高中历史研究型课程教学设计与实施指导.docx
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高中历史研究型课程教学设计与实施指导
《浦东新区高中历史研究型课程教学设计》
的编写与实施指导
中学历史研究型课程是中学历史课程结构中的功能性课程，着重激励学生自主学习、主动研究和实践体验，强调学生的探究过程和学习方式转变，不以探究的具体结果及史学价值为重心。
（《上海市中学历史课程标准》（试行稿），第80页，上海教育出版社）
一、研究型课程教学设计指导思想
高中历史研究型课程遵循高中学生特点，符合高中学生心理和生理发展规律，以兴趣为出发点，在完成高中历史基础型课程学习基础上，达成高中学生历史学业考试目标的前提下，为学有余力的学生准备升入高一层学校打下历史研究的初步基础。
高中阶段研究型课程的宗旨是初步培养学生解释、评价历史及其相关问题的兴趣与情感，包括在这一过程中所形成的探索意识和成就感，以及研究人文与社会问题的体验和感悟。
（《上海市中学历史课程标准》（试行稿），第80页，上海教育出版社）
研究型课程区别于基础型课程与拓展型课程最重要之处，是所提出问题的研究性。
历史发展到今天，国家历史有五六千年，历史问题无穷尽，但并非所有历史问题都值得研究，或者都需要研究，因此如何寻找历史研究的对象（内容）就很关键。
根据高中生知识、能力与思想方法的实际，研究的要求应该侧重于从“是什么”向“为什么”过渡，即深入思考和评判事实。
课题应注意促进学生理性思维的发展与综合能力的提升，有利于知识、技能的迁移与发散联系，有利于合作竞争、质疑存疑等学术氛围的形成。
（《上海市中学历史课程标准》（试行稿），第85页，上海教育出版社）
一般来说，寻找历史研究课题的来源有以下途径：
（一）从已成结论的问题中寻找不尽完善的细节作为研究对象，用新方法、新视角去研究人们常见的旧材料，从而形成新的观点，带来新的突破。
比如：
秦始皇的历史地位的评价中，关于焚书坑儒的问题研究（关于种树的书不烧来研究秦朝的环境保护问题）。
（二）借助于历史新发现（如考古新发现、文献新发现、档案解密新发现）旧事新研，以不断追寻历史真相，还原历史本真。
比如：
蒋介石日记解密后的十年内战历史、九一八事变细节、朝鲜战争问题、西安事变问题等等。
（三）针对一些社会热点，通过历史的解释以提供充分的历史依据来驳斥谬误和伪史。
比如：
关于钓鱼岛的历史归属问题，南海诸岛的历史等等。
（四）针对本身就存在的并一直在辩论未有压倒性意见结论的问题作为研究课题，以提出新观点、新解释。
如：
关于岳飞的民族英雄问题。
二、研究型课设计的一般格式
（一）标题：
*******
（二）选题原因：
为什么选择该课题作为研究对象
（三）该课题的已有研究成果（例举）
1、******
2、******
3、******
4、******
（四）该课题的存疑之处（可供研究的问题、对象）
（五）拟采用的研究方法
文献研究法
考据法
调查法
（六）拟达成的研究成果
1、******
2、******
3、******
（七）主要参考书目、档案、网站等等
（八）研究人员
组长
组员
研究任务分配
（九）指导教师：
***、***
（十）研究阶段
1、课题设计（开题报告）
2、实施
3、结题（成果）
三、研究型课程的实施
高中研究型课程的实施不同于高中历史基础型课程和拓展型课程需要面对全体学生以及教学目标达成也是面向所有学生的要求。
研究型课程并未作这方面的要求。
严格意义上讲，研究型课程属于课题型课程或者说不属于一般意义上的课，在研究型课程中，对知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三维目标并不做严格要求，虽然说实际上教师的指导作用和指导过程在具体实践中是存在三维目标内容的。
在研究型课程实施过程中，教师不是主导作用，也不是主体作用。
在这里，学生既是主体也是主导，而指导教师是在当中起到提示、纠正、辅导、协调、鼓励、批评、点评、判断、小结、评价等作用的，属于外围影响。
但是，一项研究型课程（或称研究性课题）教师的作用又不是可有可无的，是必须有并且贯穿于整个学生研究过程始终的。
可以这样说，教师的指导水平一定程度上会影响到课题研究的顺利开展和研究成果的价值。
指导教师既可以是一位教师或教师团队，也可以是除教师以外的智力支援和信息支援，如图书管理员、档案馆博物馆资料室的研究员或者工作人员，甚至可以是技术官僚和政府成员。
（一）研究型课程实施指导
研究型课程的实施指导在这里并非指导教师如何去指导学生去开展某项课题的研究，而是作为研究型课程这类课型如何进行指导。
它不仅仅是针对单一课题，而是对各种各类历史研究的一般性指导策略。
一般来说，有以下几方面是教师值得注意并重视的。
第一、关于学生选题
我们并非要求每位学生都要参与到研究型的课程中来，也正如并非我们不要求每位学生都在未来成为历史学家、考古学家一样。
因此，对于是否参与历史研究型课程应持开放态度，以自愿和兴趣为原则。
兴趣是最好的老师，兴趣也是最大的动力，在兴趣基础上的自由选择，充分尊重学生意愿，那么对于研究课程本身是有利于健康发展的，同时也有利于研究型课程的完善和提升。
学生选题大多存在一定困难，这其中主要表现为以下一些现象：
（1）盲目性。
之所以很盲目，这与学生自身的知识积累有关，也与缺乏研究经验（选题经验）相一致。
有些学生喜欢随大流，缺乏志向的倾向性，发现不了自己的兴趣爱好，尤其在知识及专业倾向性方面。
我们每年从高中毕业生高考志愿选择与填报方面就可见一斑，以至于每年都存在或多或少的因为专业不对口、不合兴趣而转专业的状况。
在高中阶段对研究型课程的选择其实可以纠正学生对自身未来志向选择的盲目性和随意性，对自己的成长少走弯路积累经验很有帮助。
把研究历史作为自己终身选择的学生来说，高中阶段经历过历史研究型课程的学习与实践无疑具有很大意义。
（2）问题缺乏研究价值
有些学生在选择研究型课题时，并没有进行较认真仔细的分析，缺乏对问题研究价值的理性判断，也没有查找资料，对问题的已有研究成果缺少一个正确的评判，对未尽研究也未作合符条件和逻辑的推论，因此提出的一些课题走到中途往往研究不下去，遇到阻碍只能半途而废。
（3）选择课题喜欢标新立异或者哗众取宠
如果问题有研究价值，有些标新立异也未尝不可，关键是提出的问题并没有多大价值而题目又显得标新立异，求大求新，既增加研究的难度，即使研究下去，也难以得出满意的结果，往往造成时间、经历和资源的浪费。
虽说研究性课题在选题方面不存在固定模式，但选题要遵循一定原则：
（1）强调主体性。
历史研究性学习是师生互动的过程。
教师是学生学习的组织者、指导者；学生是自主学习、主动探究的学习主体。
在选题过程中要发挥学生在活动中的主体作用，让学生自觉地、主动地参与。
选题是一个能力提高的过程，是一个提出问题、设计问题的过程。
教师要鼓励学生进行独立思考，让学生在全面掌握历史教材体系和基本知识的基础上，进行发散性的思维和探究，联系历史上有重大意义的人物或事件，提出选题。
选题可以是历史学科内部的问题，如怎样评价李鸿章，辛亥革命失败的原因探析等。
也可以是和其他学科有关的问题，如罗斯福新政对当代资本主义经济发展产生什么影响。
也可以是与社会现实相联系的问题，如巴以冲突问题的历史探析，巴尔干问题的由来等。
（2）合符科学性。
指选题必须有事实依据或理论根据，必须符合科学原理和历史发展规律。
研究方法要有一定的科学性，知识的综合应用程度要高，课题本身应有研究和探索的价值和必要。
在选题时指导学生要遵循历史规律，尊重科学，违反科学和规律的课题永远也不会成功。
例如，对鸦片战争的影响的研究。
如果片面地从对中国自给自足自然经济起了解体作用，开放五处通商口岸的有利方面，来说明鸦片战争不是侵略战争，这就违背了历史事实的本质。
再如，对汪精卫的评价，不能因为他早年资产阶级革命的功绩，而忽视他在抗日战争时投靠日本的卖国罪行，掩盖其卖国者本来面目。
3、体现兴趣性。
选题要根据个人兴趣来确定，选择自己熟悉或感兴趣的题目，特别是对青少年容易激发好奇心和主动探究的愿望。
如果学生对此选题没有兴趣，只是为了完成某种任务或应付老师，那么他本人就不会为此选题去广泛收集资料，设计研究方案；即使是勉强完成了课题，也不会取得好的效果。
4、表现新颖性。
选题要新颖，有“奇和巧”的设想。
在确定选题时，学生要了解研究问题的现状，知道其中哪些方面是目前还没有解决或解决得不够好的。
有的课题虽然别人也搞过，但只要研究方法能创新，研究角度不同，也可以成为一个成功的课题。
历史是一门发现性、思辨性很强的学科，是培养创新意识和创造能力的有效载体。
用新方法、新视角去研究人们常见的旧材料，也会形成新的观点，带来新的突破。
但是，新颖性不是胡思乱想，应当特别注重史实依据，要多多吸取前人的研究成果，并加以分析，才能切中要害。
如果没有创新的思想和见解，全是重复别人的东西，选题的意义就不大了。
（5）突出可行性。
历史研究性课题的提出，总是要受到一定条件因素制约的，必须在实际具备的，或通过努力可以获取的主、客观条件下进行。
从主观条件来说，要考虑到学生的知识结构水平、研究能力、理解程度等；从客观条件来说，要考虑到是否有资料、活动经费等。
只有具备了这些主客观条件，历史研究性课题才有可能取得成果。
学生在选题过程中要做到量力而行，切忌好高骛远。
例如，学生对中国甲骨文，古代埃及的金字塔、木乃伊等问题感兴趣，这些虽然值得研究，但对高中学生来说从资料、文字、古文化知识等方面都是力所不及的。
第二：
研究方法的选择
历史研究型课程以课题形式呈现，采取什么样的研究方法当然很重要，一般来说，掌握实际、实用、实在等原则。
一要实事求是。
高中学生能够实施的，以简单易行为要，因为高中学生毕竟不是研究专家，研究的专业性技术性手段突出，高中学生目的只是掌握有关研究的一般过程则可，不强求于更多规范。
材料查询法——可以就某个具体历史问题去检索有关资料。
如关于秦始皇修筑长城的第一手第二手资料的检索。
信息检索法——该方法对于高中学生的历史研究型课题来说是很有价值也是方便操作的，也是培养学生研究初步的好方法。
如：
关于法国雅各宾派专政问题的国内研究情况信息检索，该研究达成了那些成果，存在一些什么样的分歧，解决了那些问题，还有那些问题未能解决，并且还值得继续研究。
口述历史的实践——高中学生完全可以尝试该项目内容的实践。
当然口述历史则主要针对当代历史，更多倾向于社会史，如上海浦东新区的高中生可以尝试以下口述历史的研究。
上海历史博物馆自免费开放以来参观者的构成情况，浦东改革开放的经历者对改革细节的叙述，尤其是关于各校校史的口述历史资料的收集，社区重要人物对一些重大历史变革的民间口述采访等等，这其中能培养学生的问题设计能力，语言表达能力，与人沟通能力，资料整理汇总能力，问题提炼能力，这是一项综合能力、综合素养的培养。
当然，高中历史研究型课程应当是以不偏离（或者不过于偏离）初高中所学历史知识的范围与内容为对象，以便于知识的连贯性与迁移，加深对问题的认识。
第三、研究型课程的分组
按照当前对高中研究型课程的一般要求，在选择问题以后，在研究过程中提倡以合作形式开展研究，不鼓励个人行为。
所以研究分组应该注意以下状况：
合理分组——以学生兴趣、专长、能力为分组主要依据，资料组、调查组、访谈组、文字组、展示组等等划分，每组成员最好有男女同学、能力强弱搭配，以有利于提高工作效率，调动每位学生参与活动的积极性。
每组每一位同学都应该有事情做，而不是成为旁观者。
四、研究型课程中教师的指导作用
研究性学习中教师的身份不是主体地位，但并不是说教师就可以袖手旁观，任由学生自己操作，体现所谓的“过程性”体验。
实际上，不论在课题前的选题、课程中的研究还是课题后的评价，都离不开指导老师的作用。
研究型课程中教师的指导作用主要体现在以下方面：
（1）开设专题讲座。
开题前的选题，教师为了让学生学会选题，可以开设选题方面的讲座，提出一些具体题目来解剖麻雀。
例如，“洋务运动对中国近代社会的影响”“明治维新与戊戌变法原因探讨”等，供学生参考，开拓学生的视野，为学生自选题铺设背景。
在研究过程中间，可以就如何查找资料、如何编写调查问卷、如何筛选资料、如何统计、如何规范格式等等许多问题开展讲座，一路陪伴在学生周围，随时提供帮助与指导。
在研究后期可以就如何结题撰写结题报告、论文格式、评价标准制定、怎样评价等等问题开展讲座。
（2）及时跟进，帮助学生解疑释惑。
在选题过程中，教师的指导作用不仅体现在帮助学生确定一个选题，更重要的是教给学生确定选题的方法。
针对学生在选题过程中遇到的困难，教师应当和学生一起探讨选题的途径，打开学生的思路，并通过具体的事例让学生掌握这些途径。
研究过程中，关注学生的研究进度、资料查询、合作情况、问题提出以及论证结论等等问题，教师要善于循着学生思路想，提出质疑，提供可深入思考与探究的思路或方向，供学生进行判断和选择，切不可把教师的想法强加给学生，或者由教师代替学生。
教师对研究性学习的指导贯彻于研究过程的始终，发现问题及时介入，树立信心，调动积极性。
课题选定既是发现问题、解决问题的开始，也是是否具有创新意识，是否适合进行研究性学习的标志。
课题选定如何，直接关系到研究成果有无价值，研究能否顺利进行。
研究方法是提高研究性学习效率的重要环节，只有科学有效的方法才能事半功倍。
最后的评价是研究性学习的衡器，将过程性与形成性结合，给学生作出客观公正的评价。
五、研究型课程的评价
指导教师在指导学生进行课题研究的过程中，要结合学生在课题研究过程中的表现进行综合性评价，对活动结果做出结论评定。
如何评价应从评价标准出发，因此针对不同类型的研究性课题，评价标准也有相应区别。
就高中历史研究课程来说，应该侧重于以下几条：
1、课题研究价值；
2、课题研究过程评价（包括资料来源途径、研究方法的实用性与效率、组内各成员间合作协调度、完成时间节点、研究结论达成度等指标）
3、研究结果价值
一般来说，过程性评价与形成性评价结合，以过程性评价为主，以课题结论为辅。
（附评价表格）
六、研究型课程（研究性课题）结果形式
论文式——规范格式、引文出处
调查报告式——书写格式、调查内容及结果统计、研究结论
口述资料式——采访记录（整理）、初步研究结论（口述历史材料一般须有印证材料，互为补充，可以补正正统历史教科书内容、档案等材料）
摄影摄像类图片研究成果式——影像图片来源，对影像图片内容的分析解读，呈现的历史信息、得出的历史结论等等。
数字统计表格式——针对一些统计类历史研究课题，以统计（数字）方法、表格形式呈现。
注明数据来源、统计方法、数据分析、呈现的历史结论。
高中历史研究型课程设计举例
研究课题题目——古希腊民主政治建立与地理环境关系问题研究
一、选题原因——
人地关系是人类社会与自然环境的关系，主要体现在两个方面：
“一是人类对自然的影响与作用，包括从自然界索取资源与空间，享受生态系统提供的服务功能，向环境排放废弃物；二是自然对人类的影响与反作用，包括资源环境对人类生存发展的制约，自然灾害、环境污染与生态退化对人类的负面影响。
人类社会和自然环境间是相互影响、相互制约的，即为人地互动。
“它反映了特定时代的人与自然的相互关系和相对地位，在很大的程度上决定了人对自然的基本态度和价值取向，制约着人类的行为方式，进而影响并改变人类生存环境和人类文明的进程。
由于地理环境是人类历史和文化发展中的一个重要组成部分，人类的各种社会活动均是在一定的地区内发生的，所以历史研究与学习中除了要有时间观念外，更应有准确的空间观念。
“但传统的历史研究往往是见‘人’而不见‘地’，见‘时’而不见‘空’；或是只将‘地’和‘空’无机地作为‘人’和‘时’的序幕和陪衬”。
只注重历史的时间迁移，不注重历史的空间差异；只注重历史的个别空间，而不尽全地关注历史的所有空间。
历史研究的这种状况在一定程度上影响到了中学历史教学。
长期以来，中学历史教学重视对人类活动的解说和阐释，而缺乏对人类社会与其赖以生存的自然环境之间关系的恰当说明。
民主政治建设是建设现代化中国、发展国民经济、不断提升国计民生的重要内容，是深化改革的关键一环。
通过对古希腊民主政治建设的研究，探寻地理环境因素在该地区在古代民主政治建设过程中的作用主要体现在哪些方面？
为什么东方（亚洲）内陆型（大陆型）政权多形成专制型政治模式，而在古希腊的这样一个海洋山地环境里却产生了世界上最早的民主政治形式，这两者之间存在必然的联系吗？
冀求通过对这一问题的研究，为中国新世纪的民主政治建设找寻一些合理化的因素。
二、研究目标
（1）古希腊由于其独特的地理环境和特殊的历史条件，创造了辉煌的古代文明。
地理环境与政治选择之间呈现怎样的关系。
（2）自然环境对一个民族及其文明的产生和发展常常具有决定性的作用。
那么是不是地理环境决定论在有些时段和场合是正确的。
（3）古希腊城邦文明中既存在民主政治又存在僭主政治，这两者之间与地理环境存在着必然性吗？
（4）“辉煌属于希腊，宏伟归功于罗马”，这两地都属于海洋文明的典型，海洋文明在欧洲文明中的地位
三、研究资源
（1）图书馆资料
（2）有关专家学者的研究成果、个人访谈
（3）相关的历史文化网站资源
（4）电影小说专题片中与古希腊历史有关资料
（5）有关希腊博物馆文物展及希腊网上博物馆
四、研究过程
（1）开题（从2013.*月——201*年*月）
（2）研究阶段（从2013.*月——201*年*月）
（3）结题阶段（从2013.*月——201*年*月）
（4）成果论证阶段（从2013.*月——201*年*月）
五、研究策略
（1）安排一次有关选题、研究方法、研究资料选择、如何做专家访谈等方面的讲座，指导学生了解本课题研究所需要的方法，需要哪方面的智力支持。
有关专家应当是广义的，如建筑学、美学、文学、社会学等，可以请他们介绍古希腊历史、地理环境与历史发展、古代雅典的民主政治、古代斯巴达的僭主政治等，以满足不同学生的研究。
（2）可以提供一些其他的学生研究成果，让学生知道研究成果的物化形式。
（3）在制定研究计划时，教师要帮助学生把好选题关。
主要是选题是否具体和可操作，研究小组人员结构是否合理等。
六、教师辅导（教师可以以探究课的形式对学生进行辅导）
例如：
教师首先阐述了古希腊的地理概念和地理范围，然后引导学生认识“城邦”，说明城邦是希腊的一种国家形态，一般以一个城市为中心，包括周边的若干村落。
在此基础上提出问题：
在希腊的这片土地上，为什么会出现“城邦”这种独特的国家形态呢?
这与它所处的地理环境有怎样的关系?
引导学生观察地图、阅读材料，分析希腊地理环境的特点。
材料1古希腊地形图（略）
材料2“文明在这个地方碰见的是山岭、狭窄的平原，小小的山谷和河流；这里没有大江巨川，没有开阔的平原流域；这里山岭纵横，河流交错，几乎没有一个大面积的整块。
”
——黑格尔《历史哲学》
问题1：
结合地图和材料，试分析古希腊的地理位置有何特点?
学生：
观察，回答。
教师：
地少山多，没有大河流域，也缺少开阔的平原；土地贫瘠，由于山峦和海洋的阻隔，不同地区的希腊人被分割在彼此孤立的小岛或山谷中，形成众多小国：
有浩瀚的海域、海岸线曲折，多岛屿，多港湾。
总之，简单地概括为：
山多地少、多岛屿、三面环海、港湾众多。
问题2：
根据希腊的地理环境特征，你认为哪种生存方式最有利于古希腊人?
学生：
发展海外贸易、航海业，同时进行海外殖民扩展。
教师：
海外殖民一开始是为了解决人口的不断增长和土地资源短缺的矛盾，后来殖民者发展这种活动能够获得丰厚的利润，自身得到发展，因而殖民活动不断扩展。
问题3：
这种海外殖民扩张给希腊的历史带来了怎样的影响?
学生：
阅读教材，回答。
教师：
一方面，希腊重叠的山峦和海洋的天然阻隔，把希腊人分割在彼此相对孤立的山谷里和海岛上，在这种地理环境下，众多小国建立。
另一方面，也因为靠近海洋，交通位置优越，又在一定程度上促进希腊对外交往的发展，更为重要的是这种交往较早地冲击了古希腊的血缘亲族组织，让他们更早地接受平等观念。
从而更有利于民主制度的发展。
教师引导学生观察地图，分析古希腊的地理环境特点：
80％的山地，山岭众多，人们就生活在狭窄的平原地带，这样的地形不利于农作物的种植。
古希腊人积极从事海外贸易，而希腊的地理环境也提供了对外贸易的可能性。
最后教师提出探究问题，引导学生思考、回答。
问题4：
古希腊独特的自然地理环境对希腊文明产生了怎样的影响?
学生：
讨论，思考。
教师总结：
1．政治：
被群山所分割、阻隔的小块平原，有助于形成古希腊天然的政治单位——小国寡民的城邦。
该状况为公民直接参与的民主政治这一制度的实施提供了可能。
2．经济：
平原少、土地贫瘠，使希腊人只有通过商业贸易才能维持生存和发展。
且古希腊海岸曲折，众多海湾良港，为工商航海贸易提供了便利条件。
3．价值观念：
商品经济必须以平等作为交换原则，商业贸易的进行与发展亦要求有相应自由的环境。
这都有助于古希腊人平等观念的形成和民主政治的建立。
4．民族精神：
小国寡民的城邦一旦由于人口的增加而无法负荷时，希腊人就到海外去建立殖民地。
殖民运动练就了古希腊民族勇于开拓进取、善于求索的民族精神。
希腊的自然地理环境海岸线曲折,海运发达，商业活跃，对这个地中海小国的文明产生了深远的影响,古代希腊便利的经济文化交往条件,宽松自由的社会环境,平等互利的观念,孕育出了独特的古希腊文明,在专制横行的年代,先开民主政治的先河。
七、拟采用的研究方法——文献研究法、内容分析法。
主要借助于文献（以一手、二手文献为主、西方文献以中文翻译外国著作及论文为主，因此最多能借助原版外文资料的片段），已有历史专家学者的研究成果。
访谈法——有条件的可以跨出一步，深入大学（如复旦、华师大、上师大等等）去访谈有关这方面的研究学者专家，向他们探寻对该问题的解释观点。
研究成果检索法——对这一问题的研究已有不少成果，中外都有，研究者可以借助于文献检索去检索已有的研究成果进行比较分析，得出比较一致的结论。
八、成果形式
1、论文
2、访谈记录
3、检索索引目录
4、访谈报告
5、论文观点摘录
6、附件类
……
九、研究团队与分工
任务分工
文献检索组组长：
组员：
专家访谈组组长：
组员：
网络文字组组长：
组员：
……
指导团队（教师）
指导教师介绍：
十、主要参考资料（规范例举）
一、参考书目
荷马 《伊利亚特》，罗念生、王焕生译，人民文学出版社，1997年。
荷马 《奥德赛》，王焕生译，人民文学出版社，1997年。
荷马 《奥德赛》，亚里士多德《雅典政制》，三联书店，1957年。
希罗多德 《历史》，王以铸译，商务印书馆，1985年。
阿里安 《亚历山大远征记》，商务印书馆，1979年。
黄洋、晏绍祥：
《希腊史研究入门》，北京大学出版社，2009年。
王以欣：
《寻找迷宫－神话 考古与米诺文明》，天津人民出版社，2000年。
顾准：
《希腊城邦制度》，中国社会科学出版社，1982年。
温克尔曼：
《希腊人的艺术》，邵大箴译，桂林：
广西师范大学出版社2001年。
吴于廑：
《古代的希腊和罗马》，北京：
三联书店2008年。
解光云：
《古典时期的雅典城市研究》，北京：
中国社会科学出版社2006年。
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