关于开展四校联谊活动的方案.docx
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关于开展四校联谊活动的方案
同龙球湖“四校联谊”活动
文
本
资
料
同龙球湖联盟中心
2009年4月10日
活动设计
一、理论探讨
——浅谈创设积极的教学情境促进有效的朗读教学的策略
二、实践探讨
——“三课两反思”课例研究活动的策划方案
三、活动流程
3.1、各校做好课例的试教研究活动，并在试教后做好一次反思；
3.2、四校联谊活动：
上课——听课——互动评议（第二次反思）——专题论坛（每校1名教师）——专家引领——优课展示；
3.3、上午在多媒体教室听课四节，下午在多媒体教室教师互动评课、教师论坛及专家引领。
四、活动延伸
——回到各自学校后再进行组织观摩展示活动；
五、四校商讨期中测试工作
——试卷命题、阅卷、汇总及分析安排
理论探讨
变“要我朗读”为“我要朗读”
——浅谈创设积极的教学情境促进有效的朗读教学的策略
浙江省常山县同弓小学徐勋贵324216电话：
“语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂地朗读表达出来时，文字便成为了一幅幅画面，一段段音乐。
它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。
”因而，说语文教学应“以读为本”，当不以为过。
语文课应该注重对学生进行朗读训练，也已成为小学语文教师的共识。
叶圣陶先生说过：
“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。
但目前就学生在课堂教学朗读中依然存在着一些普遍现象：
要么少数尖子生在“播音”，多数学生是“听众”，不愿开口读书，朗读水平每况愈下。
要么朗读声若蚊蝇，表情木然，字字停顿，拖腔唱读。
个别朗读时不是结结巴巴，就是索然无味。
无奈之下，教师只得一声令下——大声读。
如此可见，我们的学生缺乏的是朗读兴趣。
如何激发学生朗读的兴趣，让“要我读”成为“我要读”呢？
笔者经过几年的探索与实践，觉得创设一种积极的教学情境是促进朗读有效教学的根本路子。
一、创设“趣”境，激其朗读。
学习任何技艺，离开了“兴趣”两字，肯定难以成功。
同样，一个学生对朗读缺乏兴趣，你就是让他重读10遍20遍也还是原来的样子。
因此我们在阅读教学中要创设一种“趣”境，让学生感觉到不是老师要我读，而是我自己想读。
教师范读是引发学生朗读兴趣的最好办法，尤其是生动形象、富有情趣的童话、语言故事。
在教学《祖父的园子》一课时，引入课题后，我首先范读课文，借助少量的动作，用不同的声音读出了人物对话时不同的语气，读出我在不同情况下的神情、行为和语气。
绘声绘色的朗读和有趣的故事内容激发了学生的学习兴趣。
强烈鲜明的感情色彩感染了学生，也引起了他们的情感共鸣。
学生在听读中深深受到了课文内在的情趣，从而产生了强烈的朗读课文的愿望。
另外学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，也很容易引发学生的朗读兴趣。
教学《第一场雪》，在学习“雪后”一段时，支玉恒老师用富有激励性的口气说：
“雪景这么美，谁能美美地读一读？
用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！
”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：
“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？
”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：
“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。
”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。
二、创设“赛”境，促其朗读。
小学生的好胜心特强，因此创设一种比赛的情境更有利于激发学生的朗读积极性。
创设“赛”境可以是师生之间的比赛，还可以是学生与学生之间的比赛。
比如师生赛读。
一位教师为了引导、鼓励学生朗读，作了这样的设计：
师：
同学们，愿不愿意和老师比赛读书？
生：
愿意！
师：
好。
不过老师在课前已经朗读了5遍，如果现在就与你们比赛朗读，太不公平，这样吧，你们先认认真真地读2遍，再和老师比赛，好不好？
生：
好！
此时学生的好胜性被激起了，为了想把老师比下去，人人读得卖力，个个读得入情。
再就是创设生生赛读。
教师先请一位学生朗读，然后老师说：
“这位同学是我们班的朗读冠军，请他站到前面的冠军席上来。
如果有同学读得比他还要好的，那么第一位同学只能回到座位，由第二位同学继承‘王位’。
”教师采用如此“激将法”，学生都是磨拳擦掌、跃跃欲试，往往是一个比一个读得精彩。
三、创设“演”境，引其悦读。
表演如游戏，也很招学生喜爱。
这既是一种好的朗读形式，又更能引起学生的角色兴趣，为了当好某个角色，学生会积极地去准备。
如生生演读。
可由一位学生扮演课文中的一个角色，另一位学生扮演课文中的另一个角色。
这样的表演朗读，因学生变成了课文中的某一个人物，会一下子进入情景。
“未成曲调先有情”的朗读一定会给人耳目一新的感觉。
又如师生演读。
全国著名特级教师于永正在教学古诗《草》一课时设计了这样一个内容。
师：
小朋友，今天回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》读给妈妈听？
生：
我，我！
师：
好，你上来。
现在我当你妈妈，你读给我听好吗？
想想回到家里该怎么说？
生：
妈妈，我们今天学习了一首古诗《草》，读给你听听好吗？
师：
好。
我的女儿真能，老师刚教完课文就会读了。
接下去于老师又找了几位小朋友上台读，采用独具匠心的明知故问、张冠李戴、故意出错等手法在学生朗读中时时检测学生掌握课文情况，课堂上笑声不断、掌声不绝，朗读积极性有增无减。
四、创设“悬”境，诱其好读。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
我在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：
“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？
”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：
“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？
答案就在课文中。
请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。
值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
五、创设“导”境，引其入情。
创设“导”境如同设置了一个“磁场”，尤其是教师动情的话语，将学生引入到一个“情的磁场”中，唤起学生心中那个潜在的“情场”，从而进入角色，有感而读，此时，无需再说什么，只需读一读，便能深深的感受到课文中那最美的情。
如教学《再见了，亲人》一文，一位老师设计了这样一个“导”境。
师：
（满含眷恋之情）在车站上，志愿军和朝鲜人民有说不完的离别话，诉不完的离别情。
然而“送君千里，终须一别”，就在彼此挥泪惜别之际，“呜——”火车启动了。
八年相处建深情，而此时此刻即将离别，千言万语涌在心头，千句万句都并作了一声呼唤——
生：
“再见了，亲人！
再见了，亲爱的土地！
”
师：
火车徐徐地开出，那隆隆的车鸣牵动着志愿军的心，今朝分别不知何日才能相见！
此时他们心中唯有希望—
生：
“列车啊，请你开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们曾经在这洒过鲜血的土地上再停留片刻。
”
师：
战士们深深地依恋着朝鲜的山和水，依恋着朝鲜的亲人们，然而大车却风驰电掣般地向前驶去。
战士们赶紧把头探出车窗，只见大娘、小金花等朝鲜亲人依然伫立在车站上，不停地挥手告别，此时战士们再也忍不住了，泪水模糊了他们的双眼。
要想对朝鲜的亲人再说上几句心头话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心里呼喊——
生：
“再见了，亲人！
我们的心永远和你们在一起。
”
师：
（多媒体打出教师的引语）请同学们小组合作练习读一读，两人读引语，两人读志愿军的话……
特级教师章师亚老师曾说过，教师积极参与到学生的阅读训练中，是一种最好的引领。
是啊，与其告诉学生怎么读，不如自己融入到学生的朗读当中去，与学生产生情感上的碰撞，演绎出一次次生动的教与学，其效果往往是最精彩，最有生命的。
六.创设“情”境，引其深读。
小学语文教材中有些文章是文情并茂的，但却是年代久远，与学生之间形成了难以逾越的“代沟”，这是更需要老师点燃一支情的火花，拉近学生与课文的距离，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。
那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。
如一位老师在教《十里长街送总理》时，先布置了一下教室的环境，然后用悲痛、低沉的语调导入，很快就把学生带入那催人泪下的情境中去，使学生身临其境，在凝重的声音中感受“人民爱总理，人民想总理，人民悼总理”的深切感情，起到了不需“言传”也能“意会”的效果。
又如在教学《十里长街送总理》第二段中“人们回忆总理”那几句话时，教师可用这样的语言描述创设情境。
“看着总理的灵车缓缓地开来，人们的心情十分悲痛，抚今思昔，人们仿佛又看到了总理那矫健的身躯，慈祥的面庞，看到总理正冒着大雨给站岗的士兵送雨衣，来到教室和我们一起听课，然而今天，敬爱的周总理却和我们永别了。
这怎不叫人伤心？
怎不叫人悲痛欲绝？
同学们，让我们带着悲伤、带着思念一起朗读这一段。
以情激情，学生便一下进入课文，认真地朗读起课文来。
我们的语文课确实需要尽快“读”起来，全面“读”起来，有效“读”起来，真正做到让语文课“读”占鳌头。
著名特级教师于永正老师这样说过：
语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。
因此，我们语文教师要创设一种积极的教学情境，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。
实践探讨
关于开展“四校联谊”活动的方案
——“三课两反思”课例研究活动的策划方案
一、指导思想：
“语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂地朗读表达出来时，文字便成为了一幅幅画面，一段段音乐。
它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。
”因而，说语文教学应“以读为本”，当不以为过。
语文课应该注重对学生进行朗读训练，也已成为小学语文教师的共识。
叶圣陶先生说过：
“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。
但目前就学生在课堂教学朗读中依然存在着一些普遍现象：
要么少数尖子生在“播音”，多数学生是“听众”，不愿开口读书，朗读水平每况愈下。
要么朗读声若蚊蝇，表情木然，字字停顿，拖腔唱读。
个别朗读时不是结结巴巴，就是索然无味。
无奈之下，教师只得一声令下——大声读。
如此可见，我们的学生缺乏的是朗读兴趣。
如何激发学生朗读的兴趣，让“要我读”成为“我要读”呢？
为此我们联合举办这次“创设一种积极的教学情境是促进朗读有效教学的研讨”的活动。
二、研究主题：
创设积极的教学情境促进有效的朗读教学的研讨
三、活动地点：
同弓小学
四、活动时间：
2009年4月10日（周五）一天
五、探讨目标：
5.1、创设“趣”境，激其朗读。
5.2、创设“赛”境，促其朗读。
5.3、创设“演”境，引其悦读。
5.4、创设“悬”境，诱其好读。
5.5、创设“导”境，引其入情。
5.6、创设“情”境，引其深读。
六、活动流程
6.1、各校做好课例的试教研究活动，并在试教后做好一次反思；
6.2、四校联谊活动：
上课——听课——互动评议（第二次反思）——专题论坛（每校1名教师）——专家引领——优课展示；
6.3、回到各自学校后再进行组织观摩展示活动；
6.4、上午在多媒体教室听课四节，下午在多媒体教室教师互动评课、教师论坛及专家引领。
七、活动要求
7.1、每校派出7-10名教师参加研讨活动；
7.2、每校活动后上交教案二份和反思两份；（试教教案及反思和“四校联谊”活动教案及反思各一份）
7.3、邀请专家：
邀请县教师进修学校校长省特级教师章师亚老师、市教研室领导和县教研室汪良福副主任到场指导；
7.4、活动后每教师上交一份活动心得表；
八、教学活动安排表
执教教师
年级
时间
学校
学科
课题
备注
洪丽春
五年级
8：
20——9：
00
同弓
语文
《桥》
龙绕乡、球川镇湖东各7——10名语文骨干教师，本校老师除要上课教师外参加听课。
唐有生
四年级
9：
10——9：
50
湖东
语文
《乡下人家》
毛冬妹
二年级
10：
00——10：
40
龙尧
语文
《揠苗助长》
陈晓燕
三年级
10：
50——11：
30
球川
语文
《棉花姑娘》
同弓、龙尧、球川、湖东小学教务处
2009年3月20日
16.《桥》
常山县同弓小学组织者：
洪丽春
课文简述：
本文作者满怀深情地塑造了一位普通地老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己地威信和沉稳饿、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡地生命桥。
他把生地希望让给别人，把死地危险留给自己，用自己地血肉之躯筑起了一座不朽地桥梁。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章地思想感情。
教学过程：
一、揭题
描述导入：
有一个村庄，曾经有过一座窄窄地木桥，它和村子里地人们一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么？
让我们一起走进《桥》这篇课文。
二、感受情势危急
1、默读课文1-4段，说说读后感受。
2、找出描写洪水凶猛的句子。
抓住关键词，指导朗读。
3、面对咆哮的洪水，村庄里的人们有什么样地表现？
划出相关地词语。
体会人们紧张、恐惧的心情。
4、分析形势，怎么逃？
引出急需一个人来维持秩序。
三、感悟英雄事迹
1、这是一个怎样的老汉？
默读课文7-23段，边读边写上注释。
2、交流讨论，感悟英雄事迹。
关键句：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
抓住“冲、揪、吼”指导朗读.
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
比较两个“吼”从而体会老汉的思想感情。
四、祭奠英雄
1、师范读最后4段，学生说说读后感受。
2、设想，此时你若是村子里生还的一员，此刻你想说什么？
3、生齐读最后4段。
5、写一写“祭奠”两字
21.乡下人家
组织引导者：
唐有生
学习目标：
1．课前预习并且过关“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字，正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，带领学生品味优美语言，积累精彩句段，在朗读中感受田园诗情，学习作者的表达方法，激发学生对农村生活的热爱。
3．学习作者对平凡的事物、普通的场面具体而细腻的描写方法，仿照课文写一句或几句话，展现身边的美景。
教学重点：
了解课文内容，引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教材教法：
整合读写资源，体现主体原则，实践性原则，生成性原则。
读中查漏、补缺，读中品味、欣赏，读中悟意、悟写。
教学时间：
两课时。
第一课时
教学目标：
1、读中检测预习，重点研读1—2自然段，读中品味精彩语句。
教学过程：
一、初读课文，了解课文内容。
1、导入：
师：
改革开放以来，人民群众的生活越来越好了，城市、乡村城市、乡村的环境越来越美了。
同学们，你们觉得是城市美还是乡村美？
那么？
请看这幅画每不美？
2、出示幻灯片1：
（乡下人家全画）
画的是哪里？
（明确：
乡下人家。
同读课题。
）
操作：
请看图景，听（鸡鸣鸭叫）
师：
同学们，看着图片，听着这些声音，你发现图上都有些什么？
3、板书：
藤（瓜）、竹（笋）、树（鸟）、桥（鸭）、流水（鱼）、人家。
师：
这画中这么多的景物，多么富有诗情画意！
这使我想起了古代诗人马致远的两句古诗：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
4、根据图画景物，可以组成诗句：
瓜藤大树鸡鸭，翠竹嫩笋繁花，小桥流水人家。
同学们，这美丽的大自然，凑成了乡下人家独特的美景，多么富有诗意啊！
作家笔下的乡下人家又是怎么样的呢？
现在就让我们一起来品味品味作家笔下，乡下人家的独特美景吧！
二、研读课文，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩的片断。
1、初读课文，整体感知内容
学生各自朗读全文。
教师巡视。
读后教师引导：
美吗？
你觉得哪段写得特别细致？
（导向一二自然段）
2情感朗读课文一自然段，
总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
青、红的（瓜），碧绿的（藤和叶），构成了一道别有风趣的（装饰），比那高楼门前蹲着一对（石狮子）或是竖着两根（大旗杆），可爱多了。
（1）情感朗读
师：
你认为这段该读出怎样的感情？
（趁势 指导朗读，指出：
读懂作者的心，读出我们的情，读懂课文的意）明确：
（1）指读，读出写瓜藤叶句的惊喜、欣赏语气。
感悟形态和色彩美.，读出后一句赞赏的、强调的语气，感悟“装饰”色彩明丽、生动浓厚的生活气息
（2）在小组里试读。
（3）激励个体展示。
（2）品味语句修词方法
a表示动作词语的使用
b表示色彩词语的用词
c表示对比的修辞方法
3、师生共研重点二自然段
出示幻灯片3：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，现出一派独特的农家风光。
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见，许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头
明确：
a各种花朵要读出欣赏的，有节奏的语气。
强调华丽和独特。
b成群地要读出惊喜，探表现长势迅速，要读出动感。
体会拟人句作用。
c讨论词语使用：
句子中华丽可以换成？
，独特可以换？
吗？
感悟课文准确用词。
小结：
这两段都细致地写出了有的人家屋前、门前不同景物的特点，展现了乡下人家的独特美景。
第二课时
三、 以下引导用前面学习的方法自读自娱，教师巡回指导：
师：
接下去，让我们用刚才学习的方法只有地学习余下的3—6自然段
课文。
可以小组自由读，也可以互相研究怎么读，好吗？
（教师巡视）
3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
（指导感受和品味鸡群觅食动态描写的趣味，以及雄鸡那种保护者的尽职的人情趣味。
讨论：
率领、带领可否交换？
耸着与翘着有什么不同？
）
4、他们把桌椅饭菜搬到门前，天高海阔地吃起来。
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的燕儿，都是它们的好朋友。
（品味人、自然的和谐的田园风景，感受其乐融融的乡下人的田园生活，
5、倘若有一条小河，那么在石桥旁，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。
即使附近的石头上有妇女在捣衣，她们也从。
不吃惊。
（指导：
读出风景画里含着和谐的惊喜。
体会假设转折关联词句运用，表现了人与自然的和谐。
尝试用即使…也…说话）
6、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特的、迷人的风景。
（体会这样结尾的意义，尝试用不论…不论…都…说话）
四、整体回顾，想象拓展。
1、学到这儿，你最想说什么？
（师生齐读最后一节，明确课文主题。
）
2、给板书再增添一句话，连起来读读如乡下景般朴实无华的小小诗（板书）：
瓜藤老树鸡鸭，翠竹嫩笋繁花，小桥流水人家
3、请思考，（指图1），图中还有一些景物作者没有写出来。
想象一下，如果在冬天，在乡下别的地方，可能会是一幅怎样的图画呢？
用自己的语言描绘一下，好吧？
五、课外延伸。
1、有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。
2、小练笔：
或者在一个别的什么季节，或者在乡下一个别的什么地方，会是一幅怎样的画呢？
你能学着把想象的写下来吗？
《乡下人家》教学设计思路
叶圣陶认为：
阅读教学，应从课文感受到思维训练，养成思考的习惯。
朱自清先生《论朗读》一文中强调指出：
“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它”。
这对当前语文教学有着极其重要的指导意义。
因为，有效的情感朗读，是承载我们心灵通向作者思想彼岸的船，是引导我们思维通向理解境界的车。
所以，怎样有效引导朗读课文，引导感悟，培养学生主体的探究能力，是当前语文教师特别关注的重点。
1、作者具体而细腻地描写给我们呈现了一副副自然、质朴的亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家朴实自然和谐的充满诗意的农家生活。
我们通过情感朗读，体会乡村生活的自然亲切，优美恬静，感悟作者对乡下人家独特美景进行了具体而细腻地描写的方法。
2、作者热情赞扬了乡下人善于用自己的勤劳双手装点自己的家园、装点自己美好生活的美好品质。
表达了自己无比热爱的思想感情。
我们要引导学生感受作者对乡村生活的热爱之情。
3、我们还要通过对句子反复朗读，细致推敲，体会作者的运用对比和拟人法，细致刻画自然景物来表现乡下人家独特美景的写作手法。
在朗读中，我们必须读懂作者的心，读懂课文的意，读出我们的情。
在反复朗读中，我们尽可能地读熟作者语言那种惊讶、喜欢、欣赏、强调、羡慕、的等等语气，这样就读通了作者与我们的心，那么我们就明白了作者想说什么？
就明白了课文所表达的意思。
新课程强调学生是课堂学习的主体，必须保证有足够的时间学习主体训练活动，教师应当根据文本表达的语言轨迹，竭力引导学生去思维，去感悟。
达到培养学生所谓和理解能力。
揠苗助长
常山县龙绕中心小学毛冬妹
教学目标
1、会认揠、焦、喘三个生字；会写焦字；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲这个寓言故事；
3、能结合自己的生活实际理解寓意，从中受到启发和教育。
课前准备：
生字卡片
过程预设
一、听故事，入境
1、大家想不想听故事，在上课前老师先给大家讲个故事。
2、故事听完了。
这就是我们今天要学的课文《揠苗助长》。
有的小朋友说，这个故事应该叫《拔苗助长》，这里怎么叫揠苗助长呢？
3、学习“揠”字。
二、知故事，习字
1、说说课题的意思
2、自读课文，学习生字。
a、要求：
划出生字，借助生字拼音自读课文，并把生字多读几遍。
b、同桌互读互听，同纠学习错误。
c、检查学习情况，巩固学习所得。
3、再次阅读课文，试讲“揠苗”原因。
三、读故事，品悟
（一）以词带句，明过程。
1、拔苗前：
词句1：
巴望他巴望田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
（盼望，巴不得）
谁能把种田人这种盼望的心情读出来吗？
词句2：
焦急禾苗好像一点儿也没有长高。
他在田边焦急地转来转去。
（着急）
读出种田人的焦急心情。
2、拔苗时：
种田人在这种情况下怎么说，怎么做的呢？
出示第二自然段，理解：
筋疲力尽 终于
读出种田人卖力拔苗的情景。
3、拔苗后：
大家想一想拔了禾苗结果会怎么样？
但是种田人却很高兴，哪里可以看出他的高兴？
读一读。
结果是不是这样？
读一读，读出他的失望。
（二）激发疑问，巧过渡：
怎么会这样啊?
四、议故事，明理
1、那个种田人为什么花了那么多的力气，结果禾苗全都枯死了？
2、读了这个故事，你能说说从这个故事中知道了什么？
3、有感情地朗读全
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