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游戏让孩子自己选择游戏角色游戏
游戏，让孩子自己选择游戏角色游戏
导读：
撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。
开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：
“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。
孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
自己选择“今天玩什么”。
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：
“今天你们想玩什么游戏呀？
”孩子们会争先恐后的发言：
“开诊所”、“丢手绢”、“捉迷藏”……这么一问，孩子们会觉得：
游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。
他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。
因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。
也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
自己选择“怎样玩，如何玩”。
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。
游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：
“你们想怎样来玩这个游戏呢？
”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。
当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。
例如：
玩游戏《哪队跳得好》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践，孩子们发现：
“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！
”。
例如：
在玩体育游戏《大风和树叶》前，我问：
“你们予以怎样来玩这个游戏？
”孩子们提出将“大风”和“树叶”的玩法对调。
这种玩法是否可行？
我陪他们玩后，孩子们发现：
让“树叶”做“大风”，让“大风”做“树叶”的游戏规则是不可行的。
实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。
孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。
但其他游戏中也有角色的存在：
幼儿的智力游戏有角色，如《开超市》游戏，有人当顾客，有人当收银员；幼儿的体育游戏有角色，如传统的《老鹰捉小鸡》游戏，有人当老鹰，有人当小鸡；幼儿的音乐游戏有角色，如《洋娃娃和小熊跳舞》游戏，有人当洋娃娃，有人当小熊；幼儿竞赛性的游戏一般也有角色，如练习钻、爬、跑等动作的竞赛，往往也是由幼儿扮演某种角色：
如小老虎钻山洞，小司机开车……平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，经常会安排能力强的孩子来表演收银员、老鹰、鸡妈妈、小熊等等，安排能力差的孩子表演顾客、小鸡等，而不会给孩子自己选择角色的机会。
这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。
也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。
由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。
这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。
游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。
他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。
如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。
一次游戏课和孩子们玩《烹饪》的游戏，其他材料都有了就差“铲子”没有，孩子给了我建议“用笔当铲子”，我尊重了孩子们的选择。
后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、勺子、游戏棒）来代替铲子。
所以任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。
如果孩子们愿意拿笔当铲子、筷子，你就让他们拿笔当铲子、筷子，甚至于拿手怕一卷当铲子都可以。
我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。
自己选择“什么时候玩，玩多久”。
游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。
所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。
这种情况下，我们可以在游戏前先问问：
“你们愿意什么时候再玩这个游戏？
你们还想玩多久？
”让他们自己选择合适的时间来继续玩。
例如：
和孩子们玩《躲猫猫》的游戏，由于在躲躲藏藏中获得了乐趣，玩过之后还想继续玩。
这时，我就提出：
“这个游戏很好玩。
你们还想什么时候再玩？
”孩子们说：
“我们想明天再玩一次。
”第二天，我遵守约定和孩子们再玩了一次，这次他们表现得比上次还积极，游戏气氛比前次还要浓。
玩过之后，他们就再也没有要求重玩。
实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。
开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
扩展阅读让游戏能更好地展示自己的舞台导读：
幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。
在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。
—、从教师该怎样指导幼儿游戏说起
游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。
幼儿心理学研究也表明：
游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。
在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。
而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？
以下几点我想可以供教师们去参考学习。
二、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。
因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。
有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。
其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。
三、让幼儿真正成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。
在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。
在游戏中幼儿有权决定一切，如：
游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。
游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。
因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。
这是教师指导幼儿游戏的关键。
四、具体指导幼儿游戏的几个策略
首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。
如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。
对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。
即：
幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。
幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。
在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。
在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品的理解，道具使用方面的问题；在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。
在同一类主题的游戏中，由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。
例如“办家家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。
所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。
再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。
幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。
幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。
教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。
因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。
在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。
随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。
在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。
棋牌游戏，不错的选择
扑克，谁都不陌生。
从小到大，我们每个人应该都有过丰富的玩扑克牌经历，单就数数我们曾经玩过的“抽乌龟”“钓鱼”“争上游”“吹牛皮”“看谁逃得快”“凑14”“24点”“七怪五二三”……我们就可以说：
“我们都是玩扑克牌长大的!
”
小时候，除了扑克牌，我们还喜欢下棋。
在物资匮乏的年代里，一副副棋子留给童年的绝对是无穷乐趣，飞行棋、跳跳棋、斗兽棋、军旗、中国象棋、黑白棋、五子棋……那酣畅淋漓的“厮杀”过程让我们至今念念不忘。
阅读网上的各种信息，发现很多人是将棋类、牌类游戏合在一起的。
的确，“棋牌”是集科学性、知识性、竞技性、趣味性于一体的、以脑力活动为主的游戏，不仅有利于提高人的记忆力以及思维能力，还有助于培养个体良好的品德以及密切合作的团队精神。
对此，我确有深刻感受。
下棋或打牌，只要全身心投入，就会发现，看似规则简单的游戏若真想胜出却并不那么容易，那是因为棋牌不仅是一种游戏，更是一种“斗智”的艺术，极具技巧性。
正因为棋牌游戏有锻炼思维、启迪智慧，培养良好心理品质的功能，因此很多幼儿园引入了棋牌游戏。
我甚至看到过很多教师围绕教育目标设计了各种棋牌游戏，如“文明礼貌棋”“种树棋”“旅游棋”“凑10牌”“比大小”……其中，我对教师自创的两则游戏“扑克牌接龙”“滚方块”（见附）印象深刻。
“扑克牌接龙”是传统扑克牌游戏中的一种。
小时候，我们也玩这个游戏。
传统的玩法是这样：
在一副扑克牌中抽出所有的“7”放入池中，打牌者依次出牌，每次出牌要努力与池中牌面上的数字相连，且花色也要一致，看谁先将手中的牌接完。
多年以后的今天，我反思这个游戏，不得不承认，要想获胜需要策略，更需要摸到一手好牌!
也就是说要有好运气!
而如今，这位教师找来两个骰子作为每次竞赛的指令，同时为对弈双方各提供了一套完全相同的扑克牌。
显然，在这个游戏中，获胜已不能仅仅依靠运气了，在同一起跑线上对抗只能依靠实力。
教师设计这样的扑克牌游戏，将教育目标巧妙地渗透其中，他们期盼幼儿“玩着玩着就懂了，玩着玩着更熟练了”。
“滚方块”游戏则是这样的：
幼儿每次只需翻动一下方块，或横或竖，让方块“一步一个脚印”迈向终点。
这个游戏可供2～4名幼儿同时参与。
看幼儿对弈，你会发现，幼儿的每一步都需要“审时度势”。
那天，看晴晴和娇娇玩这个游戏，其对弈过程颇值得玩味。
娇娇的空间方位感真好，游戏过程中虽看她手脚不停、坐立不安，但她绝对具备战略眼光，她总是在寻找捷径，她想以最少的“步伐”抵达终点。
而晴晴就相对弱点，她毫无规划地走着每一步，有那么一二次，她甚至还出现了“走三步退一步”的尴尬，最终晴晴兜了一个小圈，毫无悬念地败下阵来。
对弈中的娇娇常常提醒晴晴，诸如：
“你走这里呀，这里更近啊!
”“横着走!
横着走!
”……教师则忍不住提醒娇娇：
“保守秘密，确保胜利。
”可娇娇仍然情不自禁，口无遮拦，照说不误。
很显然，两个女孩的水平存在明显的差异。
晴晴因为还懵懵懂懂，所以自始至终停留在随意行进的层面，她还没领悟到这世界还有“最短距离”一说。
娇娇则已经掌握了正确行进的方法，但她对输赢结果却毫不在意，所以她会不时地向对方“泄露”正确答案。
观察幼儿对弈的过程，恰是教师了解幼儿实际水平的契机。
当我们愿意为幼儿提供足够的空间让幼儿反复玩耍，我们可以预期晴晴会慢慢理解距离与滚动次数之间的关系的；我们也不必在意娇娇的不在乎，当对弈双方水平差异渐渐缩小时，娇娇自然会习得攻守的应对方法，进而学会自我约束。
有人说，棋牌游戏是在想想玩玩中锻炼幼儿的观察力、注意力、记忆力、分析判断力、逻辑思维能力。
我想说，好玩的棋牌游戏不仅可以让幼儿“能玩”“会玩”“乐玩”，更可以让幼儿学会审时度势，甚至可以让幼儿练就一种对输赢结果“一笑泯恩仇”的良好心理素质。
最重要的是，它可为幼儿一辈子享受棋牌游戏的乐趣奠定良好的基础。
是的，这辈子可以享受的棋牌游戏还有很多很多：
“40分”“80分”“拱猪猡”“搏眼子”“斗地主”“大富翁”……
附：
扑克牌接龙（适合4～6岁幼儿）
上海闸北区彭浦新村幼儿园／设计
目的：
乐意参与游戏，学习将数字按顺序和倒序两种方式加以排列，体验竞赛游戏的快乐。
材料：
骰子两枚（一枚表示数字排列的顺序，一枚表示颜色排列的顺序），人手一套大型扑克牌（特制，正反面都有数字）和一一块中国龙形状的操作板。
玩法：
两名幼儿参与游戏。
两人同时投掷骰子，明白两个骰子面上所显示的不同要求（按数字排列顺序和颜色排列顺序摆放），然后根据骰子信息用各自手中的扑克牌从龙头开始逐张摆放至龙尾，最快完成且正确者为胜。
规则：
1．比赛双方各持一副特制的双面扑克牌，不得随意交换。
2．比赛双方各投掷一枚骰子，随后的接龙必须同时满足2个骰子上显示的要求。
3．比赛过程中双方可随意调整自己牌的顺序，直至自己认为正确为止。
4．完成任务后举手示意，速度快且正确者为胜。
提示：
当幼儿对接龙游戏还不是很熟悉或只有一名幼儿独自游戏时，教师可鼓励幼儿依次投掷两枚骰子，了解自己所要进行的接龙游戏的具体要求，即明白接龙要兼顾数字和颜色的排列要求，然后用手中特制的扑克牌在操作板上操作。
从龙头开始向龙尾逐张摆放，使得最终排列结果与两枚骰子的要求相符。
滚方块（适合4—6岁幼儿）
上海闸北区实验幼儿园／设计
目的：
建立初步的规则意识，发展逻辑思维能力。
材料：
自制长方体与方格棋盘。
玩法：
游戏开始时，先将长方体放在四个角（起点）相应的颜色格子上，然后参加游戏的幼儿轮流沿横、竖的方向滚动长方体。
每次只能滚动一次。
看谁的长方体率先落人棋盘中间的方孔。
规则：
1．长方体不能滚到棋盘外，否则要回到起点重新滚动。
2．如果一方的长方体在滚动过程中被对方的长方体拦住，一方就只能选择其他路线行走。
提示：
可鼓励幼儿反复游戏，让幼儿在这个过程中逐步理解方向、距离与滚动次数之间的关系。
自主游戏让孩子快乐游戏自主游戏让孩子快乐游戏
【内容摘要】：
游戏是幼儿活动的主要形式，著名教育学家陈鹤琴说过：
“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。
”在社会性发展中游戏起着重要的作用，如果我们抓住孩子的生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的游戏环境，就能取得事半功倍的效果。
但在游戏中教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。
为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误给予纠正。
只有在自由、宽松的环境下，孩子们的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。
【关键词】：
自由、自主、开，
角色游戏中，幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。
即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢？
幼儿园教育指导纲要贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，发挥孩子的自主性，动手、动脑，幼儿以游戏的权利，促使幼儿身心全面、健康的发展。
游戏是孩子们最喜欢的活动，同时也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式之一。
但大多数老师怕烦、怕出事故、怕麻烦等，剥夺了孩子的游戏权利。
我们对照平时的工作，我们认识到自己做的还不够好，还要继续努力专研业务知识，继续学习理论知识，让理论联系实际，使孩子真正成为游戏的主人。
那么要想开展好游戏，作为教师在游戏中是创设者、观察者、支持者、参与者，我们如何实时的介入和开展游戏活动呢？
《幼儿园工作规程》中明确指出：
“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
《幼儿园指导纲要》中同时指出：
“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。
游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。
丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力。
游戏是最好的思维训练
游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。
通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。
按照皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。
幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。
现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是所有老师都面临的困境。
“北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。
”
寓教育于游戏活动中
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。
这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。
在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。
游戏的力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。
所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。
自主、自由、开放的游戏活动
教师在指导幼儿进行各种游戏时，要善于发现孩子感兴趣的事物和突发事件所包含的教育价值，积极引导，把握时机，鼓励孩子们大胆探索与表达。
游戏要结束，要提醒孩子整理好玩具，让孩子逐步学会自我管理。
另外，在游戏时要有良好的常规，制定好游戏规则，使幼儿在宽松、愉快、团结的氛围中进行游戏活动。
（例如：
一次户外活动时，大家兴高采烈的玩“赶小猪”，玩了一会儿，只见操场上有的孩子的“小猪”（纸球）已经散了，操场上满的的报纸。
我的手一拍，看看谁的小手真能干，收的既快又整洁。
我的话音刚落，大家一会儿的功夫，纷纷喊道：
我是第一名。
）
精心创设游戏活动环境
保证充足的游戏时间。
教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。
所以教师一定要掌握游戏时间的度。
准备足够的游戏材料。
材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。
比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料（白纸、腊光纸、皱纹纸、信封），白纸可以画画、折纸。
腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。
皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。
形状各异的纸盒（包装盒、药盒、化妆盒），可以做家具、汽车、玩具等。
插塑玩具，木制玩具，美工材料（笔、油泥、剪刀等），可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。
用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。
营造宽松和谐的游戏氛围
游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。
如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。
在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感
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