幼儿个案观察记录表中班9篇.docx
《幼儿个案观察记录表中班9篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿个案观察记录表中班9篇.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
幼儿个案观察记录表中班9篇
幼儿个案观察记录表中班9篇
幼儿园（英文/德文:
kindergarten），原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。
以下是好运范文为大家整理的关于幼儿个案视察记录表中班9篇范文，欢迎参考借鉴~
幼儿个案视察记录表中班篇1
有时候思思不会，涵涵便帮助她折，最终，思思的长颈鹿也折成了，她很快乐，和涵涵一起玩着。
思索分析：
折动物对于中班的幼儿来说，还是有肯定难度的。
虽然我们供应了一些步骤图，但一些实力较弱的幼儿经常会出现看得懂一些步骤，而无法全部看懂，所以经常完成不了作品。
而实力强的幼儿看着步骤，有时也须要推敲一下才能完成，有肯定的挑战。
老师在投放材料时，肯定要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了步骤图，但缺乏层次，给一些实力弱的幼儿造成困难，得不到胜利的体验，今日的活动中可以看出涵涵和思思都是比较有耐性的孩子而且涵涵也比较乐意助人，所以在涵涵的帮助下两人都得到了胜利的体验，而且涵涵的成就感更剧烈。
但是假如遇到没有耐性的孩子，就会出现闲聊，东张西望，放弃的现象，所以老师在投放材料时肯定要留意幼儿的差异性，不能一概而论，即便是很简洁的材料，也要充分考虑幼儿的因素，以幼儿为动身点。
调整策略：
1、在讲评中，将两人请上来，说说今日完成的作品，并和大家说说作品是如何完成的，表扬他们这种相互帮助的行为。
2、在区域中投放了一些半成品，依据步骤图，老师事先完成几个步骤，幼儿可以依据自己的须要进行选择，接着完成折纸，这样胜利的几率可能会提高一些。
3、和大家一起相识折纸过程中的常见标记。
4、供应的动物步骤图老师可以有所选择，有难有易，便利不同水平的幼儿参考。
幼儿个案视察记录表中班篇2
视察对象：
锐锐
视察时间：
20xx年12月1日
视察环境：
教室
视察目的：
培育幼儿专心的学习看法
视察实录：
锐锐是一个比较淘气的小男孩，每一天都能望见他和同伴快乐的游戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众嬉戏时就更加活跃了。
但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同老师学习学问，老师指责了他，可他仍旧不愿张嘴巴，这让老师很焦急。
分析：
幼儿对于学习的爱好不深厚，上课很懒散，还常常坐不住小凳子，没有其他小挚友上课时的活跃与活力。
措施：
1，与家长沟通，共同教化
2，运用不一样的嬉戏激发幼儿对学习的爱好
3，渐渐培育幼儿上课时的良好习惯
幼儿个案视察记录表中班篇3
班级中3班视察对象王欣怡记录人姚燕波
题目王欣怡吃饭、吃点心为什么总是最终一个
视察与记录
欣欣，一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特殊是画图画很有耐性。
只是在吃饭和点心时表现出不耐烦，一会找点东西玩，一会用勺子挑着米玩。
今日点心时又是如此，特意记录下她的一些细小活动。
点心都已经盛好，孩子们都在自己的位置上坐下来，起先吃点心。
欣欣也端着自己的小碗，拿着勺子，只是点心好像对她很没吸引力。
她用勺子在碗里不停的压着，逼出一点米汤，翘起小嘴喝两口，接着再小勺子接着她的嬉戏，而这时，其它孩子的点心已经一半吃掉了。
为了让欣欣快点吃，我提示她：
快点吃哦!
你看其它小挚友都吃了许多了，竞赛谁先吃完哦!
刚提示过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又起先了她新一轮的嬉戏——拿下她头上的发荚起先玩。
这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。
再次提示她后，她仍旧是老师凝视时，吃两口，老师转身后，又起先不耐烦的一点一点的舀在勺子里，兴奋吃一口，不兴奋还倒在碗里。
然后再跟旁边的小挚友讲讲话，就是不见碗里的点心少下去
每当老师不留意欣欣，她就不吃，而当老师看着时，她是能够一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看着她。
她留意到我在看她，仔细的吃起点心，很快也能把碗里的点心吃完。
幼儿个案视察记录表中班篇4
一、个案状况介绍
邬意韬，是一个特别聪慧的小男孩，有很强的记忆力，学学问很快。
他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照看地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子言听计从，老人没有文化。
孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教化却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、视察时间：
20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小挚友不当心碰了他，就放声大哭；小挚友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。
2、自理实力差。
老师让小挚友学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小挚友学，他也哭。
3、不会和小挚友交往。
在幼儿园，和小挚友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不愿参与班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的缘由。
1、遗传因素。
据的邬意韬姥姥讲，邬意韬的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。
2、后天的教化环境。
老人对孩子照看太多，生活技能方面缺乏必要的熬炼，导致他自理实力差；再加上四周同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不开心。
五、实行的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子熬炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，熬炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，赐予必要的心理支持。
由于邬意韬心理比较脆弱，我在班中提议小挚友们不要恐吓他，应当多帮助他。
孩子们都特别有爱心，经老师一提示，和邬意韬开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。
3、发扬其特长，树立其自信。
依据邬意韬记忆力特别好的条件，平常在组织教化活动时，我们常常给他供应展示自己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，渐渐地他主动回答问题的主动性提高了。
4、老师赐予个别指导。
由于邬意韬生活技能比较差，在平常老师常常赐予个别指导：
教他如何叠被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教化效果。
两个月以后，邬意韬有了明显的进步。
1、他已不须要别人的帮助，能自己叠被子，能心情开心的做值日，自理实力有了较明显的提高。
2、他起先和小挚友交往，并学会了肯定的交往技能。
间或与小挚友发生争吵，他也学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。
3、能比较主动的参加到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信念有了明显提高。
看到孩子进步这么大，邬意韬的奶奶无比感谢，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们傲慢的了。
从中我更坚信了这一点：
没有教不好的孩子，没有不会教的老师。
只要你专心了，全部的问题都将会迎刃而解
幼儿个案视察记录表中班篇5
幼儿姓名：
莹莹
性别：
女
幼儿基本状况：
不爱说话，不爱喝水.
视察日期：
20xx年9月7号
视察环境：
教室
视察目的及由来：
莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不情愿喝.之后更是有”心计”的把自我的水倒在别的小挚友杯子里.我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的方法.这次能变更这种状况，让她开心的把水喝完吗？
视察项目：
莹莹在课间喝水时的表现
视察策略：
我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，假如她还是不喝，我就多多激励他，让她顺当喝完水.
视察实录：
喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很仔细.小挚友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁激励他：
你这天必需能喝完.刚起先她还仔细的捧着杯子喝，不一会儿，她就起先边喝边玩，我刚好的激励他：
快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！
这时，已经有小挚友喝完了.我和小挚友一齐给她喊加油，受到了小挚友的心情感染，很快把半杯水喝完了.并兴奋的对我说：
我喝完了.我又刚好的在小挚友面前表扬了他，并嘉奖给他一朵小花.其次次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了.并跑来告知我：
我喝完了.我兴奋的表扬了她，并在小挚友面前确定了她的进步.她兴奋地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到兴奋.
分析：
我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯.）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我刚好的激励，还有小挚友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的专心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来.
措施：
1.降低难度，用故事做引导.
2.刚好激励，让幼儿在小挚友面前找到信念.
3.完成后要刚好赐予表扬和必需嘉奖，使幼儿对下一次挑战充溢期盼.
幼儿个案视察记录表中班篇6
视察时间：
20xx年12月28日
视察地点：
教室
视察对象：
恒恒和寒寒
视察记录：
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了很多，孩子们在班里常常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜爱帮老师做事，可是他常常会与四周小挚友发生冲突，也经常有小挚友跑来向老师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我视察了寒寒之后发觉，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。
例如：
早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个特性美丽的游乐场，而这时恒恒正好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。
我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：
你对他怎样了啊？
寒寒说：
恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他我又问他：
你知不明白他为什么哭呢寒寒摇摇头，我又告知他：
你想想，假如你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。
对吗寒寒想了想，对我说：
我明白了，我此刻就去和他一齐玩。
我笑了，摸着他的头说：
对，你是最棒的!
反思：
中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。
作为老师，要不断视察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而削减行为冲突问题发生，保证幼儿顺当进入社会化。
幼儿个案视察记录表中班篇7
视察地点：
中一班午睡室
视察时间：
每次午睡时间
视察记录：
第一次与晨晨接触，你确定会觉得她是个特文雅的小女孩，可从平常的视察与了解中发觉她特别的活泼、淘气，精神劲特足。
就拿每天的午睡来说吧，她总是那个始终睡不着的孩子。
针对晨晨这种状况，我对她做了如下视察：
视察1：
幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。
这是谁呢？
寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。
视察2：
幼儿午睡不久就发出匀称的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我突然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：
晨晨掐我！
原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
视察分析：
晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但假如放假回来，便会有很长一段时间睡不着。
和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教化策略：
1、采纳按部就班的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好：
一口吃不成胖子。
而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。
对此，在教化晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采纳按部就班的方式。
她起先睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。
渐渐地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些宁静地嬉戏，如看书。
不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。
等过了一段时间我发觉她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园协作，共同培育其良好午睡习惯。
《幼儿园教化指导纲要》中指出：
家园协作是教化幼儿的渠道。
假如单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她恒久无法形成良好的睡眠习惯。
为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园协作，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培育、教化，也就渐渐达到了预期的目的。
孩子们正在宁静的操作数字嬉戏。
忽听嬉…说笑的声音传开了。
放眼望去。
又是段阳阳！
段阳阳！
他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头起先操作了。
但不一会儿他又动这个小挚友。
逗哪个小挚友笑了…
幼儿个案视察记录表中班篇8
一、个案状况介绍
邬意韬，是一个特别聪慧的小男孩，有很强的记忆力，学学问很快。
他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照看地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子言听计从，老人没有文化。
孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教化却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、视察时间：
20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小挚友不当心碰了他，就放声大哭；小挚友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。
2、自理实力差。
老师让小挚友学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小挚友学，他也哭。
3、不会和小挚友交往。
在幼儿园，和小挚友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不愿参与班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的缘由。
1、遗传因素。
据的邬意韬姥姥讲，邬意韬的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。
2、后天的教化环境。
老人对孩子照看太多，生活技能方面缺乏必要的熬炼，导致他自理实力差；再加上四周同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不开心。
五、实行的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子熬炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，熬炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，赐予必要的心理支持。
由于邬意韬心理比较脆弱，我在班中提议小挚友们不要恐吓他，应当多帮助他。
孩子们都特别有爱心，经老师一提示，和邬意韬开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。
3、发扬其特长，树立其自信。
依据邬意韬记忆力特别好的条件，平常在组织教化活动时，我们常常给他供应展示自己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，渐渐地他主动回答问题的主动性提高了。
4、老师赐予个别指导。
由于邬意韬生活技能比较差，在平常老师常常赐予个别指导：
教他如何叠被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教化效果。
两个月以后，邬意韬有了明显的进步。
1、他已不须要别人的帮助，能自己叠被子，能心情开心的做值日，自理实力有了较明显的提高。
2、他起先和小挚友交往，并学会了肯定的交往技能。
间或与小挚友发生争吵，他也学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。
3、能比较主动的参加到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信念有了明显提高。
看到孩子进步这么大，邬意韬的奶奶无比感谢，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们傲慢的了。
从中我更坚信了这一点：
没有教不好的孩子，没有不会教的老师。
只要你专心了，全部的问题都将会迎刃而解。
幼儿个案视察记录表中班篇9
视察时间：
20xx年12月28日
视察地点：
教室
视察对象：
恒恒和寒寒
视察记录：
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了很多，孩子们在班里常常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜爱帮老师做事，可是他常常会与四周小挚友发生冲突，也经常有小挚友跑来向老师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我视察了寒寒之后发觉，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。
例如：
早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个特性美丽的游乐场，而这时恒恒正好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。
我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：
你对他怎样了啊？
寒寒说：
恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他我又问他：
你知不明白他为什么哭呢寒寒摇摇头，我又告知他：
你想想，假如你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。
对吗寒寒想了想，对我说：
我明白了，我此刻就去和他一齐玩。
我笑了，摸着他的头说：
对，你是最棒的!
反思：
中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。
作为老师，要不断视察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而削减行为冲突问题发生，保证幼儿顺当进入社会化。
本文来源：
网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！
升级会员 