科学初三上浙教版34动能和势能教学设计.docx

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科学初三上浙教版34动能和势能教学设计

科学初三上浙教版3.4动能和势能教学设计

《动能和势能》教学设计与反思

卢龙县木井乡中学孟育红

《动能和势能》教学设计与反思

卢龙县木井乡中学孟育红

教学目标：

1、知识与技能

〔1〕明白动能势能的概念、

〔2〕在探究实验中理解妨碍动能势能的因素、

   〔3〕用能量的初步知识理解分析简单的实际问题、

 2、过程与方法

   〔1〕通过观看认识动能势能的存在、

   〔2〕通过归纳概括得到动能势能的概念、

   〔3〕在讨论探究实验中总结妨碍动能势能的因素、

 3、情感态度与价值观

 通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学态度、敢于探究创新的科学精神及交流合作的团队意识

教学重点与难点：

重点：

动能和势能的概念；探究妨碍动能的因素、

难点：

势能的概念

教学器材：

钢球、玻璃球、火柴盒、木块、斜槽、沙子、弹簧等

教学过程：

一：

引入新课

出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。

让学生分析碰撞过程中，做没做功？

利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：

一个物体能够做功，我们就说它具有能量。

可见物理学中，能量和功有着紧密的联系，能量反映了物体做功的本领。

不同的物体做功的本领也不同。

一个物体能够做的功越多，表示那个物体的能量越大。

二：

新课教学

物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。

刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但假设将钢球停靠在木块一侧〔边讲边演示〕，这时的钢球并不能推动木块做功。

只有运动的钢球才能推动木块做功。

（1）动能：

物体由于运动而具有的能量叫做动能。

引导学生列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。

概括出“一切运动的物体都具有动能。

”

列举事例说明：

运动的物体具有的动能多少不尽相同。

如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。

进而通过演示实验，概括出决定物体动能大小的因素。

演示课本实验，实验可分二步：

先通过实验让学生明白球从不同的高度滚下时速度不同，将质量相同的两个球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。

从最高点滚下的球能在水平槽上追上从接近底部滚下的球。

实验说明从高处滚下的球速度大。

①将同一个球，从斜面不同高度滚下，让学生观看球将火柴盒推动的距离。

火柴盒被推动的距离不同，说明球对火柴盒做的功不同。

火柴盒被推动得越远，说明球的动能越大。

实验说明：

从不同高度滚下的球，具有不同的动能。

物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。

〕

②换用不同质量的球，从同一高度让其滚下，让学生观看球推动火柴盒的距离。

从而得出结论：

运动物体的质量越大，动能就越大。

演示实验之后，总结实验结果：

运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。

（2）势能

物体由于运动的缘故而具有动能，物体还可能由于其他的缘故而具有能量

①重力势能

被举高的重物，也能够做功。

例如：

还有从高层建筑上扔下的西瓜皮，会将停在建筑物旁的汽车砸出特别深的伤痕，也是因为西瓜皮在建筑物高处时具有了能量；举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。

举高的物体具有的能量叫重力势能。

那么请同学猜猜重力势能的大小跟哪些因素有关呢？

实验探究重力势能的大小跟哪些因素有关，让学生利用周围的物品例如书包里的书、纸、橡皮等进行实验，来验证自己的猜想。

演示实验：

①利用不同质量两个小球从同一高度释放落向沙子中，观看小球陷入沙中的程度。

②用同一小球从不同高度释放落向沙子中，观看小球陷入沙中的程度。

〔小球陷入沙中越深，说明小球的重力势能越大〕

由实验得出结论：

物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。

②弹性势能

同学们都玩过橡皮筋，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。

同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。

如：

拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等都具有弹性势能。

演示实验，用拉长不同长度的弹簧去拉小车，观看小车运动的距离，弹簧拉得越长，放松时小车运动越远，即弹簧拉得越长，放松时对小车做的功越多，表示它的弹性势能越大。

 由实验得出结论：

物体的弹性形变程度越大，它具有的弹性势能就越大。

在物理学中重力势能和弹性势能统称为势能

（3）能量的单位：

从前面的讨论，我们能够认识到能量是跟做功有紧密联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小能够用能够做功的多少来衡量。

因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。

三：

小   结：

本节要紧内容：

1、动能和势能的差不多概念； 2、妨碍动能和势能大小的因素

四：

作业布置：

①本节第1、2题   ②作业本41页5、6、7、8题

板书设计：

第四节 动能和势能

【一】动能的概念：

1、动能的概念 物体由于运动而具有的能量叫做动能。

2.妨碍动能大小的因素：

质量越大、速度越大动能越大

【二】势能：

1.弹性势能

   ①弹性势能的概念物体由于发生弹性形变而具有的能

②妨碍弹性势能大小的因素：

弹性形变的程度越大弹性形势能越大

2.重力势能

  ①重力势能的概念物体由于被举高而具有的能

②妨碍重力势能大小的因素：

物体被举得越高、质量越大重力势能也越大

五 教学反思

成功之处：

学生实验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，同时加强了学生的有关差不多操作能力训练；本节课由于与生活紧密联系使抽象知识具体化、复杂知识明了化，如今学生便能体验到物理知识在生活中的重要作用，使学生能轻松愉快地同意这些较为抽象的知识。

不足之处：

本节课反映出学生对周围的物理现象了解不多，对常见的物理现象注意不够，对一些较为复杂的例子，还难以用恰当的语言去描述。

因此在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质；反映出学生实验操作能力不足，对数据分析处理能力较差，因此在今后的教学中注意学生实验能力的培养，培养学生分析问题的能力。

 物理课堂提问的技巧与方法

卢龙县木井乡中学孟育红

 物理课堂提问的技巧与方法

卢龙县木井乡中学孟育红

在这段时间的“国培”学习中，越来越觉得课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。

但提问不能太难，也不能太简单。

在实际教学中提问得当，才能吸引学生。

因此要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。

提问的好坏是与教学的好坏紧密相联系的。

这一点我们必须应清醒的认识到。

好的提问有利于进展学生的创造性思维，达到课堂教学的最优化，为此我们必须认真研究课堂提问的技术问题。

初步了解——提问差不多问题〔分类、原那么〕

关于提问分类

1.许多年来，为如何将提问分类而形成了许多方案。

一个最简单的方法确实是将问题分为两个大类：

低水平提问与高水平提问。

先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究等方面来说一说：

一节课中既有低水平提问，也要有高水平提问。

教师课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的有效问题。

2.“是什么？

什么原因?

如何样?

”的分类方法

在我们平时的教学中，一些教师还经常用是什么、什么原因、如何样那个简单的方法对问题进行分类。

如：

规那么是什么？

什么原因遵守规那么？

如何样遵守规那么？

教学中通过对这3类问题的层层探讨交流，使学生不仅认识这种社会现象，还要理解这种社会现象形成的缘故，最后学生能够形成自己的价值观并指导自己的行为。

提问应遵守的一些原那么和注意的问题

1.提问要有目的性

在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。

2.提问要有启发性

强调教师要引导、鼓舞、启发学生，启发性提问能关心学生打开思路，进展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。

3.提问要有味味性

教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体会思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。

教师的提问要触及学生的心理，激起学生疑虑，使学生产生投入欲望。

4.提问要有层次性、系统性

教师要按教材和学生认识进展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁的设计问题，先提问认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。

也能够简单地说先了解是什么的问题，然后在探究什么原因的问题，最后分析怎么样做的问题。

5.提问要难易适度

教学问题必须难易适度。

6.提问要面向全体

课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点代面，充分调动各类学生思考的积极性。

7.提问数量要适中

要幸免问题太多或太少，做到数量适中。

提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

在教学中提问是常见的事，但它的数量多少难易程度有时真的掌握不好，听了专家的讲座，以后会尽量达到要求。

也确实是要注意的一些问题。

只有做到这些，才会使我们的课堂提问规范而有效，这是我们教师应注意的问题。

 多媒体课件在物理实验教学中的应用

卢龙县木井乡中学孟育红

多媒体课件在物理实验教学中的应用

卢龙县木井乡中学孟育红

多媒体实验课件合理运用于演示实验、学生实验和实验复习中，能够弥补实验仪器短缺、演示实验效果不明显、实验复习不便等实验教学的不足，并能达到预期的教学和学习效果，让实验教学变的更灵活、更丰富。

实验本来是以仪器为要紧对象而进行的动手操作过程和实践过程。

但在某些情况下，运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种特别好的方法，下面就在实验教学中如何应用多媒体课件，谈谈自己的做法和想法。

【一】利用互动性强、仿真度高的课件，模拟完成一些不易实际操作或仪器短缺而无法操作的实验

在农村中学，本来就短缺的仪器设备特别难跟上课程的改进和变化，再加上有些实验仪器十分落后，学生操作起来特别不方便。

因此在好多时候，面对一些分组实验和演示实验，老师只能对比课本“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析和能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。

为了弥补农村中学实验教学中的不足，我从网上或利用Flash丰富的语言编程功能，下载或制作了互动性强、仿真度高的课件。

上课时，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，达到了和实际操作的实验一样的学习效果。

例如：

在进行“探究物体运动快慢”的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车，改为其它形式的实验又不好组织。

因此我利用Flash制作了互动性、仿真性比较高，能够方便地进行模拟操作的“探究物体运动快慢”实验课件。

课件的内容设计从情景问题提出、实验方案的设计和选择、小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录、分析和结论的得出等几方面，逐步引导推进实验进程。

在教学时，我让学生在电脑上单独或分组利用课件对实验进行模拟操作。

学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究教学任务，达到了事半功倍的效果。

【二】利用课件对不易直截了当操作和不易观看的演示实验进行展示

在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直截了当演示操作，有些实验即使能够演示操作，但可见度比较低，学生不易观看。

更有一些演示实验，全然就没有仪器和药品进行实验演示。

这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，由老师或学生通过运行课件来观看实验现象和操作规范，同样也能够顺利的完成教学任务。

在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直截了当观看到结果；热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观看部件细微动作的可见度比较低，演示效果也特别不理想。

鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、Flash动画设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料。

依照教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。

【三】利用课件重现和重作实验，为实验的综合复习夯实基础

中考复习中，实验的复习是整体复习中特别重要的一部分。

由于从初二到初三相隔时间比较长，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘。

尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。

假如就如此进入全面的实验复习，学生对实验内容的掌握也只能是生吞活剥，模棱两可。

因此，中考实验的复习，单纯通过老师的讲授和学生作业练习，特别难达到预期的复习效果。

因此复习过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重作就有一定的必要性。

但由于复习时间紧张，对演示实验现象的重现和分组实验的重作，实际上又不可能。

这时，运用前面提到的互动性强，仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就能够由老师或学生在课堂内外，利用课件集中讲解、自学或模拟操作实验，这就使学生能既快速又方便的熟悉和掌握往常学过的演示实验的现象和分组实验的过程和方法，对进一步的深层次、高难度的实验复习和分析提供了扎实的基础。

为老师的实验复习教学和学生自主的实验复习，提供了极大的方便。

例如：

为了巩固和复习从初二到初三的演示实验，本人将要紧的演示实验实录或动画资料，通过整理、组合，并依照中考实验题型的形式和要求，针对每个演示实验都从实验现象描述、实验现象分析、实验结果和结论的得出等几个方面设计相关的问题，然后利用FrontPage制成演示实验浏览网页课件。

利用这一课件组织学生通过课堂教学和课外上机自学两种方式，让学生一边观看或操作实验，一边完成实验问题解答，进而巩固和掌握了这些演示实验。

又如：

在复习“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等分组实验之前，本人下载和自制了“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等能够进行模拟操作的实验课件，并将这些课件放在学生机或校园网站上。

在复习时，我组织学生利用微机课和课外时间，在电脑上通过课件对这几个实验进行模拟操作。

通过如此的模拟实验，使学生熟悉和掌握了实验的操作要令、考前须知、过程、原理、原理图等问题，巩固了这几个分组实验需要掌握的差不多知识，为下一步将要开展的综合性实验复习打好了基础。

最后需要说明，课件尽管不必要也不可能完全代替实验，但在实验教学中，有时或有些情况下，却弥补实验仪器短缺、演示实验效果不明显、实验复习中的不便等实验教学的不足。

只要合理运用多媒体实验课件，能够代替完成部分实验教学和学习任务，并能达到较好的教学和学习效果，让实验教学变的更灵活、更丰富。