《爱如茉莉》教学设计.docx
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《爱如茉莉》教学设计
《爱如茉莉》教案
一、质疑课题，导入新课。
1.语言描述，激情导入。
先看老师在黑板上写一个字（教师板书“爱”）。
一起读——爱。
爱是人间永恒的主题！
在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。
今天，我们一起走进一篇课文《爱如茉莉》，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑。
看着课题你有没有什么想问的？
我们真的是心有灵犀，当老师第一次看到这个题目的时候，也有这样的疑问：
爱为什么想茉莉呢？
二、重温茉莉，聚焦“爱如茉莉”。
茉莉有什么特点？
爱怎么能像茉莉呢？
请同学们浏览课文，把描写茉莉的词语画出来。
生答，师板书（平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）
的确，茉莉没有玫瑰那样娇艳，没有牡丹那样的华丽，它是那样的平淡无奇，可是妈妈却认为爱如茉莉。
当我听到这句话的时候我是怎么想的？
这也叫爱？
如果给这句话加个标点符号的话应该加什么呀？
而且这还是一个反问句，意思就是说这不是爱。
是啊，爱怎么能跟平淡无奇的茉莉相提并论呢？
可是随着故事的发展平淡无奇的茉莉却变得洁白纯净，散发出缕缕幽香，作者最后发自内心的感叹：
哦，爱如茉莉，爱如茉莉！
三、品味细节，感受“爱如茉莉”。
1.是什么让作者发生如此大的改变呢？
平淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢？
请同学们轻声读课文6－16自然段，边读边想：
你从课文的哪些细节中可以感受到爸爸妈妈之间那如茉莉般的爱？
2.同学们读得都很投入，现在请同学们在小组内交流一下你的感受，或许你会有新的发现。
3.交流：
大家讨论的非常热烈，让我们一起来感受那细微平淡中的真爱吧！
谁想来跟大家一起分享你的感受？
A、第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：
“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
”
①读的轻一些，柔一些。
（虚弱）如果能把你读这段话时的想法说出来，那就更好了。
②在妈妈眼里，自己的病跟这顿饺子相比，哪个更重要？
你觉得妈妈说这话时，特别想强调的是哪些词语？
（生谈体会：
抓住“虚弱”感受妈妈身体不好，还想着给爸爸包饺子，关心爸爸；叮嘱女儿等他吃完了再告诉爸爸，怕他吃不下。
“等他吃完了……”对爸爸非常了解。
）
③小结：
说得真好，同学们读书有进步了，读书就要“边读边想”。
谁想把自己想到的通过朗读给表达出来呢？
一碗饺子，看似平淡，却洋溢着爸爸妈妈之间浓浓的真爱。
让我们深情地读一读。
过渡：
真好！
这就是“边想边读”！
读书不仅要学会“边读边想”，还要学会“边想边读”。
就“饺子”这件事，你们还读到了哪个细节？
B、然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。
此后，他每天都去医院。
①是啊，煮好的饺子都没有吃，的确很关心！
哪个词语最能体现这爸爸的爱？
（直奔）还有哪些词也能体现出爸爸的爱？
（此时爸爸的爱是内心焦急的牵挂）
（生谈体会：
抓住“没吃、没听”“直奔”“谎话”体现了爸爸心中只想着妈妈，一心挂念妈妈，对妈妈也很了解。
“每天”体会坚持。
）
②你能用一个成语形容爸爸此时的心情吗？
③爸爸怎么知道妈妈生病住院了呢？
（爸爸了解妈妈，妈妈了解爸爸，这就叫心心相印。
因此，爱是彼此的心心相印）
小结：
一顿饺子的叮嘱，直奔医院的牵挂，在我们的日常生活中显得那么平常，那么简单。
原来爱就像这平淡无奇的茉莉，平平常常，（简简单单）（板书）正如课题所说（引读）——爱如茉莉。
C、妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
（生谈体会：
动作描写①“坐”——坐着睡觉的感觉如何？
能想象爸爸坐着睡一夜的感觉吗？
“紧握”——为什么“紧”握？
爸爸在时时刻刻照顾着妈妈呀！
②从妈妈睡的样子中，你还读出了什么?
（开心，幸福）
③那是因为有了爱！
原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的动作、神态上。
让我们读出这融入在生活细微处的爱吧！
——齐读
小结：
读着，想着；想着，读着。
我们渐渐明白爱有时就体现在——（生交流：
一个动作，一个细节，一个神态，一句话……）是呀，这样细微体贴的爱最能打动人！
D、爸爸边打哈欠边说：
“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。
这样睡，她一动我就惊醒了。
”
生谈体会：
“一动我就惊醒”为照顾好妈妈，宁愿自己受苦受累;“边打哈欠边说”说明爸爸并没有睡好，“不肯叫醒我”妈妈对爸爸的爱）
①这一夜，爸爸睡得沉吗？
从哪里感受到的？
小结：
是的，这句话看似平淡，却是一种无私的付出啊！
你愿意把这句话再读一遍吗？
E、“你爸爸伏在床边睡着了。
我怕惊动他不敢动。
不知不觉，手脚都麻木了。
”
①生谈体会：
“手脚麻木”为了让爸爸休息好，不敢动;“怕惊动他”说明妈妈关心爸爸）
②小结:
他们都在为对方付出，却不知对方也在为自己牺牲着。
这样的爱是多么真切无私（板书：
真切无私），就像茉莉般洁白纯净。
正如课题所说——爱如茉莉。
③这漫漫长夜，他们是怎么过的呢？
看这样三个镜头，你可以任选一个镜头，联系课文展开你丰富的想象。
（大屏幕:
镜头一：
夜渐渐深了，都该休息了，妈妈说：
“……”爸爸说：
“……”…………镜头二：
时针悄悄地走了一圈又一圈，夜很深了，可伏在床边的爸爸还没有睡着，他……镜头三：
半夜，月光静静地洒进病房里，妈妈刚想翻转一下身子……）
④小结：
爱就是为他人着想。
想象着那一夜，再来读读这两句朴实平淡的话（出示12、16节）
过渡：
让我们再来回顾爸爸妈妈握手而眠的温馨画面吧！
（出示课文插图，生静看画面数秒。
）（出示第9节）再看这样的画面，一切尽在不言中，什么也不用说，就把自己所有的感受读出来吧。
四、情感升华，体悟“爱如茉莉”。
1.作者被这幅画面深深打动了，看了看病房里爸爸叮嘱自己带给妈妈的茉莉花，觉得——引读“那簇茉莉花显得更加洁白纯净。
它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
”
①再好好读读这一句，说说你是怎么理解的。
②什么钻进了我们心中？
用钻字好吗，好在哪里？
③是啊，这缕缕幽香，恰似温暖人心的爱，深深地打动了映子的心，也打动了我们的心。
这真爱就像茉莉般散发着缕缕幽香，是那样的感人至深。
（板书：
感人至深）
3.小结：
（指板书）本课作者通过一些细节，向我们展现了父母之间那份简简单单、真切无私、感人至深的爱。
作者在文章结尾感叹道（引读）（大屏幕）——哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
五、回味生活，领悟爱的真谛。
过渡：
以前，妈妈说真爱如茉莉，映子不以为然，而现在她通过妈妈住院这件事，亲眼目睹了这样一种爱——一种融化在生活细微处的爱，一种平平淡淡却又那么令人回味的爱。
（指板书∶爱如茉莉，平淡无奇、简简单单；爱如茉莉，洁白纯净，真切无私；爱如茉莉，缕缕幽香，感人至深。
）
其实，这平淡无奇的爱还流淌在我们生活的每一个细节里，让我们一起来看一下。
爱就是一家人幸福快乐的生活在一起；爱就是我们刚刚学会走路时，奶奶脸上露出的微笑；爱就是当我们熟睡时，老师轻轻地帮我们掖好被角；爱就是我们亲手端到老人面前的一碗面；爱就是执子之手与子偕老。
六、总结。
爱有多种表达方式。
无论是同学、朋友间的友情，还是与家人间的亲情，还是成人之间至高无上的爱情，即使没有什么轰轰烈烈，平平淡淡的生活中同样有真挚的爱。
或许平平淡淡，才是最真真切切。
七、布置作业。
课文学到这，也许我们每个人都会在心中默默地思考，“爱“究竟是什么？
对爱，每个有心的人都有自己的体会。
1、用心品味生活一天，寻找着一天中你付出的真爱，或者你收获的真爱，并将这份爱铭记于你的记忆深处。
2、收集以“爱”为主题的文章，在班级开展一次“爱就在我身边”的主题读书活动。
最后让我们在《茉莉花》优美的乐曲声中，伴随着幽香，结束这节课吧！
月光启蒙（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。
3、学习作者描写母亲歌声的方法。
教学重点：
重点是：
形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。
教学准备：
课件
教学过程：
一、复习导入
上节课我们认读了矿工诗人孙友田的散文《月光母亲》的节选，课题是：
（生答）《月光启蒙》。
课文叙述了母亲在月光下对作者的启蒙教育，启蒙教育的主要方式是（学生看板书齐读）唱民歌、讲神话、唱童谣和说谜语。
二、理清写作顺序
课文的这四方面内容分别对应哪些自然段？
2-5唱民歌
6讲神话
7-9唱童谣
10-13说谜语
三、教学课文重点语段
你最喜欢哪个部分内容呢？
选择自己最喜爱的段落读一读，想一想，这部分内容好在哪里？
准备朗读并给予说明。
教学第一段
1指名读自己喜爱的语段，说说主要内容、语言特点以及你的读后感。
2出示文字：
月亮出来亮堂堂，
打开楼门洗衣裳，
洗得白白的，
晒得脆脆的。
月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。
飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
3组织讨论：
（主要内容）这两段歌谣分别描绘了什么样的生活？
现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。
表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。
文中哪段话是对现实生活的具体描写，对应第一段歌谣？
找出来，读一读。
（语言特点）这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的什么类型文章？
像古诗：
句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充满诗情。
4谁再来读两段民谣？
5讨论怎样读好两段民谣。
出示文字：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
“吟唱”什么意思？
轻声歌唱。
“深情”指什么样的感情？
对生活的热爱、对家乡的热爱、对美好生活的向往、对儿女的殷切期望）
“芳香的音韵”什么意思？
动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。
我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。
6谁来再读一下两段民谣。
7下面请欣赏吟唱歌曲。
（播放歌曲）
教学第三段
1再指名读自己喜爱的语段，说说主要内容和语言特点以及你的读后感。
2出示文字，指导朗读：
“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。
小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来
——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
”
“毛娃哭，住瓦屋。
毛娃笑，坐花轿。
毛娃醒，吃油饼。
毛娃睡，盖花被。
毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
”
3组织讨论
主要内容：
勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可爱。
语言特点：
简洁明了，节奏明快，幽默风趣。
4谁再读一下这三段童谣。
5谁能为我们演唱这三段童谣？
6请你仿照第四段话，描述一下这个同学的歌声。
（）用（）的嗓音（）地为我们（），（），像（），像（）。
教室里立即飘满了她那（）的音韵。
小结。
母亲的民歌民谣有什么特点？
给了我什么样的启蒙呢？
结合学生回答，出示下列句子：
1母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
讨论“豁然开朗”指我明白了什么：
热爱家乡、热爱生活、向往未来的思想感情。
2她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
讨论板书：
“明快、流畅、含蓄、风趣”，“飞向诗歌的王国”。
五、布置作业：
你的妈妈为你唱过什么歌谣呢？
我们的家乡有哪些民歌童谣？
把你搜集的读给或唱给同学们听听。
板书设计：
月光启蒙
2-5唱民歌明快
6讲神话流畅
母亲7-9唱童谣含蓄我飞向诗歌的王国
10-13说谜语风趣
一、导入新课确定问题
师：
有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。
读课题！
预习时，读课文超过五遍的同学请举手。
了不起！
熟读课文是我们阅读理解的基础。
是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。
有谁带着问题读课文的？
会读书！
带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。
同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。
出示：
这是一个怎样的园子呢？
二、带着问题研读课文
课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。
1.让我们到园中来漫步吧。
出示第二自然段：
自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？
这是一个怎样的园子？
结合文章的语句来谈一谈。
交流：
预设：
美丽。
美在哪里？
这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。
带着你的理解读一读这一小节。
还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？
充满生机。
这园子里有些什么？
是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。
带着对园子的喜爱之情一起来读一读。
2.让我们继续在园中漫步。
在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？
自由地读一读。
这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。
板：
自由
有一句话，概括地写出了这一点。
师：
要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。
看：
听：
再看那：
（引读）
这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。
这些句子好在哪里呢？
专心地读一读，静心地品一品。
预设：
你有什么发现？
运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。
真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？
还有什么发现？
这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么？
对！
园子是自由的，作者的心灵也是自由的。
景物的自由代表着身在景物中人的自由。
这种写法就叫借景抒情。
这自由呀，装得下天和地。
读吧，自由地练一练。
谁愿意展示一下你的朗读。
老师为你配上一段音乐。
用你的朗读表达出作者内心的自由。
3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。
读一读课文的3—12小节。
继续思考：
这又是个怎样的园子呢？
板：
快乐。
读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。
同学们，细读出滋味，品读有收获。
再读一读，哪个镜头最吸引了你。
预设评价：
发现得真好，这相似的句子还有的散落在3——12小节里，再找找看？
如果把它们串起来就成了一首诗。
不信你看：
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
”
“祖父栽花，我就栽花。
”
“祖父拔草，我就拔草。
”
“祖父铲地，我也铲地。
”
“祖父浇水，我也抢过来浇。
”
“祖父笑了，我也笑了”
“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”
这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。
作用是为了抒发强烈的感情。
同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？
是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是快乐！
是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。
是呀，祖父的宽容让我有了更多的快乐。
这看上去是三心二意，其实我的自由和快乐！
如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。
让我们一起来回忆：
当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！
当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！
当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！
当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！
这是和蔼可亲的笑！
这是欣赏的笑！
这是宽容的笑！
这是充满爱意的笑。
同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？
那一份浓似一份的爱。
让再一次和萧红分享这份难忘的爱吧。
不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。
三、适度拓展深化认识
其实，萧红的童年并不全是快乐的，老师从萧红的作品中摘抄了三句话，请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。
出示：
“等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。
是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？
虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。
何况又有后花园！
”
“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。
所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。
”
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
”
你从这几句话中悟出了什么？
教师描述：
在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。
所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。
出示第一自然段，齐读。
只有一个地方给了她自由和快乐。
这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎么读呢。
读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢？
板：
爱温暖
萧红生活在国家动荡的年代，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。
童年的时光成了她一生最美好的会议。
在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起故乡想到是……
萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了……而这份自由和快乐，这份爱化成了一首小诗，让我们和她一起分享这醉人的时光。
萧红就这样睡着了，大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？
孩子们，到《呼兰河传》中去寻找吧。
著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品：
“《呼兰河传》是一篇叙事诗。
是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。
”
四、作业：
回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。
教学过程
一、谈话导入
（屏幕出现课题及月光水面树影图景）
今天我们要学习第9课《二泉映月》，大家把课文都读了，其实我不说你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。
但是还有一点，如果我不说，可能你们不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，{板书：
一道风景}这个可能有人不一定清楚，除非你去过无锡，去过惠山。
但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。
打开课文，快速浏览这篇课文，把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来大声地读一读。
“二泉映月”一道风景
二、学生快速浏览这篇课文中写“二泉映月”这一道风景的句子。
1、学生读，教师巡回指导。
2、学生交流句子，老师指导读书。
1）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
2）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
3）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……
4）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
总结：
在课文中，作者前前后后，断断续续地写到了四处“二泉映月”这一道风景。
我们一句句读来，就会看到一幅美丽的画，一首美妙的诗，美得让人陶醉——那就是无锡惠山的二泉映月。
但是，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？
他看得到吗？
他看到的只能是什么？
（是黑暗。
）在他的眼前有的只是黑暗、孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在又一个中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。
读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，仔细地看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
“二泉映月”一段经历
三、精读课文，品悟课文。
1、生大声地读一读课文中写阿炳在二泉池畔的句子。
2、重点品悟句子“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。
他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
3、再次用心把写到的阿炳的特殊镜头读一读。
4、用心思考，谁能把三句长长的话读成一个词？
（坎坷）
5、找一找书中的哪些地方写了阿炳的坎坷经历？
重点品悟。
1）他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
但是生活的穷困和疾病的折磨，泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
2）十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
总结过渡：
除了书上写到的这几句表现阿炳经历坎坷的地方外，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。
闭上眼睛大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳？
也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？
也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？
也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面说出来。
6、学生说自己看到的阿炳，教师相机点评。
小结：
是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历{板书：
一段经历}。
当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？
怎能不让他伤心的哭泣？
怎能不让他激愤的倾诉？
怎能不让他倔强的呐喊？
就这样，《二泉映月》诞生了……
“二泉映月”一首名曲
四、精读课文，感悟内容。
1、播放《二泉映月》音乐，全体静听。
2、听到了著名的二胡曲《二泉映月》谈一谈有什么感觉？
3、自己好好地读一读课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话（学生自读）。
1）乐曲的开始部分起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
2）乐曲的高潮部分随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
3）乐曲的结尾部分月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……
4、师生配乐朗读写“二泉映月”乐曲的部分。
在音乐声中总结谈话：
就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲{板书：
一首名曲}。
世界著名指挥家日本的小泽征尔评论说《二泉映月》这样伟大的音乐需要跪下来听。
孩子们你们听，这琴弦上流淌的是阿炳的心声啊！
（音乐再次响起，下课）
《第一次抱母亲》教学设计及点评
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。
有感情地朗读课文。
2、通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感受母爱的伟大和无私，让学生学会感恩。
教学过程：
一、情境导入，交代目标
同学们，我们每个人都是在母亲温暖的怀抱中长大，小时候，母亲曾经抱过我们无数次，而我们长大后却很少有人抱过自己的母亲。
而今，在医院里，在老母亲的病床前，一个儿子第一次把母亲抱在怀中，也给了母亲一次爱的回报。
这节课，我们就继续走进这篇饱含深情的文章，走进人物的内心世界，来感受一份博大、无私的母爱。
（教师板书课题）齐读课题
二、整体感知全文，找出情感
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