小学儿童教育心理学作业1参考答案.docx

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小学儿童教育心理学作业1参考答案

小学儿童教育心理学作业1参考答案

一、填空：

1.桑代克《教育心理学》

2.──《教育心理学》

3.行动研究法广案法

4.平衡性灵活性

5．效果律

6.概念同化

二．选择题

1.A

2.ABCD

3.C

4.ABCD

5.ABCD

6.B

7.D

8.B

9.ABC

10.BCD

11.D

12.A

13.BCD

14.B

15.C

三．名词解释

1.观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。

2.认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

3.人格是构成一个人的思想、情感及行为方式的特有的统合模式，这个模式中包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

4.学习是一种活动过程，是由不知到知、由知之甚少到较多的过程。

5.学习者通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出一类事物的本质特征的过程，就叫做概念形成。

四．判断题

1.对

2.对

3.错

4.对

5.错

五．简答题

1.答：

（1）.客观性原则

（2）.系统性原则

（3）.理论联系实际原则

（4）.定量与定性研究结合的原则

2.答：

（1）.情绪的调节能力强、冲动性减弱

（2）.情结、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加

（3）.高级情感进一步发展

3.答：

（1）.与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂

（2）.在同伴交往中传递信息的技能增强,他们能够更好地理解他人的动机和目的,能更好地对他人进行反馈

（3）.与同伴间的交流更加有效，他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动。

（4）更善于协调与其他儿童的交往活动，开始形成同伴团体。

4.一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果,加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的有效条件。

另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。

从知识应用的各种形式来看，无论是利用已有知识解答课堂上教师提出的问题、完成课堂练习和家庭作业，还是利用已有知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题，都已获得的知识对处理一种新的问题情境产生积极影响的过程，所以知识的应用本质上是依赖知识的迁移实现的。

5．个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。

了解与鉴别个体差异，是老师“因材施教”的前提。

在学校教育中，教育应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异的学习领域，教师要精心研究有助于男女学生共同提高的教学设计：

对于社会偏见，可通过教学与学习的事实，消除其带来的消极影响，鼓励学生努力进取。

六．论述题

1.罗杰斯将已有理论推广到教育和教学领域，形成了独具特色的学习理论。

意义学习

他认为学习应该是与个人的生活、实践息息相关的学习。

学习的内容和材料应该是学生所关心的，能够影响学生的感情，推动学生的行为，有助于学生个性的形成与发展。

自由地学习

罗杰斯认为每个学习者是一个独特的个体，有自己的感情和完善自己的倾向，这种倾向只有在能体验到无条件的积极关注和自由时才能得到最好的发挥。

学习者中心

人的本性是好的、是积极向上的，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习者是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。

认为学校和教师应该尊重学生，给学生以充分的选择和发展的自由，创造一切机会和条件，促进学生的学习和变化，真正把学生视为学习活动的主体和中心。

学习的动机和目的

意义学习的动机产生于人类基本的自我实现倾向。

受自我实现倾向所驱动的人，明确地知道自己渴望学习什么。

教育的目的是使学生成为一个能充分发挥作用的人。

学习的促进

认为促进意义学习的关键是存在于促进者和学习者之间的某些态度品质。

人本主义学习理论向传统的以教师为中心的学习和教学模式提出了挑战，对学习理论的发展有很大贡献。

但是，人本主义学习理论也有它的局限性。

2、

（一）知识的迁移与应用不是自动发生的，需要具备一定的条件，其中包括学习者具备的内部条件和来自学习材料、教学指导方面的外部条件。

⑴学习者的内部条件

A、智力和年龄B、认知结构特征C、学生的心理准备状态

⑵学习的外部条件

A学习材料的特性B教师的指导C学习情境的相似性

（二）促进知识迁移与应用的教学原则

为了将“为迁移而教”的思想渗透到教育、教学的全过程中，我们的教学应该遵循以下几条原则。

⑴制定明确、具体、现实的教学目标

⑵教学内容的编排应该循序渐进

⑶把握每一阶段学习的迁移价值

⑷启发学生对所学内容进行概括总结

⑸进行学习方法和学习策略的指导

⑹培养学生良好的、积极的学习态度

3、答：

建构主义者把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

（一）学习的主动性

1、学习的主动性

2、学习的情境性

3、学习的社会性

4、结构主义的教学方法

⑴随机通达教学

⑵自上而下的教学设计

⑶情境性教学

⑷支架式教学

建构主义论述了认识的建构性原则，揭示了认识的能动性。

目前建构主义的学习理论系统不够强，还没有形成独立的、系统性的理论体系，还需要进一步发展与完善。

小学儿童教育心理学平时作业2参考答案

一、填空题

1、算子初始状态目标状态

2、创造性思维过程

3、动作或动作组

4、布瑞安·赫特

5、道德规范的学习道德规范的内在

6、直接用来操作学习材料的基本策略用来维持适宜心理状态的辅助策略

二、选择题

1、A

2、AB

3、ACD

4、C

5、D

6、D

7、C

8、ABCD

9、C

10、B

11、AD

12、ABC

13、A

14、A

15、AB

三、名词解释

1、功能固着是指人们习惯性地赋予某些固定的功能，而忽略该物体的其他功能。

2、动作技能是习得的，能相当精确地执行且对其组成的动作很少或不需要有意识的一种操作。

智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维占据着最重要的地位。

3、头脑风暴法，是奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。

其基本做法是：

教师先提出问题，然后鼓励同学寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都是提出来的为止。

4、精加工是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。

与复述策略相比，精加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略。

5、动作技能的成绩随练习而不断地提高，但是在这个总的进步过程中，会出现练习时而进步、时而退步的波动起伏现象，有时甚至出现进步一时性停顿的“高原现象”

四、判断题

1、错

2、错

3、错

4、错

5、对

五、简答题

1、问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案。

第一，开始意识到问题;第二，识别问题；第三，收集材料形成假设第四，接受或拒绝试探性的假设，第五，问题解决和评价。

2、动作技能形成的标志是达到孰练操作。

所谓熟练操作是指运作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。

它具有以下主要特征：

A、意识调控减弱，动作自动化

B、能利用细微的线索

C、动觉反馈作用加强

D、形成运动程序的记忆图式

E、在不利条件下能维持正常操作水平

3.主要包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养等三个方面。

4、

1、特定性2、生成性3、有效的监控4、个人效能感

5、第一，品德的发展是认识发展的一部分。

第二，道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关。

柯尔伯格认为，逻辑判断能力的发展是道德判断能力发展不可缺少的条件，但也是不充分的条件。

第三，社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。

人的品德发展在很大程度上受社会环境的支配。

品德发展的三水平六阶段模式：

（1）前习俗水平（0～9岁）

（2）习俗水平（9～15岁）

（3）后习俗水平（15岁以后），又称原则水平。

六、论述题

一、问题的情境因素

1、

（一）知觉情境

问题解决受到刺激模式直接产生的知觉情境的影响。

一般来说，知觉情境越简单、越显着，问题之间的关系越容易被直接感知到，解决问题就越容易。

（二）定势

定势也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。

也就是对于一件事的处理，如果屡屡采用同一方法，久而久之就成习惯，以后每当遇到类似情境时，就不假思索地以同样的方式去处理。

（三）功能固着

功能固着是指人们习惯性地赋于某种或某些固定的功能，而忽略该物体的其他功能。

（四）迁移

迁移是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题产生一定的影响。

二、个人因素

（一）有关的知识背景

对专家和新手解决问题的差异的研究，说明了拥有知识的数量和质量对问题解决的影响。

（二）智力水平与认知特点

智力中的推理能力、理解力、记忆力、分析能力等对问题解决有重要影响，智力水平高的学生，解决问题较容易取得成功，智力水平低的学生，解决问题较容易遭遇失败。

（三）个性倾向及气质、性格特征

个性倾向包括需要、动机、兴趣、理想、信念等，它们都直接影响问题解决的效率。

问题因素，还是个人因素，它们都不是孤立地起作用的，而是互相联系，互相影响，综合地影响问题解决。

2、

1.树立良好的教育观念和注重教师的素质。

克服不利于儿童创造性发展的教育观念，教师素质也影响到学生创造性的培养。

2.广开思路，促进创造性思维发展

人类在创造性思维中，对原有的知识经验进行创造性的重新组合，并在头脑中产生出不同以往的新思想、新产品。

3、丰富想象力和快速联想能力

奥斯本提出的快速联想策略不仅是问题解决中使用最广泛的策略，而且有研究表明，创造力越高的人越能进行快速联想。

4、多利用原型启发，发展类比推理

所谓原型是指起到启发作用的事物。

原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。

5、头脑风暴法

其基本做法是：

教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。

6、培养创造性的人格品质

7、在学科教学中培养创造性

试论述运作技能与智力技能的关系

动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，它们既有区别又有联系，其区别是：

第一，活动的对象不同。

动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。

智力技能的对象是头脑中的映象，具有主观性和抽象性，表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程。

第二，活动的结构不同。

动作技能是系列运作的连锁，因而其运作结构必顺从实际出发，符合实际。

而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略。

第三，活动的要求不同。

动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。

但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激──反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。

两者的联系表现在：

动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。

同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与、手脑并用才能完成。