认真学习领悟课程标准.ppt

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,认真学习领会语文课程标准（2011年版）,晋中市教研室王文丽2012、8,一、义务教育语文课程十年改革的成效,教师的教育教学观发生了变化教材改革体现时代性教师课程意识增强评价理念与方式得到改进教师专业发展得到更多重视,二、义务教育语文课程标准的修订,依据一：

全国教育工作会议确立的“坚持以人为本、全面实施素质教育的战略主题落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2O1O2020年）提出的“深化课程和教学改革、加强教师队伍建设、提高教育质量，坚持改革创新”的目标；,依据二：

对调查中收集到的意见研究分析关于语文课程性质定位和基本特点的问题；关于语文课程的核心概念和基本目标的问题；关于语文课程具体内容适切性的问题；关于课程实施建议的可操作问题；关于语文知识教学和能力训练的问题；关于识字写字教育的问题；关于课程标准体例和语言表述的问题。

（一）修订稿坚持实验稿中的基本思路,1坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。

（一）修订稿坚持实验稿中的基本思路,2坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。

（一）修订稿坚持实验稿中的基本思路,3坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点，积极探索语文教育的规律。

（一）修订稿坚持实验稿中的基本思路,4坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。

（一）修订稿坚持实验稿中的基本思路,5坚持语文课程标准（实验稿）中提出的“素养养成”的课程基本模式。

以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力、情感态度和思想观念等方面和谐的发展。

课程标准所说的“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

“语文素养”这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。

语文素养,“语文素养”指的是“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。

包括：

语文的积累、语感、语文学习的方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念。

=知识与能力,=情感态度与价值观,“语文素养”所包含的要素,第一，必要的语文知识。

第二，丰富的语言积累。

第三，熟练的语言技能。

第四，良好的学习习惯。

第五，深厚的文化素养。

第六，高雅的言谈举止。

“语文素养”的概念，涵盖面大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。

语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注意优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

这一切不应当是附加的，不是一加一，更不是穿靴戴帽，而是真正有机结合，自然而然展开的。

（一）修订稿坚持实验稿中的基本思路,6坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。

课标在“课程设计思路”中补写了“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”等内容。

（一）修订稿坚持实验稿中的基本思路,7坚持不懈地探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,对语文课程标准实验稿所作的修改大大小小有二百六七十处，有的是大块大块的、整段整段的，有的是一两个字的修改。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,1加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透,学科课程标准是国家意志的体现，世界各国都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予了特别的关注。

我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。

课程标准（2011版）“基本理念”第二条：

“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”,“课程设计思路”部分增加“九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

”,

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,语文课程是一门属于人文学科范畴的基础课程，承担的是祖国语言文化传承的功能，更应该着力贯彻教育规划纲要的精神，把“坚持育人为本、德育为先”作为课程的灵魂。

语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程，同时也承担着育人的宗旨，应该将社会主义核心价值体系通过渗透的方式，融入到课程实施的方方面面。

本次义务教育语文课程标准的修订，强化了社会主义核心价值体系的思想导向，并努力把它有机地渗透到课程目标、内容以及课程实施的各个方面，与学科教学尽可能水乳交融，紧密结合。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,2进一步突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力,在“设计思路”中补写了“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”等内容。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,语文课程标准的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再做适当的调整在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新，着重培养他们的社会责任感、实践能力和创新能力。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,3进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用,

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,“语文课程是什么”？

长久以来，语文教学大纲和课程标准都没有直截了当地回答这一次的修订，关于“课程性质”的表述，做了如下修改：

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”,

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,“实验稿”里这一部分原有“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”一句，移到了“修订稿”的“导语”部分。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,“修订稿”里这段话从课程的目标、内容和基本方式的角度阐述了语文课程的性质，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”的特点。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,从“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，和“吸收古今中外优秀文化提高思想文化修养，促进自身精神成长。

”两方面说明语文课程的基本任务与目标，在此基础上揭示语文课程的基本特点。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,4根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性,

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,对相关内容的目标和要求进行适当的调整：

有的部分原先设定的目标难度过高，适当降低；有的地方要补充说明，强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；,

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,针对语文教学中出现的偏差，如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，明确要求改正和防止。

在一系列的修改之后，课程标准比原来更好地体现了课程目标和内容以及课程实施的要求,

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,5针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增大改革力度,

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。

急切需要解决的问题主要有三个方面：

错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。

要转变汉字教育的理念：

不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。

汉字教育本身应该成为一个独立的教育系统，在识字写字过程中体现工具性和人文性的统一。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能和习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。

在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。

中考卷,

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：

（1）这次修改从每一段到第四段始终强调了“正确写字的姿势”和“良好写字的习惯”、强调书写的规范和质量。

（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。

如，第一学段，识字量由16001800改为1600左右，写字量由8001000改为800左右。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表。

识字表.doc,

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,识字写字教学基本字表的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。

选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型,

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,根据统计25OO个左右的汉字可以覆盖95以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。

义务教育语文课程常用字表中的表一，就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,修订后的语文课程标准要求学生掌握3500个常用汉字。

义务教育语文课程常用字表表一和表二共列出35OO个常用字，将这一学习要求的内容具体化，这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。

（二）修订稿对实验稿的充实和增删,此次修订工作中还根据字表的设计，补充了关于识字写字教学的建议。

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。

在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。

识字教学要注意儿童特点，将学生会认的字不一定同时要求会写本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。

识字写字是阅读和写作的基础，是12年的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

“字表”和“建议”将推动识字写字教学更加科学有序的实施，引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。

（三）关于部分内容放弃修改的说明,1关于“语文知识序列”修订后的语文课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，不要简单照搬大学那一套，必要的语文知识的学习还应当保留，但不赞成刻意追求系统性，强调注意随文学习。

（三）关于部分内容放弃修改的说明,语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫，避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。

一句话我们还是要把功夫放在读书、积累、感悟、实践上面。

（三）关于部分内容放弃修改的说明,2关于“内容标准“修订后的课程标准，采用跟语文课程标准同样的办法，将“目标”和“内容”融在一起，称为“课程目标”，不单设“内容标准这一部分。

实验稿中的“课程目标”、“阶段目标”现分别改为“课程目标与内容”、“学段目标与内容”。

（三）关于部分内容放弃修改的说明,3关于“训练”“训练”在过去一个时期是语文课程的核心概念，它们现在虽然同样存在于语文新课程中，但是被包含在新的“语文素养一养成”的模型中，所以“训练”一词不再像以前那样频繁出现。

语文课程改革的理念和实施策略，已经被越来越多的教师接受。

这一次课程标准修订，又在教学实施方面补充了更多的提示和说明，“训练”的举措包含在内。

（三）关于部分内容放弃修改的说明,在语文课程的核心概念、内容和目标上应该用语文素养，在实施方式、学习方式上应该用提到养成。

学生在语文学习过程中，语文素养是逐步养成的，不是别人帮他装进去的，是他自己养成的。

在语文实践的过程中，语文学习、语文能力情感态度与价值观，都是在阅读表达实践中自己慢慢地养成的。

（四）观点再聚焦,语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。

要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，学会应对考试，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。

（四）观点再聚焦,加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。

（四）观点再聚焦,加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。

（四）观点再聚焦,强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。

语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。

（四）观点再聚焦,语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

（四）观点再聚焦,读书是语文学习的第一要务，课程标准强调读书在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。

附录.doc,（四）观点再聚焦,应正确认识和处理“学”与“教”的关系。

不能首先考虑这一课如何“讲”，那一课如何“表演”。

应将学生的“如何学”放在第一位，让学生掌握这一阶段应该学到的内容，并且学到语文学习和运用的方法。

（四）观点再聚焦,汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。

急切需要解决的问题主要有三个方面：

错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。

这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。

（四）观点再聚焦,教材注重体现时代特点和现代意识，理解和尊重多样文化；力求切合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神；,（四）观点再聚焦,教材内容简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、过程方法、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高；注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术；,（四）观点再聚焦,教材保持一定的开放性和弹性，为教师和学生留出选择和拓展的空间。

（四）观点再聚焦,语文课程就是要打好“三个基础”：

为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。

谢谢大家,