整天，谁也——（学生接读：
没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：
没有给过她一个钱）。
2.这里的谁，都会是哪些人？
那么,我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。
（课件出示去掉“谁”的句子）
（“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。
“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。
更能看出社会的冷漠，人们的无情。
师：
还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：
这一整天，小女孩，小女孩。
）
师：
不是写卖火柴的小女孩吗？
既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？
（“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。
而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量。
也就是说，第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。
可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
）
师：
好一个冷漠无情！
回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？
（我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。
可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！
）
师：
此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：
（齐说）雪上加霜！
师：
（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？
（三）饥饿（三、四）
师：
阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，就是我们常说的批注。
下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。
哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。
（学生充分自学第三、四自然段，并批注。
之后分享。
）
1.“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。
师：
你很会联系上下文读书、思考。
这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？
（板书：
饥饿）
寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。
2.读出小女孩的“饥寒交迫”
3.我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。
而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。
”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。
师：
小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。
（课件突出：
“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。
）一个没注意，一个忘不了。
这对比中，你又读出了什么？
（小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
其实，对比阅读批注也是一种方法。
通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。
一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处）
（四）孤独
1：
我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。
”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。
从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。
”
2.小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。
再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！
用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。
这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。
说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！
师：
从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。
这里写她家的冷淡。
比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！
如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。
可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。
看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。
（孤独）
（五）痛苦（5-10）
师：
无助的小女孩！
她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次？
第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。
尽管如此，可每一次，火柴都灭了。
要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
1.小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
2.尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候----
3.两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
4.一只怎么也找不着，另一只呢——一个男孩捡起来拿着跑了。
他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
5.本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—-这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
6.本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……
7.小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——火柴又一次熄灭了。
她面前只有一堵又厚又高的墙……
8.这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？
（是无奈、是无比的悲伤、痛苦！
）
9.饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？
生：
“奶奶！
”（学生带着惊喜的语气朗读。
）
10.她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？
“奶奶！
”（学生带着快乐的语气。
）
11.她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？
（学生带着急切的语气）
12.她必须请求奶奶带走她，因为——“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
”（读出了恳求的语气。
）
13.此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？
（“奶奶！
啊！
请把我带走吧！
我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
”）
14.哽咽的她，这个“啊”一定是内心抽泣的声音。
那声音里就是哀求。
15.这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——
16.小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶！
（生再次朗读，体会。
）
17.尽管如此，火柴还是熄灭了。
随火柴一起熄灭的还有—小女孩的生命。
18.“她死了在旧年的大年夜冻死了”（出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点。
）
19.如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？
（这句话让我觉得非常沉闷、沉痛，我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？
生命就这样死去了吗？
有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下无限回味的余地。
）
20.看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，这就创造了教材。
因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。
原来，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
三、梳理“不幸”
师：
故事结束了。
我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——大鞋。
大马车。
那些不肯买火柴的大人。
那堵高大的墙。
师：
这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。
透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。
是啊，这小女孩真的是太不幸了！
这简直就是人间的地狱！
我还发现，之所以你们阅读到这么多，也是因为在阅读文字后面，还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。
第二课时：
一、引出“幸福”
小女孩有家不能回，却流浪风中，有爸爸却不疼爱她，大年夜冻死在街头，她是不幸的，可为什么课文最后说也是幸福的呢？
让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
看看幸福从何而来？
二、解读“幸福”
（一）满足（第二次憧憬）
师：
瞧瞧安徒生，是太有意思了。
把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。
这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。
那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？
用你的朗读告诉我们吧！
（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。
）
师：
是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！
它要带给小女孩什么呢？
（满足）
师：
小女孩不再饥饿，此时的她好满足哦，是幸福的。
（二）温暖（第一次憧憬）
生：
“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光！
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。
师：
这一刻小女孩是温暖的。
（板书：
温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？
（开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。
“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。
）
师：
多美的对称语言。
你看，阅读的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会才会更丰富。
再来读出这温暖的感受吧！
（三）安宁（第三次憧憬）
师：
这么大、这么美的圣诞树。
那是怎么个大，怎么个美呢？
用你的读让我们感受到。
生：
比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！
（朗读得很美。
）
生：
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
（朗读得很美。
）
师：
圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？
瞧！
它们正向小女孩眨眼睛。
眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？
师：
小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！
师：
有了这么多祝福，我想小女孩不仅感受到了温暖和满足，而且更感受到了关爱、美好。
相信她有了这么多的祝福，好不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。
（板书“安宁”）
（四）疼爱（第四次憧憬）
师：
小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。
所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生读）
生：
“她在墙上又擦着了一根火柴。
这一回，火柴把周围全照亮了。
奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。
这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。
（板书：
慈爱）
师：
有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——（惊喜）
师：
此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？
生：
不，那是幸福的泪花。
生：
可能还带着一点撒娇的语气——（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。
）
师：
如果说原来的“啊”是一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？
（高兴）
师：
现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？
除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。
师：
亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！
（五）快乐（第五次憧憬）
师：
就这样，她的梦想终于实现了。
（有感情朗读）
师：
小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。
（板书：
快乐）
三、梳理“幸福”
师：
故事又结束了。
现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。
通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”——
生：
大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。
师：
瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。
四、“幸福”来源
师：
那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？
师：
是的，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
师：
你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？
（对照黑板两节课批注的词语。
）
1.残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。
2.也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁……
师：
原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——
师：
（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。
师：
让我们再次走进故事中，进行角色转换。
只改名称，假如把小女孩换成你，试想：
（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？
师：
当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？
师：
当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……
当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？
师：
当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？
师：
你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？
别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑。
师：
那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？
师：
听了你们的话，我知道，你们也是善良的。
从现实的角度，小女孩太有报复的理由了，可小女孩的忍耐，让那些冷漠者无地自容。
师：
你们批注的对女孩的评价，概括起来，这忍受、忍耐，就是说，小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心？
苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。
原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
师：
小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！
正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。
小女孩飞到的是什么地方呢？
师：
是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂。
到此，我们明白了课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。
小女孩追求幸福的过程才是幸福的，因为小女孩有着对苦难的承受，对清贫的满足，就是我们刚才说的隐忍与渴望。
正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。
师：
是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。
于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。
这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。
童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。
剩下我们，该怎么办？
（学生沉默，之后发表感言。
）
1.我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地追求幸福。
2.我想，人与人之间一定要拥有爱。
有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！
（掌声）
3.想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。
师：
我相信，即使生活遇到磨难，我们也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。
只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！
卖火柴的小女孩
寒冷温暖
饥饿幸满足
恐惧隐忍渴望安宁
孤独福疼爱
痛苦快乐
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