工作报告之班主任课题开题报告.docx

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工作报告之班主任课题开题报告

班主任课题开题报告

【篇一：

班主任开题报告】

《小学班主任专业化管理有效性研究》课题研究

一、课题研究的指导思想

本课题坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观精神，以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系意见》的文件指示精神和普通心理学、教育学和教育心理学为理论依据，本着育人为本，德育为先的宗旨，继续深入贯彻“自主创新、和谐高效”的教育理念，深化德育工作改革。

本课题从我校实际出发，以班级活动为载体，在研究中加快德育工作创新的步伐，促进班级德育工作管理和班级建设，使学校的德育工作在转变观念、完善机制、创新方法、形成特色等方面迈上新台阶，打造一支理论、业务素质均过硬的班主任队伍，促进素质教育全面实施。

二、课题提出的原因和意义

（一）课题提出的背景

班级对于学校来说，是基本组织单位,它是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多向度的交流。

班主任则是班级这个单位的“首席执行官”，是各种交流的中转站。

实践证明，一个班级的好坏关键在班主任身上，一个好的班主任就是一个好的班级。

现阶段，班主任在学校教育中的重要地位已得到了学校、家长、社会的高度认可。

比如，学生在升入新的年级时，家长想方设法地打听孩子会分在哪个班，班主任是谁。

而有些管理有“名”的班主任，家长千方百计地设法把孩子往这个班级“送”。

这些现象都从侧面反映了班主任在教育教学工作中的重要性。

但是长期以来，班主任工作只是一个副业，班主任也就是凭经验来工作的，我们没有把班主任工作的程序和艺术进行总结，很多班主任除了繁重的教学任务外，对于班级管理和学生教育也是上面怎么说自己就怎么做，出现什么问题就解决什么问题，缺乏宏观意识、前瞻意识和科学方法，效果不好。

同时，随着时代的发展，小学教育面临着越来越复杂的局面，小学生的思想状况也越来越复杂，班主任工作也越来越沉重，越来越困难；其次，在社会上产生的拜金主义、享乐主义等不良思潮的冲击下，也干扰了我们新时代的班主任的思想。

尤其是农村学校，由于条件所限，担任班主任工作重、责任大、待遇低，所以便出现了有些教师不愿担任班主任甚至害怕担任班主任的局面，有的学校甚至很难凑齐班主任队伍。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出“学

校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。

”小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，是小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重

要力量。

小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。

做班主任和授课一样都是小学工作中的主业。

加强小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。

如何提高班主任的专业化管理和工作的有效性，成了我们亟待解决的问题。

①班主任的角色定位决定了加强班主任专业化的必要性。

在学校教育中,班主任是师资队伍中的重要群体,是学校德育的直接实施者,班主任是学生道德成长的主要关怀者和引领者，对学生人格品质的塑造、人生道路的选择以及人文素养的提升，具有举足轻重的影响。

班主任队伍是学校德育工作的骨干力量，这支队伍素质高低及其工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败，直接影响到小学生思想道德建设的成效。

因此,加强班主任队伍建设,提高班主任的德育素质应是我们德育工作的重点,而坚持以教育科研为先导,努力形成教科研工作的良性运行机制,使教科研工作真正成为学习型、研究型、创新型班主任培养的有力支撑,是提高班主任素质的必要措施和途径。

②时代的发展和社会进步给学校的德育工作特别是班主任工作提出了新的要求和挑战。

社会的转型和教育对象的新变化，使班主任工作既面临比以前更加复杂的局面，也迎来前所未有的新的发展机遇，并且岗位责任比以往更加重大。

班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。

班主任工作应当具有更强的先进性、前沿性和科学性，承担更明确的责任，具备更为专业的素质和能力，拥有更专门的知识，运用更丰富的方法，才能履行自己的职责。

从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要议题。

班主任岗位专业化作为教育持续、健康发展的现实要求，就是要让我们新时期的班主任具有科研的意识和能力,重新认识、充实、完善自己,将常规工作与科研工作有机结合，学会在工作的过程中研究，在研究的状态下工作，确立先进的教育思想理念，掌握科学的研究方法，把握育人与管理的规律，尽快适应社会对班主任岗位职责的需求。

③从小学班主任队伍的专业化发展需要来看,近几年来，随着老教师的退休，许多新的、年轻的教师走上了班主任岗位。

他们在自身岗位上，由于实践经验不足，工作中借鉴老教师

遗留下来的经验和做法。

由于班主任所受专业训练严重不足,班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业技能，班主任工作存在着诸多问题。

作为班主任需要不断的发展自己、实现自我。

针对班主任的行之有效的组织管理、科学系统的培养机制和准确到位的评价激励，尚缺乏系统性的研究规划。

针对班主任的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来的系统研究，尚未成形。

这是对于新时期无论老班主任还是年轻班主任工作研究的挑战和机遇。

我们需要加强新时期班主任专业化内容与途径的不断创新,探索体现时代要求的班主任专业化建设的特点和规律。

因此，抓住班主任专业化研究的契机，理论联系实际，才能真正推进小学班主任队伍专业化管理的有效性。

（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

教师专业化发展已成为国际、国内教师教育改革的趋势。

但是到目前为止，在教师专业化的进程中，世界上还没有其他国家提出班主任专业化。

在我国班主任专业化发展也引起进行教育行政部门和教育学术界的重视，并在积极探索班主任专业化发展的基本策略。

各地也都在班级建设上提供了一些成熟的经验。

在国内，“班主任专业化”的理念是2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出来的。

2003年11月，第12届班集体建设理论研讨会的主题为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。

2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班华）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。

《人民教育》推出系列文章。

2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。

2005年5月16日，中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心又在柳江县召开了“全国班主任专业化建设经验交流会”。

2005年7月，全国第一个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”在江苏省江阴市华士实验学校国际部正式挂牌成立，这个研究中心收集了目前能见到的各类研究班主任工作的书籍及大量的图片资料。

目前，班主任专业化建设工作已经成为深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各个地区都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。

北京市的班主任专业化建设被纳入到德育工作整体计划中，并在制度建设和培训模式方面进行了探索。

在制度建设方面，明确提出全市建立每年一次的德育工作年度报告制度，并逐步建立学生道德发展状况和学校德育工作发展状况监控评估制度。

推进人事制度和工资制度改革，改善班主任待遇，在有条件的区县开展班主任职级制试点，以此提升班主任工作能

力和专业化水平。

在培训模式方面，北京市自2005年起，通过市、区县和学校的三级培训，对全市中小学专职德育队伍进行一轮有计划、分层次的全员培训，至2010年建成一支与首都教育现代化相适应的高素质、专业化的德育队伍。

北京市教委2005年工作要点对班主任专业化建设提出了专门意见，提出要制定《班主任工作规程》，规范班主任工作管理，在总结多年来“紫禁杯”优秀班主任表彰工作的基础上，进一步完善班主任表彰制度。

上海市重视优选班主任工作人员，只有思想素质好、业务水平高、责任心强、有奉献精神的优秀教师才能担任班主任。

班主任的培训则紧贴实践，采用“名师工作室”、名师带教等形式，多渠道培训，提高班主任的思想素质和工作能力。

以崇明县为例，从2002年到2004年底，在3年时间里举办了每期5天共10多期的“班主任心理辅导培训班”，3年大约有850名中小学教师参加了班主任心理辅导培训班的学习。

在激励机制方面，上海市设立了针对以班主任为主体的德育工作者设立了上海市中小学（含中职）十佳班主任标兵（10名）和上海市中小学（含中职）德育工作先进个人（110名）了两种荣誉称号。

南京市在逐步完善市、区、校三级班主任工作培训制度的同时，实行35周岁以下年轻班主任和新任班主任“先培训后上岗、不培训不上岗”，全市班主任每5年必须通过培训和接受轮训；将考核结果与一年一度的评选先进挂钩，与表彰奖励、晋级晋职挂钩，充分体现“当不当班主任不一样、当好当不好不一样”；积极探索以目标激励、情感激励为主的激励机制，大力表彰宣传优秀班主任，市教育局每两年评选表彰100名优秀班主任，并在部分学校进行以优秀班主任姓名命名班级的试点。

广西柳州市是开展班主任专业化建设比较早的城市，从20世纪90年代初开始，柳州市就开始了班主任专业化培训，到目前为止已经历了四个发展阶段：

第一阶段是以学会科学建设班集体为标志的“八五”期间专业性培训；第二阶段是以“我与班集体同成长”为标志的“九五”期间专业性培训；第三阶段为“十五”期间专业性培训，以“新课程改革与现代班集体建设的研究”为重点；这三个阶段的培训人员上重点抓好学校领导、政教主任和中青年骨干班主任的培训。

第四个阶段从2003年11月开始，以“现代班集体建设与班主任专业化发展”为标志。

目前，柳州市的班主任培训工作已经形成制度，形成了“突出主体，开发潜能，激励成功，促进专业成长与发展”的班主任培训原则，构建了由教育科研部门指导、教育学术团体搭台、班主任专业化培训指导中心组织、专家领引、校长和班主任参与的多维度的班主任专业性培训体系。

柳州的基础教育的质量近年来之所以一直在广西省名列前茅，主要得益于柳州市长期以来在班主任专业化建设上的成就。

目前，班主任专业化培训已经成为

柳州市基础教育发展的主线，全力打造一支训练有素的专业化班主任队伍成为柳州教育发展的亮点，也成为柳州基础教育发展的动力机制。

当前基础教育改革的重心在于课程改革，新一轮的课改，突破了过去历次课程改革的局限，从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理多方面进行全面改革，而所有宏观层面的改革都需要体现在每个教师的具体、微观的实践层面上。

新课程改革不仅改变学生的学习生活，而且也将改变教师的教育教学生涯。

新课改的实施，教师的角色发生了很大的变化，“教师即研究者”，在这种状况下师资培训的最好途径是立足校本从有效培训到有效研修，实施研训一体化发展，促使教师的专业化发展与课程改革同步递进。

而教师专业化发展，特别是农村教师专业化发展，最佳途径之一就是建立“学习共同体”，在这国内外已经先行了一步，但尚需对“学习共同体”的内涵和外延进一步延伸和创新。

（三）我校研究的现状：

我校是一所乡村寄宿制小学，拥有743名小学生，65名教师。

近几年，由于老教师的退休新教师的上岗使我校的教师队伍和班主任队伍建设急剧呈现出年轻化的状态，中年教师出现了断层的局面，尤其是在对待班主任工作的敬业精神、班主任工作专业化管理、经验传承、工作的扎实有效等方面出现了一系列阻碍班主任队伍建设的问题。

部分以前担任过班主任的老师，在工作中，也是一直在低水平上徘徊，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式。

针对问题的出现，我校在近几年一直着力于班主任工作的改革和探索，开展了一系列促进班主任专业化成长的活动，进行了培训，制定了一系列有利于班主任成长的政策。

2010年上半年，我校重视并加大了班主任相关专题的培训力度，通过网上研修、培训，加快了班主任整体素质建设，使得班主任专业化发展水平有了一定的提高，取得了一定的经验。

目前，仍然存在制度不完善，培养工作无持续性，缺乏具体有效的跟进措施的弊端，没有建立一套系统的培养、培训机制。

班主任面临社会价值多元化、学生个性发展多样化等诸多挑战。

尤其是班主任工作的成效仍不是令人满意。

如何让班主任的工作走向专业化，脱离只凭感觉、惯例等经验型的管理方式和工作中不见成效、效率低的状态，这是个赋有时代意义的课题。

我校结合学校实际，经过反复讨论，在“十二五”期间申报了山东省教育科学“十二五”规划课题“《中小学班主任专业化管理有效性研究》”的子课题《小学班主任专业化管理有效性研究》研究工作，被批准立项。

本课题的研究旨在让我校班主任专业化发展不能仅靠外在的行政命令和培训，更重要的

【篇二：

班主任课题开题报告】

课题名称：

高中班级自主管理策略研究

—活页2—

—活页3—

完成课题的可行性分析

【篇三：

班主任在班级有效管理中的作用的研究开题报告】

《班主任在班级有效管理中的作用的研究》开题报告

一、课题的界定及研究目的、意义

1、课题界定

“班级有效管理”在本课题中是指班级管理者运用教育管理学的相关理论，以最节约化的劳动，以班级成员获得最大化发展为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。

需要指出这里学生的发展，是以新课程倡导的学生发展观为指导，而不仅仅表现在学习成绩上。

也就是说判断班级管理是否有效，应以管理成本的多少,管理过程中学生有没有体验成长的快乐，效果是否获得的最大化最优化这三个纬度来判断的。

“班主任在班级有效管理中的作用的研究”是指以班主任在班级管理的工作行为为研究对象，以如何达到班级管理有效性为目标，进行班主任管理理念和管理过程操作方式的研究。

2、本课题要解决的主要问题

①针对在新课改背景下,新课程的理念与班主任现实行为方式的游离，班主任运用传统和经验的班级管理模式，已满足不了学生全面发展的要求，甚至阻碍学生全面发展的现状，解决如何让班主任在班级有效管理过程中全方位的落实符合时代和素质教育要求的基本理念。

②针对现在愿意当和会当班主任工作的教师越来越少的现状，努力为班主任“减负”，构建既要节约管理成本，又能让学生获得全面成长的班主任管理工作的基本策略和过程操作样式。

3、理论和实践价值.

①班级管理一直是个理论热点和难题，在当前,整个教育，都在重视教育教学有效性研究的大背景下，结合现代管理学的最新理论成果，对班级有效管理进行研究,能为理论界在这方面的研究提供实证性的材料。

②通过班级有效管理研究，可以在现实中促进班主任把班级管理的有效性作为目标导向,反思自己的班级管理行为，总结经验，通过找寻科学有效的，同时又是具体可行的过程操作模式，努力形成学生发展、班主任发展和学校发展的多赢格局。

二、国内外研究同类课题研究现状及分析

在班级管理领域进行学生自主管理研究的较多，在有效性方面,教学有效性研究的较多。

在我国，班主任管理领域出现了三个“民间英雄”：

一个是魏书生，他的代表作是《班主任工作漫谈》；一个是李镇西，他的代表作是《爱心与教育》；一个是万玮，他的代表作是《班主任兵法》。

魏书生的管理经验的关键词是“自我管理”与“制度管理”，魏书生本人称之为“民主”和“科学”。

李镇西的关键词是“爱心”。

万玮的关键词是“计谋”，这个词听起来来有点像“搞阴谋诡计”，但万玮本人称之为“与学生斗智斗勇”。

他们三个人所秉承的管理精神都不太一样，我们力求兼收并蓄，并吸收现代管理学的理论成果，努力形成有效的既有理论宏观指导，又能是具体可行的班主任行为策略和班级管理过程操作方式。

三、课题研究的理论依据

1、教育理念和学说

马克思关于人的全面发展学说、主体教育理论、魏书生的班级管理思想、李镇西的班级管理学说等。

2、现代管理理论和学说

人本主义管理、效益管理、马斯洛的需要层次论等。

四、课题研究的内容和方法

1、研究内容

（1）造成班级管理实效不佳的班主任因素和对策研究

目前，班级管理普遍存在两种错误的管理方法：

一是“专制式”管理，二是放任式管理，前者属于传统的班级管理模式，而后者则是曲解了自主管理模式的结果，两者都会造成班级管理的实效不佳，课题组通过实践和理论的研究寻找其中的班主任因素和解决对策。

（2）班级有效管理中的班主任行为模式

对一些优秀班级的班主任进行跟踪，总结出一些操作性强，又有可推广性的经验，并通过理论和实证研究将这些经验进行提升，推广。

2、课题研究的方法

文献研究方法

（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是班级管理、教育教学有效性的有关理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

调查研究方法

（1）调查班主任的心理状况、现有思想和学生对班级管理的看法设想，发现问题，确定操作变量。

（2）调查、总结、推广一些有班主任的成功经验，拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

（3）调查班级有效管理实施后的学生发展情况，为有效管理提供实例依据，并反馈、调整班级有效管理的实际操作。

个案研究

班级管理的对象—学生从来不是抽象的，同样管理活动也是丰富多彩的，在研究过程中，通过收集具有典型性相关资料，诊断问题，总结经验，有针对性的提出校正方案或提供正确的指导策略。

行动研究方法

力求用最新教育理论，解决有效班级管理中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。

五、研究工作的步骤

本课题研究，周期三年（2006年12月～2009年7月），分为五个阶段：

1、第一阶段：

准备阶段2006年12月～2007年３月

根据课题研究目标，成立子课题组，制定课题实施方案和课题论证报告。

2、第二阶段：

启动实施阶段2007年3月～2008年３月

收集研究资料开展研究的相关性调查,整理和分析资料

3、第三阶段中期总结阶段2008年４月

课题组召开座谈会,对课题初稿进行论证,进一步修改和完善课题,并争取发表一篇论文.

4、第四阶段成果实证阶段2008年４月～2009年1月

对研究成果进行必要的实践研究,修正有效管理在实践中的问题

5、第五阶段后期总结阶段2009年2月～2009年６月

总结验证试验成果，汇编本课题研究成果集，撰写课题总结报告,接受专家组鉴定.

六、课题核心研究人员的组成及分工

姓名

职称

职务

学术专长

在课题组中分工

许文华

中高

副校长

德育

从实践角度,对实证研究进行指导.

左胜富

中一

副校长

教育理论

从理论角度,指导信息的整理和分析.

曹树忠

中一

工会主席

活动理论

以学生为对象,组织课题所需的各种调查.

陈本年

中一

政教主任

德育

以教师为对象,组织课题所需的各种调查.

张和兵

中高

班主任

班主任

资料收集和整理,并开展实证研究.

刘毅民

中一

班主任

班主任

资料收集和整理,并开展实证研究.

杨益安

中高

班主任

心理教育

资料收集和整理,并开展实证研究.

孙正坤

中二

班主任

班主任

资料收集和整理,并开展实证研究.

余成风

中二

班主任

心理教育

资料收集和整理,并开展实证研究.

衡其林

中一

教科室主任

教育教学

课题主持人，负责课题的具体组织管理

七、完成本课题研究任务的现有基础

1、技术保障（本课题主持人和核心人员的科研能力）

本课题主持人和核心人员由有着很强科研能力的学校主管领导和扎身一线的优秀班主任组成，这些同志管理经验丰富，又有很强的组织能力和条件，其中区学科带头人一人，区教学

骨干3人。

更重要的是我校积极聘请区教科室的领导和专家来我校进行指导，提高课题研究水平。

2、组织保证.

成立以校长担任组长的课题领导小组.加大领导力度。

3、制度保证.

制定课题管理条例,规范学习,研究制度,以激励为杠杆,以领导的率先垂范为榜样,激活教师的研究热情.

4、经费保证.

设立了课题研究的专项经费,保证研究过程中相关书籍,开展活动等经费来源.

5、课题研究与学校工作相协调

质量立校,科研兴校一直是我校的基本办学思路。

本课题内容紧密联系学校工作实际，课题研究与日常工作同步进行，时间上可以得到保证。

开展课题研究能让学校的教育教学和教育科研共同发展,共同提高