下半年教师资格考试中学《教育知识与能力》真题及答案解析.docx
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下半年教师资格考试中学《教育知识与能力》真题及答案解析
2017年下半年教师资格考试
《教育知识与能力》（中学）真题及答案解析
注意事项：
1．考试时间为120分钟，满分为150分。
2．请按规定在答题卡上填涂、作答。
在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共21小题。
每小题2分，共42分。
）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选．多选或未选均无分。
1．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。
A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．赞可夫D．布鲁纳
1．【答案】A。
解析：
本题考查教育学学科的建立。
夸美纽斯的著作是《大教学论》，他提出“泛智”教育，把一切事物交给一切人，并详细阐述了学制和班级授课制。
故本题选A。
2．教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。
这表明教育具有（）。
A．阶级性B．历史性C．永恒性D．平等性
2．【答案】C。
解析：
本题考查教育属性。
教育具有永恒性，只要人类存在，就存在教育。
故本题选C。
3．社会成员经由教育的培养，筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转化和调动。
这种教育功能是（）。
A．社会流动功能B．文化传递功能C．社会改造功能D．人口控制功能
3．【答案】A。
解析：
本题考查教育的功能。
教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培训筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间的转换调整和变化，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
故本题选A。
4．法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是（）。
A．《理想国》B．《巨人传》C．《教育论》D．《爱弥儿》
4．【答案】D。
解析：
本题考查教育学学科的建立。
卢梭是个人本位的代表人物，主张培养“自然人”其代表作是《爱弥儿》。
故本题选D。
5．不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别，这种现象表明，影响人发展的因素是（）。
A．遗传素质B．社会环境C．教育影响D．个体实践
5．【答案】B。
解析：
本题考查影响人发展的因素。
题干中不同时期，地域、民族和阶层中生活的人具有历史、地域、民族和阶层的烙印是因为受到了社会环境的影响。
故本题选B。
6．教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是（）。
A．受教育者的身心发展特点B．哲学思想和教育思想
C．生产力水平和政治经济制度D．文化传统和教育传统
6．【答案】C。
解析：
本题考查教育目的。
政治经济制度和生产力发展水平决定教育目的的性质和方向。
故本题选C。
7．李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。
李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？
（）
A．顺序性B．阶段性C．连续性D．差异性
7．【答案】D。
解析：
本题考查人的发展规律。
李老师针对学生的不同特点，因材施教。
是遵循了个体身心发展的差异性，故本题选D。
8．像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。
学生品德发展的内部矛盾是（）。
A．社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾
B．学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾
C．学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾
D．学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾
8．【答案】A。
解析：
本题考查德育过程的基本规律。
德育过程中的主要矛盾是提出的德育要求同受教育者已有的品德水平之间的矛盾，在德育过程中，教育者向受教育者提出的德育要求是根据社会需求和受教育者品德形成发展的规律及社会发展、品德完善的需求决定的。
故本题选A。
9．教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是（）。
A．主动性、阅读性和引导性
B．探索性、间接性和引导性
C．间接性、引导性和简洁性
D．间接性、引导性和复杂性
9．【答案】C。
解析：
本题考查教学过程。
教学过程是一种认识过程，一种特殊的认识过程其特殊性表现在认识对象的间接性；认识方式的简捷性中，是有引导的认识，故本题选C。
10．2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是（）。
A．以分科课程为主B．分科课程和综合课程结合
C．以综合课程为主D．活动课程和学科课程结合
10．【答案】A。
解析：
本题考查基础教育课程改革的实施状况。
高中以分科课程为主，初中以分科和综合课程相结合为主；小学以综合课程为主。
故本题选A。
11．在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是（）。
A．课程计划B．课程标准C．教学方案D．教学指南
11．【答案】B。
解析：
本题考查课程标准的制订。
课程标准指在一定课程理论指导下，依据课程目标和课程方案以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件，故本题选B。
12．在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响，这个时期特为（）。
A．关键期B．发展期C．转折期D．潜伏期
12．【答案】A。
解析：
本题考查人的发展规律。
关键期是指某些行为或心理机能的发展存在某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或者缺乏必要的条件，这种行为或技能就难以产生或永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
故本题选A。
13．图1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，其反映的知觉特性是（）。
图1
A．整体性B．选择性C．稳定性D．恒常性
13．【答案】A。
解析：
本题考查知觉的特性。
知觉的整体性是指我们对客观事物的知觉总是以自己过去的经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体，个体将图片知觉分为两个三角形和三个圆形，是根据自己的经验补充圆形信息形成的，符合知觉的整体性，故本题选A。
14．按照埃里克森人格发展理论，12—18岁个体心理发展的主要任务是（）。
A．强化自我主动性B．培养勤奋感
C．建立自我同一性D．获得亲密感
14．【答案】C。
解析：
本题考查埃里克森的社会性发展阶段理论。
埃里克森认为，人格的发展贯穿于人的一生，整个发展过程可划分为八个阶段，其中12-18岁个体发展的任务是培养自我同一性，故本题选C。
15．下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是（）。
A．对教学重点在语音、语调上予以强调
B．发现个别学生上课走神时，立即点名批评
C．讲课前公布学生成绩
D．用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目
15．【答案】A。
解析：
本题考查注意。
无意注意也称不随意注意，是没预设目的不需要意志努力的注意，强烈的、变化的刺激都可以引起学生的无意注意。
教师对重点知识在语音、语调上运用强烈的、变化的刺激都可以引起学生的无意注意，使学生注意到教学重点，属于正常运用无意注意规律，而用彩色粉笔把黑板边缘装饰的格外醒目，可以吸引学生的无意注意，但容易使学生注意黑板边缘，而不是知识本身，不属于正确运用无意注意规律。
故本题选A。
16．地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。
这种学习策略属于（）。
A．复进策略B．精细加工策略C．组织策略D．元认知策略
16．【答案】B。
解析：
本题考查学习策略的分类。
精细加工是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，精细加工策略是一种理解性的记忆策略，新信息与其他信息建立的联系越多就越容易记忆。
对于缺乏意义或内在联系的材料，可以采用人为添加意义的方式，题干中地理老师为教学生记忆“乞力马扎罗山”将之成为“骑着马打着锣”是对缺乏意义的材料人为添加意义，属于精细加工策略，故本题选B。
17．英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者纳入到前者的类别中。
这种知识学习属于（）。
A．下位学习B．上位学习C．组合学习D．并列学习
17．【答案】A。
解析：
本题考查知识学习的种类。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
题干中英语老师先让学生学习上层概念，后学习下层概念，再要求学生把新学习的下层概念纳入到原有上层概念中，属于下位学习。
故本题选A。
18．当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动。
心理学将小明此时的情感体验称为（）。
A．道德感B．理智感C．美感D．幸福感
18．【答案】B。
解析：
本题考查中学生的情绪发展。
理智感是人在智力活动中产生的情感体验。
理智感主要表现为好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望等。
例如，人对新异事物会产生兴趣和好奇心，对不认识的事物会有新奇感和疑虑感，在解决疑难问题时，就会产生喜悦的情感；遇到问题尚未解决时，会产生疑惑的情感。
对科学真理的热爱、坚信等，对谬误和偏见的蔑视等，都属于理智感的范畴。
题干中小明的情感体验属于理智感。
故本题选B。
19．小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没有锁上，非要返回检查才安心。
他的这种表现属于（）。
A．强迫恐惧B．强迫焦虑C．强迫观念D．强迫行为
19．【答案】D。
解析：
本题考查中学生常见的心理健康问题。
强迫性障碍又称强迫症，包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人为缓解强迫观念引起的焦虑而服从性的从事该行为。
题干中学生表现为强迫行为，属于强迫性行为。
故本题选D。
20．在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。
其中，正确的是（）。
A．形成良好的道德意志B．形成良好的道德环境
C．形成良好的道德情感D．形成良好的道德习惯
20．【答案】D。
解析：
本题考查中学生品德发展的特点。
道德行为是在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。
道德行为的养成需要经过不断练习，养成道德习惯。
道德习惯可以使人的道德行为达到自动化。
形成良好的道德习惯可以使学生在不同情境中能表现出良好的道德行为。
因此，道德行为培养的关键是形成良好的道德习惯。
故本题选D。
21．教师在课堂上提问些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上。
这种现象反映的是（）。
A．从众效应B．木桶效应C．期待效应D．投射效应
21．【答案】C。
解析：
本题考查教师的心理特征。
期待效应又叫“皮格马利翁效应”，也叫“罗森尓塔效应”。
是指如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。
相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。
题干所述为期待效应。
故本题选C。
二、辨析题（本大题共4小题。
每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。
22．德育的起点是提高道德认识。
22．【参考答案】此观点错误。
本题考查德育及其主要内容。
（1）德育过程就是学生思想品德的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为提高的过程。
道德认识是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，是学生品德形成的基础；道德情感是学生产生品德行为的内部动力；道德意志是调节学生品德行为的精神力量；道德行为是衡量道德水平的标志。
（2）德育过程的一般顺序可以概括为：
提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。
德育过程一般以知为开端，以行为终结。
但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况选择适当的开端。
（3）作为一名教师，应意识到品德的构成要素具有多种开端，根据不同学生的特点做到因材施教。
23．教学具有教育性。
23．【参考答案】此观点正确。
本题考查中学教学。
（1）教学具有教育性的内涵是教师在教学过程中，应将传递知识和思想品德教育相统一。
学生掌握知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。
（2）教学的教育性规律具体体现在三个方面：
知识是思想品德形成的基础；思想品德水平的提高为学生积极地学习知识提供动力；贯彻传授知识和思想品德教育相统一，防止两种极端倾向。
（3）作为一名教师，在教学中不仅应传递科学知识，还要贯穿思想品德教育，将知识和思想品德结合起来。
24．短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
24．【参考答案】此观点错误。
本题考查记忆。
（1）记忆的三级模型包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
短时记忆指信息一次呈现后，保持时间大约在20秒左右，最多不超过1分钟的记忆。
长时记忆是指保持时间在一分钟以上、直到许多年甚至终身保持的记忆。
（2）在短时记忆中，信息的保持时间是有限的。
短时记忆中的信息如果加以复述，便可以进入长时记忆，得以继续保存；如果它们得不到复述，就会很快消失掉。
因此，短时记忆向长时记忆转化的条件是复述。
（3）作为一名教师，在教学中应引导学生对重要的知识进行复述，使得重要知识从短时记忆进入长时记忆，得到长期保存。
综上所述，短时记忆向长时记忆转化的条件是复述，而不是想象，题干观点错误。
25．负强化和惩罚在本质上是相同的。
25．【参考答案】此观点错误。
本题考查行为主义学习理论。
（1）强化有正负之分，负强化通过终止不愉快的刺激增强行为反应的概率。
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
（2）负强化的目的是提高行为反应概率，而惩罚的目的是消除或抑制某行为反应。
二者本质不同。
因此，负强化和惩罚本质并不相同。
三、简答题（本大题共4小题。
每小题10分，共40分）
26．简述综合实践活动的主要领域。
26．【参考答案】
本题考查基础教育课程改革的实施状况。
综合实践活动课是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。
主要领域包括了：
（1）信息技术教育；
（2）研究型学习；（3）社区服务和社会实践；（4）劳动与技术教育。
27．简述班主任工作的基本内容。
27．【参考答案】
本题考查班主任的工作内容与方法。
班主任工作的基本内容包含以下几个方面：
（1）建立健全班级组织
（2）全班学生的全面教育引导工作
（3）班级日常管理工作
（4）组织引导班级活动
28．简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。
28．【参考答案】
本题考查构建主义学习理论。
构建主义认为，学习的过程是学习者利用原有认知结构同化新知识的过程，其结果是认知结构的重新建构或改组。
（1）建构主义学习理论的知识观认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。
知识不可能以实体的形式存在于具体某个个体之外，对知识的理解只能由学习者依据自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。
（2）构建主义学习观强调学习的社会互动性，主动建构性和情境性。
建构主义认为，学习常常需要通过与其互助学者组成的学习共同体。
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接收者，而是主动的意见构建者。
同时，知识不可能脱离情境而存在，因此，学习应该与情景化的社会实践相结合。
（3）建构主义的学生观认为学生不是空着脑袋走进教师的，在日常生活中和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
29．简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。
29．【参考答案】
本题考查中学生品德心理与发展。
态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
（1）依从。
包括从众和服从两种。
依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。
此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验，行为主要受控于外在压力（如奖惩），而不是内在的需要。
这是态度与品德建立的开端环节。
（2）认同。
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
（3）内化。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。
此时，稳定的态度和品德即形成了。
四、材料分析题（本大题共2小题。
每小题18分，共36分）
30．材料：
某市教育局最近出台一项改革措施，审查义务教育学校的办学效益，对效益高的学校实行倾斜政策，加大投资的力度。
市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等为主要指标的评价体系，然后依据这指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的高效益学校。
高效益学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。
据市教育局有关人士称，这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面，因为评估的结果很有可能，重点学校不一定等于高效益的学校，一般学校也并不一定等于效益低的学校。
问题：
试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。
（18分）
30．【参考答案】
本题考查义务教育。
该市教育局的做法是不正确的。
（1）义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
义务教育具有强制性、公共性、免费性和基础性。
（2）义务教育均衡发展有赖于教育平等思想以及教育公平与正义理论。
该市教育局出台改革措施，制定评价体系，对效益高的学校实行倾斜政策，加大投资力度等一系列举措，都违背了教育平等和教育公平。
（3）我国义务教育存在着校际之间发展不平衡现状。
该市教育局评出高效益学校，并加大对这些学校的投资力度，这一政策更加加大了该市学校之间的教育经费教育资源的不平衡发展。
（4）该市教育局制定了统一的评价体系，以智育作为评价的标准，忽视其他方面的重要性，这一举措违背了培养全面发展的学生这一要求，不利于学生的全面发展。
31．材料：
贾德1908年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一。
他将被试分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。
实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得些经验。
在开始投掷练习时，靶子置于水下1、2英尺处。
结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同，这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，说明理论不能替代练习。
当把水下1、2英尺处的靶子移到水下4英尺处时，两组的差异就明显地表现出来：
未讲授折射原理组的被试不能运用水下1、2英尺处的投掷经验以改进把子位于水下4英尺处的投掷练习，错误持续发生；而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4英尺处的学习情境，学得快、投的准。
问题：
（1）贾德在该实验基础上，提出了何种学习迁移理论？
（4分）
（2）该理论的基本观点是什么？
（4分）
（3）依据该理论，产生学习迁移的关键是什么？
（5分）
（4）该理论对教学的主要启示是什么？
（5分）
31．【参考答案】
本题考查学习迁移。
（1）贾德通过“水下打靶”实验，提出了经验类化说（概括说）这一迁移理论。
（2）该理论的基本观点：
贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
（3）根据贾德的经验类化说，产生迁移的关键是：
学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
（4）概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。
这给教师一定的教育启示，在教学过程中，应当从以下几个方面出发：
在学生的认知结构方面，教师在教授知识的同时，需要对学生原有的知识经验加以概括，形成具有结构性的内容，以增强知识对于新情境的适应性和可利用性。
教育内容与教学过程的选择与安排上，要做到：
精选教材。
教师应在选择那些基本的、典型的事实材料的同时，阐明概念、原理的适用条件。
合理安排教学过程。
在教材原理的学习基础上，通过合理的教学程序进行原理、规则的迁移应用。
在学习方法方面，教师讲授必要的学习方法，帮助学生学会对于一般性的原理和规则的迁移应用。
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