发挥学生的主体作用提高学生的数学素质.docx

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发挥学生的主体作用提高学生的数学素质

发挥学生的主体作用提高学生的数学素质

新课标理念指出，学生是数学学习的主人，我们在小学数学教学中要开发学生的智力，提高学生的数学素质。

就一定要发挥学生的主体作用，尽量让学生在一定的情境中，自己去发现，去探究，去掌握知识。

一、激发学生学习兴趣，让学生敢于去探究

学习知识的途径有很多种，但最佳的途径是让学生自己去探究，自己去发现，因为学生自己经历知识的生成过程。

自己去探究的时候，这种对知识的理解与感悟最深刻，也最容易掌握数学的各种性质、定理以及各种知识之间的联系。

因此学生是学习的主体，教学可依据学生的已有知识、经验和认知规律，为学生创设条件，促进学生自主探究、敢于发现。

在这一点上，我们一定要创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与，点燃学生智慧的火花，要通过各种情境的创设，让学生在具体的情境中去探究。

利用游戏、故事、图片、实验等各种声、色、电、光刺激学生的感官，激发学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性。

例如，在学习“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。

由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习就感兴趣。

在学习应用题时，事先用白纸和黑纸版各剪兔子纸型12个和7个，教学中运用教学绒板，进行贴示说明：

“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”“黑兔比白兔少多少”等概念。

之后又要学生依据“同样多”“多多少”“少多少”来说明图示或自己动手摆图形。

这样，学生不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣。

二、重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神

在数学活动中，学生是活动的主体。

教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，同时也是参与者。

教学活动中必须要改变教师问学生答的所谓“启发式”教学模式。

我们在教学中要尽量设计一些具有探索性的数学问题，开放性的数学问题。

给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解一个数学问题是怎样提出来的，数学观念是如何形成的，结论是如何探索和归纳出来的。

通过这样的训练，让学生在自主探究中，在合作与互动中创新精神得到培养，能力得到提高。

例如，教学“十儿减9”的退位减法时，让学生通过学具操作探索算法，使学生在操作中动脑思考，探索出了从十几里面逐次减1；先从10里面减9、再把1和几合起来：

先从十几里面减几、再减一个数；从9加几得十几推到十儿减9等于儿等几种不同的算法。

不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。

又如，教学认识长方体和正方体时，先让学生自己看一看、摸一摸长方体的各部位，想—想长方体有什么特点，并把自己的发现说给大家听，学生纷纷表达自己的发现。

教师和学生一起归纳并板书他们的发现。

然后举起正方体，让学生自己观察正方体的形状是不是和刚才认识的长方体完全相同?

哪里不同?

学生讨论并表达了自己的发现和认识，从而板书出了正方体的特点。

这时，教师出示长方体、正方体的图形，让学生结合刚才的认识辨认图形说出为什么，并对应黑板上的特点贴在黑板上。

学生回顾刚才的发现，欣赏自己的“杰作”时，都表现出激动和自豪，他们在自主探索中体验到了成功的愉悦。

三、重视学生实践能力的培养，让学生自己动手

在课堂教学中教师要有意识地逐步放手，让学生自己去探作，自己去探究。

要为学生提供足够的时间与空间，让学生自己去画一画，剪一剪，拼一拼，通过探作与探究，学生的动手能力得到极大的发挥，同时也是发挥学生主体性的一种重要形式。

例如，我在教学“平行四边形的面积”这一内容时，学生中较为普遍的想法是：

用平行四边形相邻两边相乘。

为此，我大胆放手让学生自己动手去探索，让学生自己在小组内合作，探究，通过学生小组内集体分析，在割补平移的基础上，学生通过自主学习经历了平行四边形面积公式的推导过程，理解了平行四边形的面积是转换成的长方形的面积，同时也就理解了平行四边形的面积等于底乘高。

在这里，我放手让学生从自己的思维实际出发，在动手探作、比较、分析中判断，对于学生的错误的想法，我们不能简单的加以否定。

而要把它当作一种新的教学资源，让学生自己去探作，感悟，自己否定。

我想让学生尝试自己动手，产生矛盾冲突。

这既激发了学生学习的主动性，也产生了更加的学习动力。

如教学“圆柱的体积”，我在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。

第一步，试求圆柱体玻璃容器中水的体积。

出示实物，提出问题后，学生对此兴趣盎然，却又一时难以说出答案。

有几个学生试着说，能否“将圆柱体的水”倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。

这一想法，得到大家认可。

第二步，我顺水椎舟，问如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，又该怎样计算它的体积呢？

这一问题激起孩子们更强的好奇感。

经过思考，有学生提出将它捏成长方体，体积就可以求出来了。

第三步，我又追问，如果换成“圆柱体木块”呢，你能计算出它的体积吗?

木块不能倒，也不能捏，又遇到新的难题，进一步激发学生想获得新知的感觉。

学生思考后，认为可以将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的办法来测知，正当学生思维活跃，为解决了难题而高兴时，我又展示问题的焦点：

假若是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？

学生情趣更高涨了，这时我趁热打铁，组织他们讨论，学生深切地感受到，要解决这个焦点问题，必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找—个计算圆柱体体积的计算公式。

最后，引导学生动手实验，圆柱体的体积计算公式在学生的探索中“横空出世”了。

综上所述，让学生在愉悦的氛围中，自己去发现，去理解，去实践，去探索，是我们发挥学生主体作用，挖掘学生聪明才智的好的方法之一。

如何提高课堂教学效率，提高学生的数学素质，还需要我们不断分析，深入研究。

提高小学数学课堂教学效率的几点做法

数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。

教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

一、教师课前准备充分，明确教学目标教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。

通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。

对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学

1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。

对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。

培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：

首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。

如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。

比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。

等学生观察以后教师可以提问：

“出现了哪几种水果？

各出现了几个？

你能记住吗？

谁有好的方法来帮助大家记清楚？

”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。

一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。

这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。

教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。

因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。

对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。

经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

2、巧设问题的情景，科学引导在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。

在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。

例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：

“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？

如果用数学该如何表示呢？

”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。

这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。

当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。

教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

3、在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。

因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。

在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。

首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。

”教师可以针对学生的疑问继续追问：

“怎么样倒了？

是上下倒了还是左右倒了？

”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。

其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。

这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

三、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。

课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。

但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

例如教学两步应用题，以如下例题为例：

“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？

”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。

解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。

着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。

正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。

提高小学数学课堂教学效率的几点做法

安磊

2015/11/22