小组合作学习在高中化学教学中的应用.docx

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小组合作学习在高中化学教学中的应用

小组合作学习在高中化学教学中的应用

单位：

天津市燕山中学

作者：

陆保明

摘要：

教学过程是一个教与学互为作用，相互促进的互动过程；课堂互动是教学过程的重要组成部分，课外互动（小组采集资料等）是教学过程的必要补充。

本文针对化学课堂教学开展互动受到学生人数多，教学条件有限的负面影响，提出了小组合作学习这一教学模式，系统介绍了小组合作学习的理论基础，及由分组到小组活动再到小组评价等的操作方法。

它是将合作学习的基本理论付诸教学实践，通过反复应用而总结出的一种课堂组织形式，在此提出以供同行共同探讨。

关键词：

互动、小组、小组形式

小组合作学习在高中化学教学中的应用

长期以来，由于受到班级容量大，教学资源有限等因素影响，班级授课制一直成为各科教学的主要组织形式。

不可否认，班级授课制在提高资源的利用方面，起到了非常重要的作用。

但在这种模式中课堂互动只限于教师与学生群体之间的彼此影响，忽略了学生之间的合作交流，甚至是带有负面作用的破坏力量，同步的课堂教学在节奏上也无法照顾到学生之间的能力差异，因材施教也就变成一纸空谈，造成学生在化学学习上产生两极分化，进而失去学习化学的信心。

约翰逊认为“如果学生不能将所学知识和技能应用于与他人的合作互动中，那么这些知识和技能都是无用的……这种教育是失败的”。

在课程改革不断深入、教学和学习方式逐步改进的背景下，为了使化学教学面向全体学生，为了加强学生间的相互交流，笔者尝试“小组合作学习”这一教学方式。

在这种教学方式的指导下，师生间互动被进一步演变成了教师与学生，学生与学生的多边互动，以此来创新课堂教学，提高学生成绩，形成学生对所学科目的积极态度，而且能将所学应用于合作情境中。

小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，它是以小组活动为主体的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是以各个小组在达到目标过程中的总成绩为奖励依据的教学活动。

小组合作活动具有同桌活动的一切优点，此外，它削弱教师对全班的支配作用，增加学生理解、应用新知识的机会，促进与他人合作交流的学习，使教师起到引导者与促进者的作用，在学习中真正体现学生的主体，更积极调动其主观能动性。

以下就“小组合作学习”的基本操作阐述一、二以求与同行共同探讨。

一、分组

小组合作学习教学模式需要教师将学生分成若干个学习小组，这种分组活动是精心设计的，是有目的、有准备的教学活动，而不是教师随心所欲的一种教学行为。

它要求教师根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，备教材，备学生，为教学活动的开展做好充分的准备。

首先，将班级的学生按照一定规律分成小组。

通常是由性别，学业成绩，能力倾向，个性特征等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。

每组通常由6人组成，成绩好、中、差的学生各2名，尽量使各组总体水平基本一致，每个小组是全班的缩影或截面。

在分组时应注意：

分组与任务性质相结合，避免组太大，各个小组活动的目的，步骤，时限、角色分工都要明确。

另外，每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。

还可以在所授课程允许条件下学生自由结组，或按观点、兴趣临时组合。

总而言之，一切都以学生能够在宽松、愉快的环境中学习为准绳，师生在这种环境下共同完成教学任务。

其次，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。

课桌可摆成有利于讨论的“圆桌式”，有利于辩论的“长桌式”，也可以随时前后桌搭配，甚至不需要课桌以便更轻松的完成学习任务。

这样的分组满足了学生学习心理的需要，使教学活动带有浓厚的情意色彩。

学生在小组中进行学习，成员之间可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。

在小组中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。

二、确定活动内容，呈现教学目标

教师应该依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，注意活动的目的性和可操作性，要利于学生学习知识、发展技能，同时有利于学生想象力、创造力、审美情趣以及协作和创新精神的开发。

本着这些要求，在小组活动前，教师应简要地向全班同学陈述教学目标，以便让学生做到心里明白，增强目标意识。

该目标不仅包含知识与技能目标，而且还有过程和方法目标和及情感与价值观的目标。

例如《二氧化硫》一节，在学生做好预习的基础上，在分组试验之前首先将教学目标展示给学生。

知识与技能：

掌握二氧化硫的性质

过程与方法：

加深结构决定性质的学科思想在学习中的应用

掌握观察、对比、总结等方法

情感态度价值观：

了解环境污染，增强环保意识

教师引导学生从的物质类别（酸性氧化物）和S元素的化合价等方面对SO2有初步了解，这样，学生就会随着教师的“导”而有目的，有兴趣、有内容，有收获的进入具体课程学习之中。

三、小组活动。

这时真正的主角登场了。

他们互问互答，分组试验，相互交流，相互补充，这样就一改过去“上课边听边记笔记，边看边记笔记，下课背笔记，背现象，被动学习”的静态模式，代之以学生主动思考，亲身体验，启而发、读而思、学且问、练则会、做则通的互动式学习模式，它将占据课堂大部分时间。

学习小组的内延在课堂，外延在课外。

小组学习主要有以下三种活动方法。

（1）普通小组学习

该程序先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，同学们好帮差，一查一等活动，老师则巡视四周，以随时解惑答疑。

使所有小组成员掌握所教内容，根据内容，通过小组活动将所学演绎成共同探讨、相互辩论等多种形式，转换成所能。

最后所有学生就所学内容参加个人测验，以此作为教学反馈。

如高三在总结置换反应时，在温习定义和物质分类基础上，分组归纳出金属置换金属、非金属置换非金属、金属置换非金属、非金属置换金属的常见反应，组际间相互补充，从而归纳出相关元素化合物知识。

（2）小组游戏竞赛法

这一程序是在第一种活动基础上，每周进行一次竞赛，而不是测验。

在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。

注意参赛成员应是过去学业成绩相差不多的学生，以保证其公平。

这就使所有同学都有成功的均等机会。

（3）小专家分工协作法

在这一过程序中，课前每个小组安排一名学生组成“专家组”，共同讨论他们要掌握的知识、技能，然后他们各归其组，充当“小专家”，解答其他同学所遇到的问题，再将无法解答的问题收集在一起，“专家组”共同商讨解决办法。

如《盐的水解》是教学中的难点，大多数同学学起来比较吃力。

为此，先由“专家组”共同探讨总结出水解规律和实质，并确定难点所在，再由“小专家”指导本组其他成员一起学习，通过小组实验、讨论、释疑加深理解，共同进步，并在学习过程中培养学生团结协作的团队精神。

在小组活动过程中要注意以下两个问题：

1．合作学习前的独立思考教师在合作交流前应给学生充分的时间和空间让学生针对教师的质疑去独立思考、释疑，形成较深层次的认识，或让学生独立的去看、去想、去做，形成自己的感受和体验，形成自己独立的看法和观点，只有这样，合作过程中才能不断的将自己的思维、观点、见解、方法、感受与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辩别、取舍，达到取长补短、共同进步的目的。

不能出现教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间就宣布：

“下面开始小组讨论交流。

”三、五分钟就草草收场，表面上热热闹闹，其实根本就没有多大效果，对所学的知识仍是一知半解的现象。

2、合作学习中的交流、倾听与操作合作学习中的交流、倾听与操作，直接关系到合作学习的作用和效果。

一在交流方面教师要培养学生在表达过程中做到条理清晰、层次分明、充满自信，防止学生出现七嘴八舌、大声喧哗、语无论次的现象。

二学生交流要按顺序逐一发表个人的见解和感受，防止出现七嘴八舌，结果谁也不知道谁在说什么，似乎声音越大，才越热闹，越有讨论的氛围，效果才越好，讨论结束了谁也没有听明白。

三是某一学生在发表个人见解和感受的过程中，其他学生要认真的倾听，同时考虑别人的观点和见解，感受正确与否，给别人的见解做出合理、公正的评价和评判，善于发现别人的优点，扬长避短。

四、小组评价

传统的教学评价只关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。

这种竞争性的评价是有局限性的。

它将是否成功作为衡量学生优劣的唯一标准。

这样，只有少数同学才能得到高分，而大多数同学则注定是学习的失败者，从而不利于他们的和谐发展。

有鉴于此，小组学习就把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度，把个人间的竞争改为小组之间的竞争，把小组的总体成绩作为奖励和认可学生的依据，形成“组内成员合作，组际成员竞争”的新格局。

这将有利于我们走出教育竞争的怪圈子，进而实现科学评价。

小组评价可分为教师评价、自评、组内互评三种,自我评价是形成性评价的重要组成部分，同伴互评可以成为教师评价的有力补充。

为此我组织同学共同设计了自评表和组内互评表：

学生自评表

任务名称：

姓名日期

1、你是否---倾听他人发言或认真观察他人的演示实验了？

---协助组织讨论了？

---清楚解释自己的想法了？

---理解别人的想法了？

---喜欢这次讨论？

---提出有意义的方案了？

---都认真彼此倾听了吗？

---相互帮助了吗？

2、每个小组成员---都参与了吗？

3、小组活动是你思考了吗？

4、任务的那一部分你做得最好？

5、假如可以重来一次，你会如何改进？

组内互评表（由指定学生填写，存入小组档案）

姓名

组内发言次数

组内发言次数

提出问题个数

解答问题个数

与人合作次数

改进实验次数

与上次比较

发言增加次数

合作学习提倡教师当好“导演”学生当好“演员”，而不再像传统教学，教师既“导”又“演”，结果却“导”不明“演”不精，事倍功半，学生在此情境中只是敲边鼓，跑龙套，充当着配角，甚至是观众，无法真正体现其主体地位。

此外，超负荷，重复性的练习和作业，使学生对学习失去了兴趣，从而难以达成学生身心和谐发展。

小组合作学习，将“导”与“演”明确的进行分工，把大量的课堂时间留给学生“演”，使他们有机会相互切磋，共同提高。

由此以来，在传统课堂上许多由教师完成的工作现在可以由学生小组完成，学生自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当成乐事，最终进入学会，会学和乐学的境地。

小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。

它要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但提高学生的学习能力，还增强了他们的思维碰撞。

小组学习提高了学生的自信，让每位同学都体会到成功的愉悦。

小组合作学习使学生学会了和别人合作，同学互教互学，彼此交流知识，互助互爱，相互沟通感情。

小组学习将原来师生间单向或双向交流改变为师生，生生多向交流，并将学生的课内学习延伸到课外。

这样的英语教学模式必定会提高教师的教学能力，提高学生的运用英语进行交际的能力，进而达到提高素质的最终目的。

参考书目：

[1）罗朝猛，《合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用》

[2]《高中化学新课程标准》