教师招聘考试教育学心理学试题库.docx
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教师招聘考试教育学心理学试题库
1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是（1.1）
A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[A]
2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（1.2）
A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[D]
3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在（2.1）
A.2岁B.4岁C.5岁以前D.1—3岁[A]
4.儿童形状知觉形成的关键期在（2.2）
A.2-3岁B.4岁C.5岁以前D.1—3岁[B]
5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的
A.行为系统B.意识特点C.综合心理特征D.品德与修养[C]
6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（2.4）
A.控制B.基本看法C.改造D.意识[D]
7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对（3.1）
A.地升华B.发挥C.表现D.持久的变化[D]
8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的
A.能力B.技能C.兴趣D.刺激一反应联结[D]
9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是
A•苏联心理学家B•美国心理学家C•俄国生理学家和心理学家D•英国医生[C]
10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家
A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克[C]
11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（4.1）
[C]
A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.交往动机与荣誉动机
12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为
A•近景的直接动性机B•兴趣性动机C•情趣动机D•直接性动机[A]
13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作
A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机[A]
14.由于个体的内在的需要引起的动机称作
A•外部学习动机B.需要学习动机C•内部学习动机D•隐蔽性学习动机[C]
15.由于外部诱因引起的学习动机称作
A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机[A]
16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（5.1）
A•另一种学习的影响B•对活动的影响C•对记忆的促进D•对智力的影响[A]
17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
A•举一反三B•聪明过人C•思维敏捷D•物以类聚[A]
18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。
A•态度学习迁移B•情感迁移C•知识与技能迁移D•气质迁移[D]
19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：
A•形式训练迁移说B•同化学习迁移说C•经验类化迁移说D•认知结构迁移说[A]
20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的（6.1）
A•感受与体验B•前人经验C•记忆的内容D•信息及其组织[D]
21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与
A.程序性知识B.实用的知识C.直观的知识D.可应用的知识[A]
22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观[A]
23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
A.长时记忆B.内隐记忆C.操作记忆D.形式记忆[A]
24.短时记忆的容量
A.较大B.没有限制C.非常之小D.为7土2个组块[D]
25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是
A.时快时慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]
26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特D.弗洛伊德[A]
27.所谓的及时复习，应该是指
A.在学习结束立刻复习B.复习越早越好C.在大面积遗忘开始之前复习D.当天复习[A]
28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和
A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习
29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯金纳D.威廉？
冯特[B]
30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（7.1）
A•操作技能B•技巧C.操作能力D•能力[A]
31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是
A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序[A]
32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（8.1）
A.复杂方案B.学习计划C.可行方案D.思维程序[A]
33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和
A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法[B]
34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为
A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识[C]
35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或表象等[D]
36.学习策略是学习者制定的学习计划，由
A.意识和能力构成B.规则和技能构成C.认知策略构成D.经验和方法构成[B]
37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（9.1）
A•刺激情境B•即定疑问C•思维状态D•思维起点[A]
38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的
A•智力技能B•思维品质C•思维程序D•能力或特性[D]
39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和
A•思维程序B•调查研究C•验证假设D•论证假设[C]
40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是（10.1）
A•与生俱来的B•在先天因素基础上形成的C•是实践锻炼的结果D•通过学习而形成的[D]
41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是
A•比较不稳定的B•受先天因素制约的C•时稳时变的D•比较稳定的[D]
42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的
A.新观点B.认知结构C.策略系统D.价值体系[D]
43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为
A•与他人基本相同B•与大家保持一致C•被他人认可D•与他人相接近[D]
44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的
A.自觉性主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性[A]
45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的
A.知识经验B.观念和信念C.道德认识D.道德观[B]
46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是
A•态度的核心成分B•动力性成份C•非智力成分D•内化了的成份[A]
47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的
A•行为方式B•意向或意图C•行为习惯D•语言或行为[B]
48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（11.1）
A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态[A]
49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的
A.积极的社会功能B.应有的责任能力C.应有的责任义务感D.道德精神面貌[A]
50.强迫症包括强迫观念和
A•怪异观念B•强迫行为C•强迫洗手D•强迫恐惧[B]
51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会
A•什么事也做不下去B•痛苦不安C•感到惴惴不安D•感到极端焦虑[D]
52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A•严重惧怕B•原因不明地惧怕C•非理性惧怕D•持久性地惧怕[C]
53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般
A•不容易矫正B•容易矫正C•不属于性心理障碍D•也属于心理障碍[C]
54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的（12.1）
A.思维品质B.学习内容C.学习结果D.知识技能[C]
55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
A•若干等级B•五个等级C•三个等级D•四个等级[B]
56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的
A•信息加工B•智力活动C信息输入D•心理变化[D]
57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
A•各种智力活动B•各种子目标C•各种课堂行为D•教学阶段[B]
58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的
A•信息加工B•学习活动C•复杂记忆D•理解[D]
59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用
A•以教师为中心的讲授策略B•师生互动策略
C•以学生为中心的发现学习D•合作学习策略[A]
60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境
A•有所不同B•相类似C•有一定联系D•没有必然联系[B]
61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替
A.教师的主导教学B.独立完成作业
C.家庭作业D.个别课堂练习[A]
62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
A•学习积极性B•学习自觉性C•要花多少时间D•智力水平[C]
63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果
A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响[A]
64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是
A•教学程序B•教学过程C•教学事项D•教学方法[C]
65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免
A•迷失方向B•错用方法C•措手不及D•产生焦虑[A]
66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（13.1）
A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培养纪律功能[B]
67.教师的领导风格对课堂教学有
A.一定的帮助B.较弱的影响C.间接的影响D.直接的影响[D]
68.班级的大小是影响课堂管理的一个
A•可用因素B•微弱因素C•重要因素D•利弊兼有的因素[C]
69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的
A•目的和内容B•共同语言C•深厚友谊D•约束力量[A]
70.集体则是群体发展的
A•最终结果B•中间环节C•目标D•最高阶段[D]
71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还
A•只具有个人的意义B•小集团意义
C.依赖兴趣的作用D.没有政治意义[A]
72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生
A.极大的影响B.不大的影响
C•积极的影响D•消极的影响[A]
73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是
A.集体观念B.从众C.服从大局D.集体凝聚[B]
74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。
一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息
A.是权威意见B.将有助于他C.旁观者的意见D.是客观的意见[B]
75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生
A．连锁性感染B．互相监督C．互相帮助D．遵守纪律[A]
76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和
A•不成文的非正式规范B•和口头的规范C•潜意识遵循的规范D•不成文的被动规范[A]
77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了
A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束[A]
78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和
A•态度一致B•行动一致C•观点趋同D•相互理解与扶持[B]
79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和
A•行动对抗B•不团结、不信任C•拉帮结伙D•互相为难[A]
80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的
A•主要因素B•辅助因素
C•外部互动因素D•环境因素[A]
81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
即使是同一个课堂，也会形成不同教师的
A．教学风格B．组织教学方法
C．气氛区D．教学氛围[C]
82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和
A•暗示影响系统B•非语言符号系统
C•文字符号系统D•情感感染[B]
83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或
A．感情关系B．心理距离
C．友谊关系D．互助关系[B]
84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方
A.修养和处世方法B.身份和地位
C•交往方式与方法D•需要满足的程度[D]
85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的
A．人际关系B．对立统一关系
C.心理互动过程D.人与人的矛盾[A]
86.合作是实现课堂管理促进功能的
A•必要条件B•辅助条件
C.重要表现D.主要过程[A]
87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会
A•提高学习和工作效率B•养成竞争意识
C•导致教师管理公正D•促进团结协作[A]
88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的
A.积极价值B.创造性功能
C.内在价值和创造性D.真正目的[C]
89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
A.监控与管理B.准则与控制
C.限制性影响D.限制与规范[B]
90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是
A.课堂情境B.课堂结构
C.课堂形势D.课堂教学[B]
91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常
A.课堂约定B.课堂行为准则
C.课堂纪律D.课堂行为[B]
92.分配学生座位时，教师最值得关心的是
A.对课堂纪律的影响B.学生听课效果
C.后进生的感受D.人际关系的影响[D]
93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和
A.教室的布置B.教师的行为表现
C.学生的学习方式D.学生座位的分配[D]
94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和
A.教学过程的规划B.教学内容设计
C•教学方法的实施D•教学方法的选择[A]
95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚
A.也是不行的B.也是违法的
C.也是不必要的D.是必要的[D]
96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科
A•随机安排B•分类安排
C.集中安排D.交错安排[D]
97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致
A•兴趣形成B•自发复习
C•过度学习D•疲劳和厌烦[D]
98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作
A•心理异常B•不适应表现
C•不良表现D•问题行为[D]
99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生
A•也全都有问题行为B•没有问题行为
C•只有问题行为萌芽D•也有问题行为[D]
100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
A•冲动型问题行为B•扰乱性的问题行为
C•多动型问题行为D•自律障碍行为[B]
101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（14.1）
A•作出分析B•作出判断
C•进行评估D•作出决策[D]
102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为
A•一种量值B•一种题型
C.某种题型D.多种题型[A]
103.测验是测量一个行为样本的
A.基本过程B.全部过程
C.主要过程D.系统程序[D]
104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套
A•严格规则B•系统规则
C•标准规则D•系统程序[D]
105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和
A•教师随堂评价B•教师自编测验
C.随常考试D.课堂提问测验[B]
106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业
A•成就水平的测验B•能力形成的测验
C•结构的测验D•智力发展的测验[A]
107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系
A.比较密切B.缺乏学业效度
C.很不协调D.基本协调[C]
108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为
A.教育目的服务的B.教师和学生服务的
C•特定的教学服务的D•当前工作服务的[C]
三、简答
12、如何科学地组织复习？
1、及时复习。
即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。
2、分散复习优于集中复习。
如把一个材料分成若干小块材料。
3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。
4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。
17、学习过程中常用的精细加工策略
1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
5、利用背景知识，联系实际
26、心理健康的标准（11.1）
1、对现实的有效知觉。
2、自知、自尊与自我接纳。
3、有自我调控能力。
4、与人建立亲密关系的能力。
5、人格的结构稳定与协调。
6、生活热情与工作高效率。
30、指导教学包括六个主要活动（12.1）
1、复习和检查过去的学习。
2、呈现新材料。
3、提供有指导的练习。
4、提供反馈和纠正。
5、提供独立的练习。
6、每周或每月的复习。
这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素。
31、发现教学经历的四个教学阶段
1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；
2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；
3、从理论上或实践上检验自己的假设；
4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。
35、合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征
1、分工合作。
指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。
2、密切配合。
将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。
3、各自尽力。
合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。
成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。
4、社会互动。
合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。
5、团体历程。
该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
37、群体凝聚力的培养首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
39、教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。
2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
40、课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
⑵轶事记录。
⑶等级评价量表。
3、情感评价。
针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
46、简述罗森塔尔效应（15.1）罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。
他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。
然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。
8个月后发
现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。
十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
四、论述
1.结合教学实际论述建构主义的学习观（3.1）1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。
意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
其中：
⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经
验的进入而发生调整和改变。
⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组
3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调
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