省级课题开题汇报.ppt

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,高中物理教学中渗透科学思维的实践研究,2018年贵州省教育科学规划立项课题,主讲人：

开题报告,课题的难点,结束,选题背景,党的十九大明确提出：

“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，明确中国学生发展核心素养体系，即：

培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养中就有培养学生的科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）。

物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生科学素养的重要组成部分。

物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成，而“科学思维”是学科核心素养的核心内容。

返回,返回,研究价值,返回,相关文献综述,国内研究,1,在CNKI（中国知网）知识搜索主题为“高中物理”和“科学思维”的文献一共有125篇（学术期刊86篇，博士论文3篇，硕士论文36篇），其中涉及到专门从高中物理教学的角度探讨“科学思维”方面的文献很少、不够全面。

从查阅的文献来看大多数是论文，例如：

科学思维在高中物理教学中的渗透策略（戴义秀2018.4）、例谈高中物理核心素养下科学思维能力的培养（曾斌2018.02.05）、浅谈高中物理核心素养下科学思维能力的养成以传送带动力学模型为例（曾斌2017.08.05）、浅谈科学思维在高中物理教学中的渗透策略（何汉东2016.10.28）、浅谈高中物理教学中科学思维方法的教育（李成瑾2004.1.10）；相关的课题研究文献只有两篇，一篇是高中物理习题教学中渗透科学思维方法培养的实践研究（陆茵2011.03.30），另一篇是高中物理教学中思维培养的研究（王晓辉2012.05.15）。

返回,标题文本预设,标题文本预设,标文预设,1.通过对本课题的研究，探讨高中物理教学中科学思维培养的必要性与重要性，更新教师教学理念，有效地落实物理学科素养。

2.通过对本课题的研究，探索高中物理教学中渗透科学思维的教学策略，有效提高我校学生的物理科学思维能力和物理学科素养。

3.通过对本课题的研究，能有效地突破高中物理教学难点，提高教学效率。

1.研究内容的创新：

高中物理科学思维涉及的内容有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四方面的内容。

2.理论依据的创新：

不仅依据反思性思维教学理论、建构主义学习理论，还要依据中国学生发展核心素养。

3.物理科学思维的培养途径创新。

分别从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新方面找出培养学生物理科学思维的途径。

返回,研究内容,查阅大量相关文献资料，通过文献分析，从理论层面理清物理科学思维的概念、内涵和外延，从而对物理科学思维进行界定，形成本课题研究的理论依据。

返回,研究方法,收集、学习高中物理教学中渗透科学思维方法培养的相关文献资料，并加以归纳、分析、整理，为课题的研究提供理论帮助。

研究核心素养导向的普通高中物理课程标准（2017版）及教材，分别从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新方面找出培养学生物理科学思维的知识和方法。

以听课、检查、交流等形式对我校物理教学的现状加以了解，对如何在教学中渗透学生的科学思维的培养寻找策略与途径。

返回,研究思路,返回,确定研究课题,寻找课题理论依据,找出培养学生科学思维的知识和方法,文本研究法,普通高中物理课程标准（2017版）及教材,学生物理科学思维的现状和存在的问题,探究出渗透物理科学思维培养的教学策略,文献研究法,教学实践,观察法,实践研究法,完善和推广,问卷调查法,能力测试法,返回,研究步骤,

（一）准备阶段（2018年5月-2018年9月）,通过理论探索，研究物理科学思维的内涵、特点及其研究的意义，为课题研究提供理论支撑，明确研究方向。

采用文献资料检索，通过各种途径收集和学习高中物理教学中涉及物理科学思维的相关文献资料，为开展高中物理教学中渗透学科学思维的实践研究提供丰富的理论资源，同时对类似、相关的研究现状进行全面系统的归纳与评估，确定研究操作路径和目标。

通过学习相关理论，对课题进行论证，设计课题研究方案，认真填写课题申请评审书、课题设计论证活页，完成申报与开题工作。

返回,研究步骤,

（二）实施阶段（2018年9月-2020年1月）,05,09,进行理论学习，学习核心素养导向下的教学、建构主义教育、思维与反思性思维以及相关文献资料，并加以归纳、分析、整理，为课题的研究提供理论帮助。

认真学习和研究核心素养导向的普通高中物理课程标准（2017版）及教材，分别从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新方面找出培养学生物理科学思维的知识和方法。

分别从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四方面进行问卷调查和能力测试，了解我校物理教师培养物理科学思维的现状和建议；分析我校学生物理科学思维发展现状和存在的问题。

基于上面三点的学习和研究，分别从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四方面探究出物理科学思维的教学策略。

进行实践探索，即将探究出来的模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的教学策略应用于实际教学中，进行修正和完善，对教学效果进行即时反馈与评价，形成典型的教学案例。

对学生进行跟踪调查和测试分析、对比分析学生在实施本课题研究前后所发生的变化情况（学习成绩、学习积极性等）。

将研究的成果进行交流和推广（与本校其他物理教师交流；与周边学校交流），进一步修改和完善本课题研究成果）。

通过经验总结与梳理，完成教学案例集、物理科学思维教学策略汇总等。

返回,研究步骤,（三）总结阶段（2020年1月-2018年6月）,运用经验总结法归纳整理课题研究资料。

完善、整理教学案例集、论文集、物理科学思维教学策略资料等。

做好鉴定和结题工作。

整理原始资料、研究过程性资料、成果资料等，提交结题申请，撰写研究结题报告，做好结题准备。

返回,（三）总结阶段（2020年1月-2018年6月）,组织分工与预期成果,

（一）组织与分工,返回,（三）总结阶段（2020年1月-2018年6月）,组织分工与预期成果,

（二）预期成果,返回,研究内容,一,严格课题研究的过程管理。

严格按照上级主管部门对课题立项的管理办法，严格遵守学校课题研究管理制度。

五,返回,课题难点,一,二,三,科学、合理、操作方便的调查问卷、能力测试卷的设计。

本课题研究范围大，涉及模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四方面内容。

探究物理科学思维（模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新）的教学策略。

返回,延时符,希望各位专家批评指正,谢谢,