《灯笼》教学设计.docx
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《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计1
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标
知识与技能
1、积累文中重点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。
2、培养学生阅读探究的能力。
过程与方法
1、深入理解__题目“灯笼”的含义，体会作者的爱国情怀。
2、反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
情感、态度与价值观
从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。
课前预习
写作背景__写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面，方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
读准字音
争讼（sònɡ）领域（yù）斡旋（wòxuán）静穆（ｍù）
思慕（mù）怅惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）
辨清字形
理解词语争讼：
因争论而诉讼。
领域：
从事一门专门活动或一事业的范围、部类或部门。
斡旋：
调解周旋。
静穆：
安静而严肃。
思慕：
怀念；追慕。
怅惘：
因失意而心事重重。
褪色：
比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
熙熙然：
温和欢乐的样子。
暖融融：
形容温暖宜人；温暖舒适。
马前卒：
比喻没有目的地为人奔走效力的人。
人情世故：
指为人处世的方法、道理和经验。
新课导入
同学们，你们看过张艺谋导演的电影《大红灯笼高高挂》吗？
你们元宵节的时候有没有去参加过灯会？
想必，“灯笼”在每个人的心中都有着深刻的印象。
今天，我们一起来学习吴伯箫写的《灯笼》吧！
新课展开
【初读课文，整体感知】
1、第1自然段叙述了什么事情？
有何作用？
玩火坑灯，燃滴滴金，放焰火，点烛……
引出下方，为下方做铺垫。
2、第10自然段写了哪些名将？
有何作用？
霍嫖姚，李广，裴公。
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼的马前卒”的誓愿。
3、最后一自然段表达“我”强烈情感的句子是哪一句？
表达了“我”怎样的情怀？
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，也表达了对时局的担忧和对未来的期望。
【品味亮点词语】
真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的里挤着的就都是。
试分析加点词语的用法。
“挤着”，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下缘分之多，使表达显得形象生动。
【感悟精彩句子】
“唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
”分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
【把握__主旨】
如何理解这篇__的主旨？
__回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1、文字自由流畅，通俗易懂。
全文语言平淡，幽默而不荒唐，用一种闲适的笔调写出作者对旧历新年的态度，用一种洒脱的文风写出作者对政治文化的态度。
2、结构严谨，多种描写。
__前半部分运用心理描写表现作者对旧历新年的诸多烦恼，后半部分用语言描写，表现作者态度的微微转变，深刻地刻画出作者的对传统节日的无可适从。
3、主题明确集中，内容广泛。
全文以庆祝旧历元旦为主要内容，描写了旧历元旦时诸多的习俗，但暗含的内容广泛丰富，意在通过旧历元旦揭示守旧的传统文化与新的科学理论的对立。
【方法活用，片段作文】
请你选择一个你喜欢的物件，用自己的话写一篇小作文，200字左右。
布置作业：
教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教后感想
本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要意义。
因此教学中，可以让学生课前就去搜集灯笼的一些信息，在课堂上互相讨论，让学生有话说，唤起学生学习本节课的兴趣。
一、说说灯笼
教学目标：
1.认识本课生字，利用偏旁表义的识字方法识记“纱”，区分“瓣”“辩”以及带有立刀旁的字，观察比较写好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。
2.正确流利地朗读课文，有感情地读好第三自然段。
3.能借助图片理解“滚圆晶莹”“细碎”等词的意思，并体会词语搭配的恰当性。
4.理解课文内容，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。
5.能用“那么......那么......”进行句式练习。
教学过程：
一、激趣导入
今天，有一个长得像小灯笼的水果想来和我们交个朋友，想不想认识它？
这节课让我们走进灯笼果。
伸出手来，和老师一起写写课题。
齐读课题。
二、初读感知
1.轻轻打开书108页，自由出声读一读这篇课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方借助拼音多读几遍。
2.摆放灯笼果，识记词语。
（1）同位两人合作摘果实。
男生指，女生读，边读边摆。
交流识字方法。
（2）指名交流识字方法
①关注花瓣：
谁有办法来记住瓣？
瓜类的籽儿。
【出示三个字】，哪里不同？
根据偏旁表义谁来猜猜这两个兄弟都跟什么有关？
辩：
辩论，争辩。
辨：
分辨，辨别。
【出示词语：
剥开纱衣】这两个字你能不能也用偏旁表义，学一个想一串的方法来学习学习？
（4）出示拼音收词卡：
根据音节找词语卡片，边读边收。
指导书写：
件、味。
（1）观察，他们有什么相同点？
（2）两条竖哪里不一样？
（当竖是最后一笔的时候要写成悬针竖，不是最后一笔的时候要写成垂露竖）
（3）观察口字旁：
写在哪里最合适？
上边。
（4）教师范写。
学生练写一个。
（5）投影得星展评.
4.语文书翻开108页，指名一竖排分段读文。
6.评议朗读。
现在你对灯笼果都有了哪些了解？
（2人）
三、品读一二段
1.快看，金黄色的灯笼果，它穿着一件夏姑姑给的纱衣，轻轻跳到了我的手心里。
谁想也让他跳到你的手心里？
读读这一小句吧。
2.关注软：
这个字谁会读？
你有什么办法记住它？
【出示软的象形字】谁能读出这种软软的感觉？
指名。
四、精读第三段
1.自己读读第三段，看看都写了灯笼果的什么呀，拿起笔来圈一圈。
2.学一二段的时候我们知道了软的纱衣，加上一个好词，就把纱衣说的更具体了。
第三段里有很多好词也来形容了它们，能不能帮他们找找朋友？
一组同位上来找，其他同学边读书边在学习纸上连一连。
3.出示短语。
开火车来读一读。
4.软软的纱衣像野菊展开了可爱的花瓣，这么可爱的花瓣谁来读一读？
5.剥开了纱衣，找到没有，哪个才是它的果实为什么？
“晶”也是生字，什么方法记住它？
，三个日，晶莹给你什么样的感觉？
读词，读句子。
男生读。
女生读。
6.它是那么——圆，那么——亮，你能不能也用那么。
。
。
那么。
。
。
来说个句子？
全班交流。
7.刚才我们找到了果实，仔细观察图片，果实里面又藏着什么？
（籽儿）我们没有剥开，怎么能看到这些籽儿的？
（皮薄的透明）想象着透明的皮，谁来美美的读读？
8.找五名同学来读读这一段。
五、自读第四段引读第六段
1.这么美的灯笼果味道到底如何？
请同学们先尝一尝手里的灯笼果，再来带着自己的感受读读第四段。
引读：
灯笼果，真是一盏小小的————，一盏亮亮的————。
六、指导书写“舌”“姑”
1.灯笼果啊还有一个名字，叫姑娘。
猜猜为什么叫姑娘？
2.【出示姑舌】这两个也是本课的生字。
怎么把他们写好？
观察相同点和不同点，请你也运用这种方法，回家自己观察观察，来把这两个字写会写美观。
八、作业布置
必做：
1.观察相同点和不同点，自主学写“舌”“姑”两个字。
2.美美地读读课文，向爸爸妈妈介绍一下灯笼果。
选作：
搜集灯笼果资料，与同学交流。
九、板书设计
灯笼果
软软的纱衣
滚圆晶莹的果实
透明的皮
细碎的籽儿
二、比比灯笼
教学目标
1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味__线索的贯穿，语言精当的作用，体会__叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
一、导入新课
提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
二、教学新课
目标导学一：
了解作者，了解传统“灯笼”文化
1．作者简介。
吴伯箫（1906—1982），原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。
曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。
解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。
在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。
每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。
到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
目标导学二：
整体感知，把握内容
1．请同学们自己默读课文，并思考__为什么以《灯笼》为题。
明确：
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：
第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。
明确：
有文化上的：
在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。
有情感上的：
挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
目标导学三：
结合材料背景，深度解读爱国情感
探究：
作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，但第⑩○11段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？
“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？
请结合材料链接作简要分析。
材料1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。
于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。
即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。
《灯笼》正是这个时期回忆主题的__。
明确：
结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
”“唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。
目标导学四：
赏析文本，体会文本写作特色
特色一：
综合运用多种表达方式
在回忆的诸事中寄寓情感，是__的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。
请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
明确：
以第③段和第○11段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？
那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。
第○11段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。
多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
特色二：
结构严谨
请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。
明确：
开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。
可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
小结：
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。
__以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
三、板书设计
灯笼小孩子爱火天性挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯，递给消夜食品村头红灯高照，慰藉孤行客进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑纱灯上描红，承载传统文化联想爱国名将，做灯笼下的马前卒燎原的火把首尾呼应，寄寓淳朴情感，抒发爱国热情
可取之处：
运用提问的方式进行授课，可以集中概括__内容，迅速让学生了解__脉络，培养学生的思考能力，效果很好。
不足之处：
这篇__回忆的事，因为所写年代距离当代初中生太遥远，他们理解起来有时代上的隔阂。
授课时应该加强对背景的介绍，以便学生把握__内容和理解作者情感的变化。
三、挂挂灯笼
教学目标
1、了解灯笼的故事，理解“形散神聚”的特点。
2、品味丰富有味的语言。
3、体会作者思乡爱国的情怀。
教学重难点
重点：
1、理解“形散神聚”的特点。
2、品味丰富有味的语言。
难点：
体会作者思乡爱国的情怀。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入新课
展示【媒体资源】灯笼的图片，导入新课。
学生谈灯笼的发展历史、风俗……
今天，我们就一起来学习《灯笼》，了解著名作家吴伯箫笔下有关灯笼的往事。
二、整体感知
【精品课件】
1、预习展示
以小组为单位，展示预习结果，其他同学进行补充。
（1）作者作品
吴伯箫（1906—1982），山东省莱芜市吴花园村人。
原名熙成，笔名山屋、山荪，中国当代著名文学家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。
散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，其数量之多在同代作家中首屈一指。
这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗练的语言，赢得了广大师生的喜爱。
（2）重点字词
①给下面加点的字注音。
争讼（sòng）斡旋（wò）静穆（mù）怅惘（chàngwǎng）
锵然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）
②解释下面词语。
焚身：
焚烧身体。
争讼：
因争论而诉讼。
恐吓：
威胁人，使害怕；吓唬。
斡旋：
调解周旋。
怅惘：
因失意而心事重重。
熙熙然：
指一副温和欢乐的样子。
不甚了然：
不是非常清楚即明白一点，但是不完全。
破落户：
从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。
燎原：
火延烧原野，比喻气势旺盛。
可参考【知识总汇】
2、初步感知
播放【音频课文】，倾听朗读，感知全文内容。
讲一讲作者与灯笼结缘的往事。
参考
①挑着灯笼，接祖父回家。
②挑着灯笼，在村里上下灯学。
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。
④跟着龙灯跑半夜。
⑤灯笼记录、传承着家族历史。
⑥灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景。
3、散文的特点——“形散神聚”。
形散而神不散也叫“形散神聚”，这是散文的重要特点。
所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现方法不拘一格；组织材料，结构成篇也比较自由。
所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。
可参考【知识总汇】
三、局部探究
（一）快速阅读课文，自主思考，交流探究。
【精品课件】
1、文中围绕灯笼写了哪些乡间习俗？
2、灯笼引起了作者小时候对家乡的哪些回忆？
表达了什么情感？
3、作者为什么喜欢灯笼？
4、结合__，说说散文“形散神聚”的特点。
5、__丰富有味。
结合课文，品味下列句子，谈谈你的体会。
（1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的里挤着的.就都是。
”
（2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。
为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。
虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。
”
（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
”
参考
1、岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金；大人们在神龛里点起烛；村边社戏还愿，唱戏，挂神袍，村头挑红灯；女子出嫁打灯笼等。
2、三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。
表达出对家乡的热爱之情。
3、①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发了作者的爱国热情。
4、__的“形散”，体现在所选材料较为广泛。
既有孩提时代的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父和作者自己上下灯学的事例；既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝以灯笼做伴的历史事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿做灯笼下的马前卒的愿望。
取材横跨时空。
但全文都表现了明确而集中的中心：
对生活的热爱，对亲人的怀恋，对国家的热爱。
__有这一思想情感统摄全篇材料，充分体现了散文“形散神聚”的特点。
5、
（1）运用拟人，生动形象地写出了许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆，表达了作者对过去美好时光的怀恋。
（2）运用动作、外貌描写。
“亲手接过了灯笼去后递给自己的”，表现出母亲对我的细心周到的关爱；“母亲的头发也全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。
（3）李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表现家国情怀作铺垫。
（二）质疑问难。
学生提出疑难问题，师生交流。
问题预设：
结合如何理解__结尾“唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
”的含义？
参考：
作者通过回忆童年生活的回忆，表达了对家乡的思念。
但作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。
作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇。
表达出热爱祖国的情怀。
四、总结拓展
1、总结：
学生从内容、写作特点、语言特色几方面谈学习这节课的体会。
2、拓展
灯笼，这个在贫穷年代用以照明的工具，随着时代的发展已渐渐淡出人们的视线。
伴随着社会的进步，愈来愈被现代化的照明设施所取代：
夜晚，开车有车灯，散步有路灯，航海有指明灯……这些“灯”，为我们带来了方便，指明了前进的方向。
在前进的道路上，我们离不开“灯”的指引。
写一段话，谈谈你对灯的认识。
五、作业设计
1、完成【训练测试】“基础训练”。
2、描写小区路灯下人们聊天的一个场面，不少于200字。
可参考【训练测试】“写作训练”
六、板书设计
灯笼
吴伯箫
内容与情感：
回忆和灯笼有关的往事，表达思想爱国情怀
写作特点：
选材广泛，结构自由，主题突出。
语言特点：
丰富，有味。
四、交流分析
教学目标：
1、认识本课生字及生字组成的词语，会写“晶”，绿线内的字只识不写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受节律美。
3、能抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。
教学重难点：
抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。
教学过程：
课前游戏:
超级联想
孩子们，我们先来玩个小游戏，课件出示：
【超级联想】老师给大家带来3组词语，你能猜一猜是什么水果吗？
1.课件出示：
【第一题:
绿色条纹、椭圆、甜味，你能联想到什么?
】
带声音（出示西瓜的图片）师点评：
真棒，你很有想象力。
2.课件出示：
【第二题:
粉红色、毛茸茸、甜味、孙悟空】你又能联想到什么?
（出示桃子的图片）追问：
你是怎么想到的？
生：
我是看了西游记的书。
师点评：
爱悦读的孩子，就是不一样。
想象力也特棒。
3.课件出示：
【第三题:
黄色、月牙、软软的，你想到谁？
】
（出示香蕉图片）追问：
你又是怎么想到的呢？
生：
因为我觉得香蕉的外衣是黄色的，它长得又像月牙一样，吃起来软软的。
师点评：
是的，努力观察生活，体验生活，就能比别人想的多，想的好。
一、读准题目
1、刚才我们通过词语认识了3种水果，今天我们再来认识一种新水果。
和老师一起来写写她的名字吧！
师在田字格里写题目：
灯笼果。
师：
笼在这里读轻声，显得更可爱。
谁来喊喊它?
2-3名学生读。
齐读课题。
2、看到这个名字，猜一猜，灯笼果会是什么样的？
（像灯笼）指名回答2个。
3、孩子们，让我们走进课文，看看书中的灯笼果吧！
听好要求哦！
二、初读课文
1、请小朋友们自由读课文，出示自读要求：
（1）读一读：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）想一想
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