四年级语文下册教案23 诺曼底号遇难记部编版.docx

四年级语文下册教案23 诺曼底号遇难记部编版.docx

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四年级语文下册教案23诺曼底号遇难记部编版

23　“诺曼底号”遇难记

《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课文共45个自然段，可以大致分成四个部分。

第1、2自然段主要交代了事件发生的时间、地点、原因以及“诺曼底号”的概况。

第3～39自然段是课文的重点，写“诺曼底号”遇难，哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。

第40～42自然段，写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。

第43自然段至结束写对哈尔威船长的评价。

课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。

首先，课文运用语言和动作描写，突出人物品质。

黑暗中那一段简短有力的对话，语言虽短，但十分有力，让人感受到急促、紧迫的气氛，又突出了哈尔威船长的果断、镇定。

最后，“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”，这是一个典型的特写镜头，展现了哈尔威忠于职守、视死如归的伟大品格。

课文还运用对比方法，揭示人物品质。

客轮遇险以后，在乘客“惊恐万状”“你推我搡”时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂”，突出了船长的镇定自若，临危不乱。

此外，小说描写“雾越来越浓了”“阴惨惨的雾气”等环境，一方面渲染灾难的气氛，另一方面用沉郁的夜色烘托哈尔威船长黑色雕像一般的高大形象。

教学目标

1．会认“弥、脉”等生字，会写“伦、腹”等生字，正确读写“行驶、凌晨”等词语，引导学生借助汉语拼音、联系已识生字和生活经验等方法自主识字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。

3．能找出描写哈尔威船长言行的语句，学习哈尔威船长的在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。

4．了解文章抓住场面描写和人物语言、动作叙事写人的写作方法。

重点难点

教学重点

1．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。

2．能找出描写哈尔威船长言行的语句，学习哈尔威船长的在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。

教学难点

了解文章抓住场面描写和人物语言、动作叙事写人的写作方法。

教学策略

1．字词教学

教学会认字时，可以让学生先自学生字，圈画自己不认识的字，提出疑问。

然后指名朗读课文，纠正错误，有针对性地进行字音教学。

“酣、遣”是前鼻音，“汹、岗”是后鼻音，需要提示学生读准确。

教学“汹”，可以结合形旁的意思来教学，指水向上翻腾。

总体来说，本课生字较多，可采用先集中识字，后随文复习强化记忆的方式学习。

指导书写时，要引导学生仔细观察字的结构，对左右结构的字，要注意指导左右两部分的比例，“伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践”都是左右结构的字，除了“剖”字，其他都是左窄右宽；对上下结构的字，要提示学生注意上下两部分的占位及布局，比如“窟、隆、岗、宰”这4个字都是“上窄下宽”。

还要注意指导笔画较多的生字。

本课要求的词语，如“行驶、窟窿、调遣”，学生在生活中常用，不用着重讲解，可创设语境让学生用这些词写句子。

2．阅读教学

本文是外国文学作品，涉及一些人名、地名，学生可能会感觉陌生，难以理解。

教师可以在学生初读时带领其按照类别进行梳理，扫清学生的阅读障碍。

比如可以先用横线画出外国人名：

哈尔威船长、奥克勒福大副等；用曲线画出外国地名：

南安普敦、根西岛等；用圆圈圈出外国船名：

“玛丽号”“诺曼底号”。

有了这些标记作为提示，不仅可以帮助学生更加流利地朗读课文，也更有利于帮其理顺事件的相关人物、地点，快速把握课文内容。

这篇课文比较长，教师要引导学生学会梳理课文主要内容。

可以在自学生字、初读课文的基础上，结合课题引导学生思考：

“遇难”这件事先写了什么？

再写了什么？

最后写了什么？

可以结合本册第六单元刚刚学完的“学习把握长文章的主要内容”的方法，按照故事的起因、经过和结果梳理课文的脉络，给学生足够的时间自读课文，提炼小标题，如“大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄”，鼓励学生运用多种方法列小标题，以此为支架，概括课文主要内容。

3．积累表达

结合课后题引导学生联系课文内容，表达自己的情感体验。

如“忠于职守，履行做人之道”看起来平常，但面对生死的考验时，做起来却很困难。

教师可以组织学生相互交流，各抒己见，从原文中的人物形象出发，表达积极的情感和价值观，试着说出他们对生命的理解。

教师也可以引导学生从学过的课文、熟知的人物，结合哈尔威船长的英雄壮举，谈谈对生命意义的体会。

比如白求恩是忠于职守的典范，雨来是坚强不屈的小英雄……这些主人公与哈尔威船长一样，他们的生命都是有意义、有价值的。

教师还可以帮助学生积累一些关于生命感悟的名言。

课前准备

1．搜集有关作者雨果的信息。

2．自读课文，画出本课的生字词，并尝试自己运用方法解决生字词。

3．给课文自然段标上序号，梳理课文的脉络，感受课文中的描写手法。

4．准备多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认识“弥、脉”等生字，通过观察比较、自主练习等方式会写“伦、腹”等生字，通过查字典、联系上下文等方式理解“行驶、凌晨”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．梳理课文的结构，找到事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。

4．探究“诺曼底号”遇难的原因。

教学过程

板块一　视频导入，激发兴趣

1．视频播放《泰坦尼克号》中人们遇到海难的情节片段。

2．导入：

“泰坦尼克号”的沉没是世界航海史上的巨大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，这个电影就是其中之一。

从影片中我们可以看到，灾难是多么可怕啊，人们在灾难中急于逃生、惊恐万状、一片混乱。

今天我们就跟随法国作家雨果走进“诺曼底号”遇难的情境中，看这次灾难中到底发生了什么。

（板书课题）

3．请学生介绍有关作者雨果的相关资料，检查预习情况，教师相机补充。

维克多·雨果（1802—1885），法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”，在法国及世界有着广泛的影响力。

其代表作有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等，短篇小说《“诺曼底号”遇难记》等。

板块二　初读课文，识记生字

1．课件出示自读任务，教师给予学生充分的时间自由阅读课文。

（1）读通课文，并借助工具书对字词进行认读和理解。

（2）用横线画出外国人名，用曲线画出外国地名，用圆圈圈出外国船名。

（3）想一想课文主要讲了一件什么事，试着找出事件发生的时间、地点以及事情发生的起因、经过、结果。

2．同桌互读课文，检查自读成果，互相检查字音是否读正确，句子是否读通顺。

3．出示本课要求会认的字，指名接力读，教师相机纠正读音。

“遣”是前鼻音。

“汹、岗”是后鼻音。

“宰”是平舌音。

“剖”读pōu，不读pāo。

“酣”是前鼻音，读hān，不要读成gān。

4．出示本课要求会写的字，引导学生观察字形的结构特点，指导学生对生字进行识记。

（1）“伦、维、秩、遣”等生字可引导学生联系熟字进行比较识记，加深对易混字的记忆。

伦（伦理）——轮（轮船）　　维（维持）——唯（唯一）

秩（秩序）——铁（铁路）

遣（遣散）——遗（遗失）

（2）“腹、岗、宰、措”等可引导学生使用加一加的方法识记。

月＋复＝腹　山＋冈＝岗

宀＋辛＝宰　扌＋昔＝措

（3）书写指导时，强调生字的结构。

“伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践”都是左右结构的字，书写时要引导学生观察左右两部分的比例，此处除了“剖”字，其他都是左窄右宽。

“窟、窿、岗、宰”这四个字都是上窄下宽。

“嘶”左边“口”要写得小；“其”的下横左伸托住“口”。

“宰”下面“辛”的三横之间空白大致相等，中间横最长。

“遣”平捺要写得舒展。

5．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法。

行驶　凌晨　窟窿　混乱　维持

秩序　岗位　主宰　调遣　践行　

6．全班齐读词语，在读中巩固，强化记忆。

板块三　感知内容，梳理结构

1．通读课文，整体感知课文内容。

（1）小组合作探究，交流故事情节，找到事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。

（2）指名回答，其他同学补充，教师适时指导。

时间

1870年3月17日夜晚

地点

从南安普敦到根西岛的航线上

起因

雾大，全速前进的“玛丽号”撞向了“诺曼底号”的侧舷，将“诺曼底号”的船身剖开一个大窟窿

经过

人们惊慌失措，你推我搡，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生

结果

60人全部获救，船长屹立在他的船长岗位上，随轮船一起沉入了大海

（3）引导学生将整个故事连缀起来，用意思完整的话来表述，从而理清故事的情节。

（4）让学生在梳理故事情节的基础上，对课文内容进行复述。

学生复述时，教师相机指导。

2．在了解课文所写内容后，引导学生交流感受：

了解了“诺曼底号”遇难的整个经过，你们有怎样的感受？

谁能用一个简单的词语说一说。

（指名反馈）

感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……　

3．通过对情节的梳理，引导学生对本课的内容，按照事情的“开端——发展——高潮——结局”进行结构层次的划分。

第一部分（第1、2自然段）：

交代了事件发生的时间、地点、原因以及“诺曼底号”的概况。

（开端）

第二部分（第3～39自然段）：

写“诺曼底号”遇难，哈尔威船长镇定自若地指挥乘客脱险。

（发展、高潮）

第三部分（第40～42自然段）：

写哈尔威船长与“诺曼底号”一起沉没，突出了他临危不惧、大义凛然的形象。

（结局）

第四部分（第43～45自然段）：

写对哈尔威船长的评价。

（评价）

4．学生再读课文，尝试给每个部分取一个小标题，教师鼓励学生运用多种方法列小标题，以此为支架，概括课文主要内容。

大雾夜航——海难发生、组织救援——葬身大海——赞扬英雄

板块四　深入文本，探究原因

1．设问引导：

“诺曼底号”为什么会遇难？

撞船事故是否严重？

撞船之后人们的表现怎么样？

哈尔威船长是怎样表现的？

让我们带着这些问题走进课文去看一看。

2．学习第一部分“大雾夜航”（第1、2自然段）和第二部分的“海难发生”（第3～9自然段）的内容。

（1）通过抓关键句法，找出“诺曼底号”遇难的客观原因。

①学生通读第1～5自然段，圈画出有关环境描写的句子。

②全班进行分享，教师适时指导。

大海上夜色正浓，烟雾弥漫。

雾越来越浓了。

茫茫大海。

周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。

③指名学生有感情地朗读句子，读出雾的大。

④引导学生结合“诺曼底号”的概况和周围的环境，理解“诺曼底号”遇难的客观原因是夜晚大海上雾很大，可见度低，不容易发现危险。

⑤引导学生回顾环境描写的作用，并明确此处环境描写对“诺曼底号”的遇难有什么作用。

自然环境描写的作用：

交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性；渲染气氛，烘托情绪；寄托人物的思想感情；反映人物的性格或品质；暗示人物的命运；推动情节的发展；深化作品主题。

课文中对事件发生时的环境描写，表明天气和环境越来越恶劣了，环境恶劣是灾难发生的客观原因，为灾难的发生埋下了伏笔。

（2）学法迁移：

学生自主运用抓关键句法，讨论“诺曼底号”为何受到重创。

①学生阅读第6～9自然段，在课文中画出“诺曼底号”遭受重创的相关语句，并进行分享。

那是“玛丽号”……船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。

它笔直地朝着“诺曼底号”逼了过来。

眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。

全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。

②引导学生明确，因“玛丽号”负重大，船速快，撞船之后使“诺曼底号”受到重创，情况危急。

为后文理解哈尔威船长在紧急情况下沉着冷静、机智、果敢地处理危机埋下伏笔。

3．体味表达。

（课件出示句段）

句段1：

突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。

（1）抓住关键字“冒”“阴森森”，引导学生体会黑点出现之突然，和恐怖的气氛。

（2）“好似……又仿佛……”把黑点比作幽灵和山峰，体会黑点的危险性。

（3）引导学生抓住“突破黑暗”“飞驶”，再联系课文句子“它笔直地朝着‘诺曼底号’逼了过来”，体会“玛丽号”的行驶速度之快，事态之严重，“诺曼底号”面对撞击过来的“玛丽号”已经无法躲避。

句段2：

全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。

（4）齐读句段，体会句段的表达效果，关注“剖”字能否换为“撞”字。

（5）学生自由交流讨论，再指名汇报，教师相机指导。

不能，因为“剖”“撞”虽然都是动词，但是用“剖”更能形象地表达“诺曼底号”被毁坏得很严重这一情况，巧妙地把物拟人化，表达效果更佳。

4．小结：

“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。

当时船上包括船长在内一共61人，除了哈尔威船长，其他人全部逃生。

那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？

下节课我们一起来探究这个问题。

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标

1．理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的。

2．通过朗读，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。

3．感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。

教学过程

板块一　复习旧知，导入新课

1．教师对本课的生字词进行听写。

2．学生自行校对和订正，教师巡视，对发现的问题进行再次指导和强调。

3．指名让学生概述“诺曼底号”遇难的原因，教师相机指导学生的口语表达。

4．让学生联系生活经验谈一谈：

同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，你会怎么样？

（全班交流）

5．过渡：

是啊，谁都会感到惊慌、害怕。

当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？

下面让我们看一看课文是怎么描绘的。

板块二　理解文意，想象画面

1．指名学生开火车读课文第二部分“组织救援”（第10～39自然段）的内容。

2．学生找出课文中描写灾难突然发生时乘客活动的句子，在脑海中想象乘客混乱的画面。

3．视频播放《泰坦尼克号》人们逃难的片段，帮助学生想象“诺曼底号”上人们逃生的场面。

4．引导学生思考“诺曼底号”刚刚遇难时哈尔威船长做了什么，找出文中的关键句，比较乘客的恐慌和船长的镇定。

通过对比，体会船长的人物形象。

句段1：

震荡可怕极了。

一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

句段2：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：

“全体安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把六十人救出去！

”

（1）引导学生抓住“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，感受当时场面的混乱，人们的惊恐万状。

（2）齐读句段1，引导学生认识场面描写及场面描写在文中的作用。

场面描写，写“诺曼底号”被撞后船上的混乱场面。

这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长临危不乱的品质。

（3）联系生活实际进行追问：

“吼喝”是怎样的喊叫？

生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？

你能从“吼喝”的内容中感受到什么？

（学生自由交流）

（4）学生想象自己是哈尔威船长，用“吼喝”的语气读一读船长说的话，和同桌比一比谁读得好，边读边感受哈尔威船长的威严、临危不乱、忠于职守。

（5）引导回顾描写人物的方法，明确句段2运用了语言描写，师生共同探讨此处语言描写在文中的作用。

语言描写，描写了哈尔威船长指挥救援时说的话。

简短的四句话表现了哈尔威船长高尚的人道主义精神和坚定的意志，也表现了他冷静、果断的品质，

（6）男女生对比朗读，进一步体会乘客的慌乱，哈尔威船长的沉着镇定，体会到雨果对比写法的用笔之妙。

5．学生齐读第13自然段，并思考哈尔威船长为什么“把自己给忘了”？

（指名回答，教师相机指导）

“把自己给忘了”有两种可能：

一是危急关头，哈尔威作为一船之长，他只想着救人，确实忘了自己；二是他已抱定了与船共存亡的信念，只要能把其他人全部救出，甘愿牺牲自己，并非是忘了自己。

板块三　品味对话，感受“英雄”

1．学生自主阅读课文第14～39自然段，引导学生关注哈尔威船长发出救援命令后乘客的表现，圈画出相关的句子，读一读。

句段1：

大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。

句段2：

整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。

句段3：

大家立时不出声了。

句段4：

救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。

2．过渡：

乘客由最开始慌乱、推搡变得井然有序，为什么会这样呢？

是什么引起了这样的变化？

下面我们来探究发生这种变化的原因。

3．学习哈尔威船长和洛克机械师的对话，体会人物形象。

（1）师生合作朗读文中第16～30自然段的对话部分。

（2）教师引导学生通过齐读、开火车读等多种方式，读好这一段简短有力的对话。

读好人物对话的方法：

对话前有提示语的，可以借助提示语中的关键词来体会人物的情感，读好对话。

没有提示语的，可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情或动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。

（3）学生分角色朗读对话，注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点，要读出画面感，读出急迫感。

（4）教师帮助学生梳理对话内容，明确这组对话中，船长一共说了八次话，前六次是了解当时的处境，第七、八次是安排人们到小艇上去，授予大副开枪的权力。

（5）引导学生抓住重点对话“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”，联系前文的“一名女服务员……其中十二名是妇女”“必须把六十人救出去”等句子，加深对人物形象的把握。

船长下令，大副有权处置抢在女人前面逃生的男人，体现了船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则，从侧面表现了他的人道主义精神；一方面表现出他处理事情有智慧有方法，下达了死命令是为了控制住混乱的场面，确保人们都能逃生。

（6）引导学生思考：

作者为什么将人物对话写得如此简短，但讲话人的神态、动作等均未涉及？

（指名回答，教师适时反馈）

①紧急关头，不容冗长对话。

②人物语言简短有力，写出船长临危不惧，处事果断。

③人物对话是“黑暗中人们听到的”，故作者不写人物神态，从语言上也可以想象出人物的神情，不必赘言。

（7）同桌合作，再次分角色朗读对话，体会人物形象

4．学习第三部分“葬身大海”。

（第40～42自然段）

（1）学生自由阅读这几个自然段，想象哈尔威船长和“诺曼底号”一起沉入大海的画面。

（2）视频播放《泰坦尼克号》影片船沉没的情节片段，帮助学生想象画面。

（3）抓住动作描写，体会人物形象。

句段5：

船长站在驾驶室里，小心翼翼驾驶着他的“诺曼底号”。

句段6：

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。

句段7：

哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

①引导学生抓住“小心翼翼”，明确船长对工作严肃认真。

表明撞船与船长没有关系，为后文突显船长尽职尽责、舍己救人的伟大形象做铺垫。

②结合课文插图，抓住“巍然屹立”“纹丝不动”等动作描写，引导学生通过动作描写体会船长的镇定自若、视死如归。

③指名学生阅读句段7，找出环境描写的短语，明确此处环境描写的作用。

阴惨惨的雾气

“阴惨惨的雾气”这一环境描写为船长的悲壮牺牲作背景，这样写有力地渲染了当时的悲壮气氛，烘托了人们感动而哀伤的心情，表现了人物的崇高形象。

④想象黑色雕像的样子，引导学生思考：

为什么把船长说成是“黑色的雕像”？

把船长说成是一尊黑色的雕像，突出了他的沉稳、坚毅和誓与船同在的决心，赞扬了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。

5．学习第四部分“赞扬英雄”（第43～45自然段）的内容。

（1）导读：

在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在那个可怕的黑夜静悄悄地离开了我们。

雨果是如何评价这位伟大的船长的？

（学生齐读课文第43～45自然段）

（2）引导学生联系生活实际说说对这几句话的理解。

践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在于你是否付出行动。

在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。

6．小结：

“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员，船上所有的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈尔威船长在危难时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！

板块四　课堂总结，升华情感

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

2．引导学生回顾课文是如何通过语言描写、对比描写等手法表现哈尔威船长的精神品质的。

3．表达体会，升华情感。

（1）结合课后练习第三题，引导学生从学过的课文、熟知的人物、哈尔威船长的英雄壮举，在作业本上写一写对生命意义的体会。

（2）学生自由练写后全班交流，教师及时评价。

4．总结：

同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪……无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧，机智勇敢。

只有这样，你才能成为真正的舵手。

练习设计

完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。

1．情境再现，激起阅读兴趣。

随着学生知识、阅历的增长，解决自己感兴趣的问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。

充分利用电影《泰坦尼克号》的视频及相关音频资料，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读想象当时的场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。

2．工具性与人文性相结合。

本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。

同时，文章的工具性也不容忽视。

本课的工具性主要体现在两点：

其一，通过语言描写，感悟人物品质；其二，理解词语的比喻义。

第一点是教材要求实现的单元教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。

3．分角色朗诵体会情感。

教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时，指导学生进入情境反复朗读。

针对学生出现的语速过快，个别句子朗读时不够清楚等问题，要进行指导提示。

还可以去掉旁白，使朗读衔接紧密，更好地表现在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。