瑞吉欧教育法(方案).ppt

瑞吉欧教育法(方案).ppt

《瑞吉欧教育法(方案).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《瑞吉欧教育法(方案).ppt（115页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

瑞吉欧教育体系,瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在过去的三十多年里，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为一个有机的整体，被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

30多年来，瑞吉欧人在教师、家长、市民的共同努力下，为幼儿创建了一个能充分发挥其巨大潜能，能感受到其自身存在价值，能积极主动参与的创造性学习环境。

一、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景,加德纳教授在儿童的一百种语言的前言中曾这样讲过：

“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区”即，任何一种教育都有其特定的起点和文化背景！

不，一百种是在那里,孩子，是由一百种组成的。

孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。

一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。

一百种歌唱与了解的喜悦。

一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。

孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。

学校和文化把脑袋与身体分开。

他们告诉孩子：

不要用双手去做，不要用脑袋去想。

只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。

他们告诉孩子：

去发现早已存在的世界，而一百种当中，他们偷走了九十九种。

他们告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与大地、理由与梦想不是一国的。

因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。

孩子说，不，一百种是在那里。

-瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古兹,近些年来，瑞吉欧教育体系也在不断地发展自己的理念和观点。

受当今社会建构主义理论的影响，研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。

集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会。

儿童不仅学会怎样适应社会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样成为不同的个体。

瑞吉欧学校也特别注重家庭学校关系的建立和社区的参与，将教育机构的教育放置于更为复杂的关系之中。

二、瑞吉欧的教育理念,儿童观教育观多样化的教师角色注重关系的建立优质的空间设计工作坊教学记录的影响力用图像文字表达儿童自己对世界的认识注重意义、经验的分享,

（一）儿童观1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创造者，拥有独特权利的个体。

2、儿童是主动的学习者。

3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的知识与经验。

4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的主角。

5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。

（二）教育观,1、教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。

教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。

教育要发展幼儿的创造力，是幼儿形成完满的人格。

2、教学方法上，认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情景，帮助儿童在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。

（3）教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。

儿童在教育过程和课程决策上应有参与和发表意见的机会。

但这并非意味着绝对儿童中心主义，除儿童之外，教师和家长在幼儿教育上也扮演重要的角色。

4、以学定教。

在主题网络编制的过程中，尽管有教师的预设的成分，但主题的开展是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。

幼儿的学习也是教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。

5、在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。

“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。

”,6、学前教育机构就是一种幼儿、教师、家庭及社区之间沟通、交流与互动的体系，从而整合成为更大的社会系统。

7、环境是重要的教育因素。

（三）多样化的教师角色师幼关系：

必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上。

1、伙伴、倾听者2、支持者、引导者3、学习者、研究者,（四）注重关系的建立,1、幼儿与教师平等、对话的关系。

“接住孩子抛过来的球”,2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。

家长与教育工作者共同承担教育子女的责任。

3、教师与教师集体协作的关系。

专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的来自于同事以及专家之间的谈论。

（五）优质的空间设计,没有一处无用的环境“瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制出来的模式。

”“拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一种自己对空间、形状、功能的概念和使用。

”校门口：

会“说话”的展示长廊,教室：

分隔的二、三个活动空间优势：

一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行。

马拉古奇说过“两至四位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最具有良好沟通功效的单位有助于冲突的产生与探索，而且活动能联结幼儿先前说过的意见，以及自我调整的适应能力。

另一方面，对于教师来说，教室区隔成的小空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探索与活动情境”。

小空间多了，教师的创造余地就大了，可以在多个角落设计探索区和活动角，让一个幼儿或一组幼儿在教室里自由选择适合他们活动的小空间。

广场：

点子和想法诞生的地方每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内和户外连为一体。

“广场也是一段通道，里面除了物品的摆设之外，幼儿也从这里走过，或随兴在次逗留。

”,工作坊：

双手和心智探索的空间每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊。

摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑等设备。

幼儿和成人都可以使用工作坊。

工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设计工作。

工作坊的意义：

1、工作坊是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方。

2、工作坊是激发幼儿创造性的地方。

3、工作坊是让家长了解幼儿的地方。

4、工作坊是教师进行研究的地方。

总之，工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。

（六）教学记录的影响力,1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿。

2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作中进一步加深、拓宽学习的范畴。

“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇，感兴趣以及有自信心。

”3、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会。

（七）用图像文字表达儿童自己对世界的认识,对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想法、意念得以形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特的方式来表达。

瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。

（八）注重意义、经验的分享,瑞吉欧幼儿教育强调儿童、教师和父母共同分享事物、经验的意义。

瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过“工作坊”、“教学记录”不仅了解到自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到自己孩子的学习过程、学习方式，增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。

三、瑞吉欧幼儿教育课程,马拉古奇的不，一百种是在那里，道出了瑞吉欧幼儿教育的价值追求，即他们要还给孩子曾经被学校和文明偷走的99种语言，要给予孩子完整的感觉，恢复他们快乐、富有个性的童年生活，落实儿童作为文化享有者和创造者的权利，使他们积极参与自我的发展和建构。

影子,在实际中解决问题,

（一）瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念,1、摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心，关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。

2、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。

3、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。

“儿童的一百种语言”意指儿童有权利而且也有能力运用除口头、文字语言之外的诸多种方式，用各种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、情感。

（二）瑞吉欧幼儿教育的课程模式方案课程,方案课程是由教师引导，儿童围绕某个主题或任务，展开探索性学习的课程形式，它是过程模式课程的实践形态。

主张由儿童自发地决定学习的目标和内容，在儿童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。

它主张废除班级授课制，打破学科界限，强调儿童在活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供者、参与者。

方案教学与结构性教学的不同,方案教学（projectwork）也称项目活动，指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。

方案教学的概念,具体不同：

1、方案教学的课程设计是动态设计，是随机生成的。

单元主题活动是预先设计好的，活动中要按照预成方案进行。

2、方案教学的课程设计与实施没有严格的区分。

而单元主题活动的课程设计与实施是严格区分开的。

根本区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。

团体讨论实地考察发表探究展示,方案教学活动的要点,团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论，并分享想法和经验的方式。

团体讨论,实地考察指让幼儿走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手的资料，即获得直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础上建构新的知识，理解其意义。

实地考察,发表就是让幼儿回顾与主题相关的个人经验，并将它表达出来。

儿童可以用语言来表达，更可以用图画、数学符号、戏剧表演或模型制作等自己擅长的方式来表达。

这种表达的过程会加深儿童对他们所观察事物的了解，并鼓励儿童把自己的想法进行整理，以向教师与同伴汇报。

发表,方案教学活动重视各种探究。

儿童可以访问自己的父母、校外的朋友，也可以通过实地参观和访问专家的方式找到问题的答案，还可以通过实际接触、试验等方式来探讨分析实物、材料或事物之间的关系和联系，更可以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深入的问题。

探究,儿童展示在布告栏上或墙上的工作记录，不仅是有用的资源，同时也可拿来与全班分享个人的工作和构思。

而且，借助于讨论与展示，儿童可以非常清楚地了解研究工作的进展情况，了解其他小朋友的想法与经验等，同时还有利于家长和来访者了解幼儿园的教育教学工作。

展示,起始阶段,展开阶段,结束阶段,方案教学的组织,设定主题初步编制主题网络,起始阶段,它在儿童自己的环境中能被直接观察到它在儿童经历的范围内第一手的直接研究调查是可行的当地资源是有益的而且是容易获得的有很大的可能性使用多种表征媒介（角色游戏、建构、画图、编制图表等）让家长参与进来，并不困难它不仅对当地文化敏感，而且在文化方面总体是合适的儿童当中有许多人是对它感兴趣，或者成人认为它是值得在儿童中间发展的它与学校和地区的课程目标是相关的它给儿童提供了充足的机会去运用基本技能该主题的特定性很适宜,可用下列标准来判断一个主题的可能,主题网的初步编制,脑力激荡归类命名交流连网,头发,与头发有关的东西,谁剪头发？

头发会怎么样？

可以对头发做些什么？

理发师那里有些什么？

“等待室”里有些什么？

理发师妈妈爸爸,会长会秃顶,缠马尾辫染吹洗梳炀盘,它们打针的时候会哭吗？

动物,小动物,大动物,你是怎么给小狗吃药的？

小狗会像小朋友一样要打针吗？

你照看过小松鼠吗？

它们是那么的小,怎么能够把针打到马的屁股上？

它是那么的高。

马怎么会一天到晚都站着呢？

它不累吗？

怎么给绵羊理发呢？

牛也会生病吗？

它们吃的药丸有多大,鼓励幼儿运用角色游戏、绘画、团体讨论等多种方式表达自己的相关经验，从而充分地展示其关于主题的认识和理解，并与同伴、教师、家长一起分享经验。

在儿童表达自己的经验时，教师可以通过追问，引出他们对有关事物的认识极限，从而使孩子意识到自己的问题。

为幼儿获取新信息，解决问题创造条件，让幼儿进行实地观察或考察。

展开阶段,结束阶段,以某种形式与他人如园长、其他教师、家长等分享经验和成果。

方案教学主题的由来方案教学从设计上来看，主要是要协助儿童能全面地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人、事物的互动，从而自主建构、积累一些知识，经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他们对世界的认识方式。

方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区的资源。

马拉古奇曾说，最理想的情况是当成人的兴趣与幼儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动机与学习的乐趣。

不论方案来源于何处，每个方案都根植于教师对孩子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没有做的。

成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自己的思考与行动，然后由师生共同讨论，及时去选择。

方案主题网络的编制一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内。

由教师根据儿童在主题讨论中的经验和问题现制定一个初步的主题网络，开始时，最好尽可能多地收集多于实际教学所需的想法和小子题，然后，在实际实施中根据儿童的经验、认知进行调整和补充。

方案的进行,以“人群”方案为例，简单介绍一下关于方案主题的展开或进行。

1、关于“人群”方案的最初情境学期快结束时，老师与一群四五岁的孩子讨论如何将他们在假期拥有的记忆与实践保存下来，最后每个孩子赞成在假期旅游时随身带一个空盒子，收集一次次的发现与充满情感经验的记忆。

到了秋季孩子回来上学时，老师已准备以问问题的方式帮助孩子回顾他们所带来的记忆：

你们的眼睛看见什么东西呢、你们的耳朵听到什么声音呢等等问题。

老师期待听到孩子述说在海边看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，结果这个班的孩子带来了非常特别的记忆。

一个小男孩与大家分享了他的经验：

有时候我们去码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。

那里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的腿、手和头挤到一起。

这是老师立刻抓住“人群”这个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段有关此话题的学习探索开始了。

意大利瑞吉欧的方案教学案例,人群,2、教师们讨论方案可能进行的方向在孩子们尚未正式开始进行方案之前，教师们要先讨论关于方案的各种可能性、假设及方案可能进行的方向。

教师们要在一起开会、讨论：

提出一些启发性的问题，用于在和幼儿的第一次讨论中。

预定通过与幼儿的谈话，了解与评估幼儿如何鼓励幼儿以使他们产生观察、提问、建议与假设的欲望，同时让幼儿设定方案的初步方向。

教师如何不断地合作以对方案进行关键性的影响,3、方案的进行瑞吉欧教师们认为，任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣。

（1）建立“我就是我们”的认同感，强调团体学习。

（2）教师与孩子的谈话与讨论。

（3）鼓励幼儿表达对“人群”的认识绘画。

（4）教师的记录与分析。

在幼儿们谈话的过程中，教师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话，尤其是一些关键性的过程，这样就可以去分析研究。

（5）教师帮助孩子去反思把自己的画和现实的比较（切实体会什么是人群），弄清其差异何在。

（6）制作“人群”。

方案课程的特性1、计划性与随机性马拉古奇：

“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖哪种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也是不正确的，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。

我们知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物。

”,2、整合性整合性主要包括两方面：

情感领域（情绪、态度、价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合以及相关学科在某一方案统领下的整合。

3、生成性强调课程能超越事先的计划性，诞生于即时的情景、突发的事件中，也可以根据学生在活动中的兴趣、需要和提出的问题，适时向各种有利于学生发展的方向延展。

方案课程的教学方法1、对话法最主要的一种教学方法，它表现为教师与幼儿、幼儿与幼儿就某一话题共同交流、讨论，以深入方案的开展。

要求教师具备一种新的态度：

首先拥有一颗爱心、平等心参与孩子的活动；其次以一颗童心与孩子一起惊喜。

2、探究法基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问题情境，提出一盒活动任务，让幼儿利用已有的学习经验，自主地查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。

瑞吉欧幼儿教育课程的评价受过程和主题评价取向影响的瑞吉欧课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况做出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。

记录法则为这种评价提供了很好的条件。

讨论：

对我国幼儿教师专业化的启示,1、意大利特有的文化和政治市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。

在此基础上，马拉古奇提出：

儿童有强大的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重，教师在教儿童之前必须先了解儿童。

早在七十年代，就每周一次，把学校搬到镇上，用卡车拉着教师、幼儿和道具到户外、广场、公园或在市立剧院的廊柱下举办教学与展览。

这样一种理想的学前教育系统出自于意大利的瑞吉欧并不是偶然的，瑞吉欧是属于意大利的，一种特定的文化和一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统，因此，瑞吉欧能够吸引和打动人的绝不只是一种教育策略或者方法。

2、进步主义教育思潮的影响马拉古奇认为，该体系的建立主要受杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。

杜威导出使用问题教学法让儿童在生活中去发现问题和解决问题的思想。

克伯屈的“设计教学法”艾沙克斯的“英国幼儿学校”,3、建构主义理论的影响马拉古奇认为，皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生了最大的影响：

“皮亚杰是第一位基于长期对儿童进行观察，并和他们交谈，通过对儿童的深入分析而赋予儿童地位的学者。

”赞同维果茨基关于“最近发展区”的假说：

“在瑞吉欧，维果茨基的方法与我们对待教与学这一两难问题的态度，以及个体获取知识的生态学方法是一致的。

调查活动：

让幼儿利用各种方法取得资料，形成概念。

调查的策略可分为行动与接受两类。

行动式策略有：

提问题、估算、假设、实验、探险和实物操作；接受式策略有：

观察、倾听、阅读、看图片、观察实物、触摸实物、检验、观察与主题相关的事件与项目等。

因此每进行一个方案，儿童往往就在学习运用各种实用的策略，同时也扩展了知识，增进了技能与能力。

建构活动，指幼儿利用木头、厚纸板、各种盒子、积木、棍棒等进行的木工、绘画、素描、剪纸黏贴及道具制作等活动，因此，幼儿事先进行的调查工作对建造工作影响很大，假如他们对所建构的东西越了解，建造出来的东西也就越精美。

在建构时，语言活动也起着很重要的作用，因为幼儿借着由讨论、交谈或书写等方式去描述或分析建构物及其用途时，幼儿其实就练习了与主题相关的语言；另外，数学及科学方面的知识也涉及了，同时也会发展社会协商、合作的社会技能。

戏剧扮演，指演出与方案主题相关的角色。

儿童的年龄越小，戏剧扮演在方案中所占的比重就越大。

对于学前儿童来讲，戏剧扮演通常是即兴的演出，然后边演出边修改剧本。

而学龄儿童则往往是先谈论拟定演出计划，接着寻找或制作道具，然后才进行演出。

经过戏剧扮演，儿童就可以把在方案活动中所获得的新知识与就经验融在一起。

另外，戏剧扮演也包括了化妆、操作、道具安排，与其他演员互动及参与一系列的事件。

在这一过程中，儿童必须不断地协调每个场景的演员阵容，寻找更多的标示或制作、收集更多的道具。

经过这些，儿童的头脑会变得更为灵活，随机应变的能力也在逐渐增强。

总之，调查活动、建构活动、戏剧扮演是儿童在执行方案是时常见的活动类型，而且它们之间既相互独立，又彼此联系：

一般调查活动所得到的信息，往往会刺激儿童的建构活动或戏剧扮演，而儿童开始建构后所产生的问题，又会刺激另一波的调查活动，找出更多资料，这又会刺激更多的建构，并且进一步丰富儿童的戏剧扮演。

这样，方案的调查、建构戏剧扮演会以一种连锁的方式相互刺激与影响。

教师角色面临的困难台湾学者简楚英在方案教学之理论与实务一书中指出，教师的首要困难是帮助儿童发现问题，而且这个问题要足够大、足够的困难，好让儿童能把他们最大的精力与思想投入；第二个困难是教师要知道何时介入也如何介入，因为这必须有赖于对儿童思考方式的了解；第三个困难时进行协同教学时，教师之间必须具有协调、批评、彼此容忍和接受的态度。

建立儿童个人档案瑞吉欧人认为，所有的个人档案资料，是必不可少的资料源泉，每天利用它能够独自或集体批判性地阅读和反思教师和幼儿的生活经历和正在探索的方案，这使教师能够建构起既不武断又非人为强加于儿童身上的理论和假设。

建立个人档案的过程大致分为以下几个阶段：

1、观察与记录2、分析整理观察记录3、分享、反思和解释观察记录4、根据观察记录确定弹性教学计划,美国研究者记录的瑞吉欧教师建立儿童个人档案的过程1、拟定问题2、观察、记录和收集作品3、整理观察资料和作品4、分析观察记录和作品，建立理论5、再拟问题6、计划、设计和呼应,