二年级语文上册《大禹治水》教案语文A版.docx

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二年级语文上册《大禹治水》教案语文A版

大禹治水

教学预案　　　　

设计意图　　　　

《大禹治水》教研课

一、谈话导入

1.今天我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。

这个故事发生在很久很久以前，我们的祖先是以原始部落的族群方式生活在黄河流域，那时人们的生活水平还很落后，一旦下大雨，就会闹洪灾，看洪水来了。

二、教学第一段

1.出示洪水冲倒房屋的图片。

（1）看到这一幅幅触目惊心的图片，说说你的感受。

（初步感知洪水的凶猛和无情）

（2）洪水真是厉害，你可以用哪些词形容洪水？

出示（）的洪水，相机引出“滔滔”。

（3）理解“滔滔”的意思。

“滔”的偏旁是三点水，右边是用臼舀水的意思，表示水很大。

指读“滔滔”。

2.我们的课文是怎样描写洪水给百姓带来的危害的呢？

自读第一自然段

（1）交流。

抓住“”淹没“冲倒”“无家可归”

（2）指读，齐读。

（3）像这样的洪水，在那时是经常发生的，它就是猛兽，如果你是其中一个受难的百姓，你会说些什么？

在这危难时刻，禹挺身而出，他下决心要治理洪水。

三、教学第二自然段

1.出示第一句，指读。

2.禹是怎么治水的呢？

自读第二段，用波浪线画出相关句子。

（1）出示“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

”

①古时候人们治水的方法很简单，洪水一来，就用土来挡，这土坝哪里能抵挡得过来势凶猛的洪水呢，于是禹换了一种方法，他是怎么做的呢？

②引导理解“挖通”“劈开”“引导”

③出示挖河图、劈山图，别看课文简单的一句话，古时候科学还不发达，挖河劈山都是靠人力完成，看了图片，你们认为禹治水容易吗？

（不容易，很艰辛）

④从哪里看出来的？

⑤更何况是九条大河，九座大山啊，从这里你看出禹是一个怎么样的人？

正是禹的顽强，在治水过程中他把中国划定为九州，为他后来建立夏朝打下了基础。

⑥指读句子。

（2）这段还有哪句写了禹治水？

（3）出示：

“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

”

①他是怎么治理的？

抓住“查看”理解。

查看的目的是什么？

②禹在治水过程中并不是一帆风顺的，想一想，他会遇到哪些困难?

想象说话：

当一个大浪向禹扑来时，禹。

当酷暑炎炎时，禹。

当身上的干粮吃光时，禹。

③在这句话中，还有两个成语也表示了禹很辛苦，困难重重——千辛万苦、千山万水。

④这两个成语有什么共同点？

（都有千什么万什么）

⑤像这样的成语，你们还能说出来吗？

（千家万户，千军万马，千变万化）

这样的成语在意思表达上有什么特点？

（表示数量多，程度深）

⑥千辛万苦说的是禹吃的苦多，千山万水说的是禹走的路多。

3.禹下决心治理洪水，再大的困难、再大的危险他都会奋不顾身，老师告诉大家，禹的父亲鯀也是一名治水英雄，因治水失败而死，禹接过了父亲治水的重任，继续治水，多么了不起呀，让我们齐读第二自然段，读出他的顽强。

四、教学第四自然段

治水是一个浩大工程，在这期间发生了许多令人感动的故事，我们来看看下面的这个故事吧。

1、自读第三自然段，完成术后填空。

2、交流，你从这些数字读出了什么？

（禹在外治水很忙，顾不上看望家人）

3、讨论：

禹在外治水13年，难道不想家人吗，为什么不进家门看一看。

4、从这个故事你看出禹又是一个怎样的人？

（勇于奉献，为百姓着想）

5、这个感人的故事，就是历史上有名的“三国家门而不入”的故事，让我们来读一读吧。

五、教学第四自然段

经过十三年的艰苦奋战，禹带领百姓治水成功了吗？

1.指读

2.出示第一句。

3.出示对比图片，老百姓过上安定的日子，会怎样感激这位伟大英雄呢？

4.人们为了表达对禹的崇敬，称禹为“大禹”，意思是伟大的禹，从此，“大禹”的名字代代相传。

看，在中国的许多地方人们还纪念着他。

5.出示大禹陵，大禹像的图片。

6.齐读课文

六、教学生字

1.出示“”治“制”，通过偏旁理解字义。

（1）“治”是三点水旁，表示管理，管理国家叫——治国，管理军队——治军

“制”是立刀旁，和法律有关系。

（2）出示选字填空治制

（）理（）病（）服（）度

（3）范写“制”

2.出示“伟”，请学生介绍

3.写《习字册》

用图片的形式让学生对洪水的猛烈以及给百姓造成的危害有个直观的感受，为本课的学习做好感情的铺垫。

尤其让学生从洪水的猛烈理解“滔滔”的意思，水到渠成，突破了难点。

自学第二自然段，画出大禹治水的句子是锻炼学生的自学能力，从找到的句子中讨论他是怎么治的，从而体会治水的艰难。

利用两个形式相同的成语进行拓展，在众多成语中发现其特点及表达的意思。

让学生抓住填空的数字理解大禹治水是勇于奉献，为百姓着想的英雄。

“治”和“制”是同音字，同音字是低年级学生学习的重难点，怎样区分这两个字，我是让学生从偏旁入手，引申到其字义的理解。

听课　　　　

人员　　　　

陈国柱邱凤莲陶丽丁露胡官梅毛菲陈玲玲朱仁娟

评　　　　

课　　　　

内　　　　

容　　　　

教师教学扎实，在课中有许多训练学生口语说话的点，能全面点学生回答问题，关注到每个学生。

教学的设计层次清晰，对于学生不熟悉的挖河、劈山能用图片的方式设置情境，在读中感悟。

教　　　　

学　　　　

反　　　　

思　　　　

为了突破本课的重难点，我用了以下的一些方式：

1.在恰当的地方使用了多媒体图片，创设情境，让学生能身临其境地学习。

第一自然段讲了凶猛的洪水让百姓们家破人亡。

在现实生活中，学生们并没有体会过洪水侵害的生活，怎样让他们很快的进入课文的情境当中呢？

于是我搜集了一些日本海啸地震的图片，学生们看到被洪水冲得支离破碎的房屋，都发出了惊叹。

在对洪水有了初步印象后，我趁热打铁，让学生说说感受，意在引出“滔滔”，最后我还让学生想象说话：

如果你是其中的一个百姓，你想说些什么呢？

为的是理解洪水给百姓带来的危害，坚定治水的决心。

在第二自然段中，体会大禹治水的艰辛是重点。

尤其是第三句话“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，学生根本没有见过挖河，也没见过劈山，根本不能理解大禹当时治水的艰辛和危险，我找来了以前百姓挖河的图，让学生想象挖河的困难。

劈山的资料很难找，我想到了用逆向思维的方式进行教学，我先出示了现代开山的图片，介绍了开山的一些现代工具，然后问学生开山会有哪些困难和危险？

根据学生的已有生活经验，他们说了很多，接着我反问学生，在远古时代，有这些开山工具吗？

学生很自然地说没有，我追问：

那时拿什么劈山呢？

学生想到了斧头。

这时，我相机出示了一把开山斧和一双布满老茧的双手。

现代工具的使用，开山都不是那么简单的，更何况是大禹那个时代呢，图片的前后对比，强烈地震撼了学生的心灵，大禹治水艰难的形象跃然在学生的脑中。

2.从字理入手，突破同音字的区分。

本课生字中“治”和“制”是同音字，《语文补充习题》中也有这两个字的选字填空，而同音字往往是低年级学生的学习难点。

为了让学生区分这两个字，我从偏旁入手，三点水的治和水有关系，这个“治”也个管理的意思，治水就是管理水，管理国家叫什么呢？

治国；管理军队叫什么呢？

治军。

“制”是利刀旁，刀代表着法律，规矩，制裁。

比如：

法制，制服，制约都和法律法规有关系。

为了巩固知识，我还出示了选字填空，让学生练习，这样当堂反馈，更加直观地让教者了解学生的掌握情况。

当然，本课也有不足之处：

1.图片的选择应适应文本内容的特点。

在第一自然段中，我找了日本海啸地震的图片给学生看，虽然学生看了很震撼，说出了我想要的答案，但是为了能让学生回到更加远古的时代，契合文本的情境，在图片的选择上要严谨。

之前也考虑到了这个问题，但并不能找到自己满意的图片，在这种情况下，是不是应该考虑改变一下教学中设置的问题，通过老师的引导，让学生从这些现代图片一下子穿越到远古？

2.在重点段落还要再着力一些。

一切的铺垫，一切的渲染都是为了让学生理解文本，从而读好文本。

在课文的教学中，着力点切口要小，从这一两个点延伸到整个课文，不要考虑面面俱到。

在第二自然和第三自然的教学中，自己虽然注意到了重难点的突破，但对于学生的朗读渲染得还不够到位，学生的读书总是差那么点感觉。

备　　　　

注　　　　

1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小二号，其余为小四号，单倍行距。

2、组内听评课人员至少占总人数三分之一。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。