中学生叛逆心理的研究doc.docx

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中学生叛逆心理的研究doc

中学生叛逆心理的研究

一、青春期的心理特点

　　人心理发展的不同阶段以及不同阶段的特点，特别是青春期的心理特点，能使青少年的心理发育少走弯路，并“不失时机”地发展和成熟起来。

一般认为，个体的心理发展受到一定先天遗传因素的影响，但更重要的是受到后天因素的影响。

当婴儿刚出生时基本不具备有人的意识，人的各种心理过程和个性心理特征主要是在后来的生活条件、经历以及教育等因素的影响和作用下，随着身体，特别是大脑的发育成熟而逐渐形成的。

因此，一个人的心理发展过程就是个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生、发展的历史。

人的年龄以及生理变化有阶段性，心理发展的过程也相应地具有阶段性，而且不同的阶段其心理活动有着不同的特点。

分析青春期学生的逆反心理，首先要掌握这一时期学生的心理特点：

（1）独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。

（2）好奇心理。

心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。

尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。

那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观看的目的。

（3）对立心理。

人与人之间一旦持有否定的态度，也会对他的观点、行为持否定态度。

比如老师对后进学生总是批评，后进学生就可能对老师说的话都听不进去而产生逆反情绪。

（4）偏激心理。

处于青春期的学生社会阅历浅、知识面还相当缺乏，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却为此沾沾自喜。

二、中学生逆反心理特性分析

中学生在接受学校教育、家庭教育的过程中常常存在着一些特殊心理活动现象，中学生在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，与一般常态教育要求相反的，具有强烈情绪色彩的，具有对立性质或者否定性质的心理倾向。

归结起来可以从以下四个方面来分析：

（1）从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一

逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解和评价，情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行，即逆反行为的准备状态。

三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。

抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。

当逆反心理形成之后，只要逆反对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。

（2）从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一

逆反心理与其它社会心理一样，具有两个基本特征：

一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。

逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。

另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工改造的能动反应。

（3）从作用来看，逆反心理有积极与消极之分

逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生。

至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈它的积极与消极与否是不正确的，也没有多大意义，其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。

例如，“你不喜欢按照别人说的去做吗？

”58%的同学认为：

“对于一些不公平或没有意义的事情，我是不会做的”；“我喜欢，因为别人说的不一定对”；“因为我不希望自己的路由别人铺好”；“一味听从别人，会迷失自己”等等。

这些同学之所以有这样的心理，因为他们信奉：

一定意义上的逆反可以促进自身的发展。

（4）从存在来看，逆反心理是相对德定性与可变性的统一

某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。

每当对象一出现，就以相同态度待之，从而表现出一定的稳定性。

但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导致逆反对象的条件根本改变后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直到消失。

二、中学生逆反心理的成因

中学生在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。

中学生大脑也逐渐发育成熟并趋于健全，思维的判断、分析作用越来越明显，自我意识有了新的发展，出现了“成人感”和强烈的社会独立性，他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己，决定自已的一切。

但是中学生在心理上的发展却还是不成熟的。

这种生理的成熟与心理的不成熟产生矛盾，在认知发展过程中，学生的思维独立性和批判性虽有一定程度的发展，但不够成熟，加之中学生阅历和经验不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性，认知的偏差较大，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，固执己见，走向极端。

他们往往嫌父母和老师管得太严、太啰嗦，对家长和老师的教育容易产生逆反心理。

另外，学校因素也有着举足轻重的影响。

（1）个体方面的因素

中学生的身体发育较快，渐趋成熟，但心理却很不成熟。

这一时期充满了矛盾，是一个很不稳定的时期。

首先，随着身心发展的加快，中学生自我意识有了新的飞跃，不再愿意接受教师和家长的“保护”，希望得到像成人那样的尊重。

但是，不少教师仍然只看到他们幼稚的一面，仍然把他们当孩子看，还一味要求他们听话和服从。

老师认为学生不听话，学生认为老师不尊重他—这种心理差距是造成逆反心理的重要原因。

其次，中学生强烈的好奇心，特别是对成人世界的好奇，使得他们对于越是得不到的东西，越想得到；越是不能接触的东西，越想接触。

尤其是对那些受到封闭禁锢的事物，向往之情更为迫切，以至于产生你越不让我知道，我就越想知道的逆反心理。

最后，思维的独立性和批判性的发展，使得他们开始喜欢争论，对生活中和书本上遇到的各种问题总愿意独立地衡量是非、判断曲直。

对老师和家长的教导，他们常用批判的眼光来审视；对书本上的一些定论也会提出质疑。

因此他们很容易把老师的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，是吹毛求疵，是对自己的嘲弄，是对自尊心的伤害，继而产生逆反心理。

（2）家庭方面的因素

首先，家庭的破裂或缺陷，特别父母生理有缺陷的，孩子以为很没面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同学面前见到自己的父母，随着年龄的增大，生活群体的改变，从心理上形成了对父母的叛逆。

其次，现在的学生以独生子女者居多。

由于父母及长辈们的过分溺爱或放纵，养成了孩子的任性、孤傲、依赖的性格，一旦在家中他（她）的需要长期无法得到满足，他（她）便会耍脾气，久而久之，形成对人对事的逆反心理。

再次，父母的教育方法。

现在有相当一部分家长对子女寄予相当的厚望，“望子成龙、望女成凤”心切，但在教育方法上却秉承“棍棒底下出孝子”的祖训，对子女管教过于严厉，使子女长期生活在恐惧的阴影当中，一旦他们的心理再也无法承受时，他们的所有积怨都会随之暴发而来，由恐惧演变成为逆反，轻者不听父母的话，对着干；严重者则会走向另一个极端。

例如15题“你是否觉得父母和老师不该为一些小事大惊小怪,小题大做”就有48%的学生选择是，这说明学生在某种程度上是不喜欢老师和家长的教育方式。

再如：

例3题，有45%的学生觉得父母反复提出的问题很烦很无聊，觉得父母唠叨。

（3）学校教育方面的因素

学校教育方面的因素是形成学生逆反心理的重要诱因。

首先、有些教师的观念跟不上时代的步伐，对学生出现的思想和行为问题，不是耐心引导而是采取强制甚至违背学生个性的方式要求学生服从。

这样的做法，由于脱离学生的需要，超出学生的承受能力或认知水平，其结果往往适得其反。

其次、老师对那些学习成绩优秀的学生是比较关注的，对后进生也是比较关心的，而对大多数的中等学生就相对容易忽视。

由于教师的冷漠或不公正，导致这部分学生的心理不平衡。

再次、有些教师的教育方式方法不当，不能充分尊重学生，处理问题时常常未经深思熟虑，或是大发雷霆，或是一味地讽刺、挖苦，造成学生内心的不服气。

三、解决中学生逆反心理的对策

（1）正确的认识是解决问题的思想基础

中学生逆反心理的产生是比较普遍的现象，教育者应面对现实，应正确地引导其向创造性思维的方向转化和发展。

首先，要大胆运用逆向思维，通过逆向论证.提高中学生对错误思想的鉴别能力；其次，改变教育方式，运用辩证思维。

（2）教育者要尊重学生、爱护学生

自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。

人的天性是希望得到别人的理解和支持。

作为教育者；首先要充分尊重、信任学生。

青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要象对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。

老师和家长对孩子要严禁使用命令，对孩子的事不要随意发表评论，尤其不要使用“你真笨”“你错了”这些打击孩子积极性的语言，而要采取一种积极聆听的姿态，培养孩子独立分析问题的兴趣和能力，培养孩子的自信。

要关心爱护每一个学生。

遇到偶发事件或学生的失礼言行要制怒，要理智地进行冷处理。

对他们一时想不通的问题和教育过程中出现的反复，要善于等待，要有耐心、恒心和爱心。

老师和家长也要不断加强自身学习，不断提高文化素质，学会辨证地、全面地、发展地看问题，避免老师和家长由于认识片面、视野狭隘造成自身认识错误，而间接造成孩子的逆反心理。

（3）学校要优化教育手段，讲究教育艺术

学校要主动更新教育观念，以“人”为本；提高教师自身素养，减少教育失误，提高教育质量和实效；改进教育学方法，建立以学生心理经验为基础、与教材逻辑经验紧密融合的教育教学方法；注重学生个性体验和情感需求，形成适应学生心身实际，充满情趣的新教育；创建优良的校园文化，发挥校园文化教育的熏陶性、潜在性特征，减少学生自我统一性与学校教育情景的直接、剧烈冲突的发生。

（4）教师要注重自身形象的塑造，勇于自责

学生产生逆反心理的最直接的客观因素就是教师教育方法的失当，违背了学生的心理规律。

因此，教师一定要勇于承担责任，直面自己的失当，并及时查找原因，改进方法。

（5）构建家庭、社区、学校一体化立体教育模式

家庭、社区、学校在教育学生总体思想、教育方法、方向引导上要一致，要给学生创造出良好的社会环境和学习环境，要给学生提供正确的社会舆论。

要减少社会不良因素对中学生的影响。

学校、家庭、社区三者之间要加强联系，及时促进三者的协同一致发展，尽量消除其中的不和谐音调和消极因素，从而最大程度地消除学生在青春期产生的困惑感，使他们在心理上产生一种认同感和成就感。

同时加强师生间情感的交流，用教育者真诚的爱去感染与激励学生，特别是对于学习落后、思想和行为偏傲的学生，决不能讽刺挖苦甚至粗暴对待，而要用火热的心去亲近和温暖他们，打开他们情感的闸门。

唯有当学生与教师的感情融洽、思想沟通的时候，教师的教育才会起到应有的作用，才会从根本上消除学生的抵触和“逆反”心理。

（6）重视心理辅导，加强学生心理健康教育

建立心理教育观念，将心理教育融入到学校的学科教学、思想教育、文体活动等教育的各个方面，从多个方面和层次提高学生的心理素质。

要营造一个具有民主宽容友好的班级氛围，教师采用组织手段，在班内组织起有一定层次的关系网络，为学生日益扩展交往范围、建立多样的生活联系、形成丰富的责任依从关系提供充分的条件。

组织学校或班级的心理活动小组，在轻松的活动中提高全面地看待问题的能力和辩证思考的能力，从思维层面弱化逆反心理。

开展青春期专项教育活动，让学生认识青春期心理发展的自我特点，从而有意识地进行逆反心理自我调控。

四、结语

总之，中学生逆反心理的产生，有其主观和客观原因如本文所述，逆反心理是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪。

其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，而表现出对他人（非我）的不遵从（抗拒）。

它是集正确逆反与错误逆反于一体，逆反与认同相结合的复杂心理现象；是人们一定社会关系实践的产物；是一种常见的心理现象。

它还是青少年世界与成人世界相撞击所形成的产物，是走向成熟的一个标志。

作为一名准教师，了解学生的心理很重要！

当然，十六七岁的学生，正生长在璀璨而美丽的生命季节，他们有激情，有梦想，当然也有些叛逆，但是始终不能否认的是，他们是朝气蓬勃，可爱又善良的孩子，在面临着成长阶段中必然出现的心理逆反期这一阶段，就让老师家长还有我们自己一起努力，来走过这一段特殊的路，我相信他们是很出色的新一代中学生，也相信他们会如愿以偿，梦想成真。