小学语文学困生成因及转化策略开题报告二.docx

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小学语文学困生成因及转化策略开题报告二

小学语文“学困生”成因及转化策略开题报告

一、课题提出的背景

1．素质教育的需要

素质教育的要素之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面的发展。

而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致了同一班级中的学生语文学习产生分化现象，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而班内学生却呈现不同的效果，出现了一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象，却与素质教育相违背。

2．为保障学校提高整体教学质量

我校是一所新成立的小学，学生由刚开始的600多名现已发展到1700多名，由于学生来自各个农村学校，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。

所以要提高我校的教学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。

要改变这一现状，要有效地解决这些学困生在学习上的困难，就有必要对这些“学困生”学困成因及转化策略进行研究。

3.转化学困生是我们应尽的责任

“让每个孩子抬起头来！

”这句话选自前苏联教育学家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》。

每当想起这句话，都会让我们感到汗颜，面对素质教育的今天，作为老师的我们，真正做到了这一点吗？

“让每个孩子抬起头来！

”这就意味着我们必须全身心投入到孩子们当中，这就意味着我们面对学困生要倾注更多的爱---耐心、爱心，去感受他们的精神世界，进而引导他们走向进步和成功。

大量事实表明，学生一旦沦为学困生，如果学校不能及时采取有效的教育措施，其后果是十分严重的。

学困生普遍厌倦学习和学校生活，心理压抑重，孤独感重，对别人缺乏信任，对自己的前途失去信心，轻者自暴自弃，重者惹事生非，成为学校、家庭和社会的负担。

小学语文教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。

因此，加强对“学困生问题”的研究，探索转化学困生的教育策略，以促进学困生整体素质的提高，是当前我校面临的最实际、最紧迫的问题，也是教学实践给教育理论提出的一个严峻课题，这不能不引起我们学校的高度重视。

二、课题界定

结合我校学生的实际情况，我们对“学困生”的理解主要为：

“学困生”指的是智力正常，但由于社会，家庭环境或其他因素影响，造成学生学习失去兴趣，听课注意力分散，学习效率差，良好的学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定差距，导致学习困难。

它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。

三、课题研究的目标

本课题目的是在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合我校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1.通过本课题的研究，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

2.通过本课题的研究，培养学困生学习的兴趣，树立信心，让学困生学会交流、合作与讨论。

建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在平等、和谐的环

境中获得成功的体验，优化其学习方式，使其养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。

3.通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。

通过本课题的研究，探索一套适合让学困生爱学习的有效途径和方法，关爱和尊重、激励每一个学生。

只要得法，没有教不好的学生，通过教师的不懈努力，让每个学困生爱学习，让他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习，从而大面积提高了教育教学质量。

四、课题研究的内容

1.学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2.调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措施。

3.课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。

4.学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系

五、课题研究的重难点

1.研究课堂教学如何转变学困生，培养学困生学习的兴趣。

2.研究学校、社会和家长这三者在学困生转化中的动态关系

六、课题研究的方法

1.文献法：

收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

2.调查法：

有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3.行动研究法：

全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。

4.个案研究：

对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。

七、课题研究的组织分工

主持人：

韩艳艳在课题研究中全面负责课题统筹安排部署、课题研究计划、过程实施、开题结题和教学实践研究工作。

参加人之一：

常小振，负责课题的理论指导，通过多种渠道了解当前小学学困生现状，进行问卷调查，并对造成这一现状的原因进行深入分析。

参加人之二：

侯荣萍负责课题各种研究记录和课题的经验总结、成果推广。

参加人之三：

许琳负责收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告。

参加人之四：

王鸳鸳学科名师，擅长与学生进行心灵沟通，教学中秉承“亲其师，信其道”并践行。

在课题研究中设计课题听课记录表，进行带班实验。

参加人之五：

张永波有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，搜集、积累第一手资料，撰写中期报告

八、课题研究进度

第一步：

准备阶段（2016.6—2016.9）

1．通过问卷调查、走访、观察等方法，真实了解当前小学学困生现状。

2．在充分了解当前这一现状的基础上，对造成这一现状的原因进行深入分析，然后针对不同成因，积极思考改进方法和策略。

3．确定研究主题。

4．选定研究人员，制定研究计划。

第二步：

实施阶段（2016.10—2017.4）

1．分析学困生的形成原因和心理，针对学困生的现状和成因，设计研究措施；

2．立足课堂，尝试多种形式的师生活动，让学生在体验中释放个性，提高学习积极性。

3．做好各种研究记录和第一手资料的收集整理。

4．对于进行的各种师生互动活动进行及时地、认真地反思、总结。

第三步：

总结阶段（2017.5—2017.6）

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。

九、课题研究经费

2600元，由课题组自筹，根据课题研究需要做好经费的合理分配。

十、课题研究的预期成果

1．课题调查研究报告一份

2．教育随笔

3．学生成绩对比分析材料

4．相关论文一篇

、研究实施：

对研究方法和研究内容进行逐项可行性评估，设计研究工具（如调查问卷、格式化听课表、量化测评表、相关评测软件等），明确过程性档案的建立目录和管理方法，制订出研究效果检测的方法。

（一）课题研究的可行性评估

1.课题选题具有研究价值

课题立足学校实际，通过对小学生“学困生”成因及转化策略的研究，旨在找出更适合教师指导更适合学生学习的方法，提高学生的学习兴趣。

本课题符合国家新课程改革，2001年国家教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称《新课标》），把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现公平教育和均衡教育。

课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。

2.课题研究目标明确

通过对本课题的研究，培养学困生学习的兴趣，树立信心，让学困生学会交流、合作与讨论。

建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在平等、和谐的环境中获得成功的体验，优化其学习方式，使其养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。

 课题定位了理论目标及实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。

3.课题研究内容具体

课题明确了怎样做才能转化“学困生”的学习兴趣，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。

建议对研究对象、研究范围做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。

4.课题研究方法得当

如本课题中的文献研究和案例研究方法，能保证课题研究真正服务于教学改革。

建议由于在实际研究过程中可能涉及到其余的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。

（二）课题研究工具的设计

1.量化测评表

学生姓名

课堂学习

家庭作业

文明纪律

其他

总计

2．学困生成因问卷调查表

成因

你认为造成自己学习困难的原因是什么？

×或√

智力因素

1.不能完全理解教师在课堂上的讲解

2.记不住所学的知识

3.注意力不集中

动力因素

4.对学习不感兴趣，缺乏学习自信心，不自觉学习

5．没有养成良好的学习习惯，自我约束能力差

6．爱玩，学习上懒惰

学习技能

7．学习方法不对，学习总是死记硬背，基础差

环境影响

8．身体不够健康

9．受关注度不够

10．师生关系紧张，不喜欢该老师所教的科目

（三）建立学困生档案

汤阴县第一实验小学学困生档案

姓名

性别

出生年月

何时入学

家庭

住址

联系

电话

家庭

情况

学业情况

存在问题

工作措施

（四）研究效果检测的方法

学困生转化情况记录表

班级：

学生姓名：

辅导老师：

后

进

表

现

及

原

因

教

育

措

施

转

化

效

果

反

思