教研组学习材料.docx
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教研组学习材料
材料1在反思中进步在评课中成长
一、反思的内容：
1.教学行为是否达到教学目标。
2.教学活动是否“沟通”和“合作”。
3.是否创造性地使用了教材。
4.教学过程是否存在着“内存”。
5.教学过程是否迸发出“智慧的火花”6.是否适应学生的个性差异。
7.是否存在着“伪探究”
二、反思的方法：
1.思教学效果2.思自己的行为3.思成功之处4.思教学不足5.思改进措施
6.思再教设计
三、进行教学反思的注意事项
1.不要与说客混淆2.注意反思的“落脚点”3.注意反思的“系统化”4.注意反思的“实践性”5.注意反思的发展性。
材料2语文课更应返朴归真
一、问题的提出：
语文课堂，怎样上出“语文味”，特别是在过分强调“人文性”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。
一味的去追求所谓的精彩，什么课都想感动天感动地。
刻意地去挖掘教材，找甚至去造内涵。
到头来只是一派虚假繁荣。
与其那样，不如做些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。
二、问题的解决：
1、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌”。
要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。
2、让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”。
三、总结：
语文不是筐，啥东西都能装”，我们不能被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。
如果，我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文的“本体”：
外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精神世界，提升认识价值观，
材料3享受朗读培养语感
一、概要：
语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程。
在这个过程中，要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。
这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。
语感能力是语文能力的核心。
吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。
”要真正地在阅读教学中对学生小之以理，动之以情。
语文教学必须重视对学生语感的培养。
二、具体措施：
1、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。
在上课时适时地指导、点拨、启发，可能这样讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。
我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。
“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感悟”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。
如：
《赶海》时引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“东逃西窜”想象螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不做声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等，让学生读出小作者赶海时喜悦、惊讶、欢快的心情。
在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有趣的情景演演，在饶有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。
这些构成画面的语言更适宜培养形象感。
2、阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。
无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。
而有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。
“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。
同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
如《黄河的主人》，文中有这样一段话“黄河滚滚。
那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
”“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？
”“坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够勇气，是连眼也不敢睁一睁。
”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮观更有一种令人望而生畏之势。
使学生置身其中，感受波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学习艄公镇定、机智的品质打下深厚的情感铺垫。
三、总结：
语感培养有丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
所谓“文选烂，秀才半”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”。
言虽简单，却道出了阅读教学的真谛。
只有经过反复朗读，感受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的，也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。
因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感。
从而创造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度，使文本在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象，真正“存活”于学生的心灵。
真正地让学生有感而发，以我口“读”我心。
材料4解读文本明确目标有效教学
中年级阅读教学中有效识字的探究
1、熟悉《课标》要求，正确认识识字教学。
2、正确认识识字与阅读的关系，重新定位中年段的识字教学。
3、做好识字过渡，多方位引导。
4、把握阅读教学中有效识字的基本策略。
材料5语文教学回归本位
喜看语文教学回归本位 新课改以来，语文教学发生了翻天覆地的变化。
一改过去守旧沉闷的填鸭式为探究、朗读、表演等多种启发式教学。
形式变了，方法多了，教学活了。
语文教学可谓迎来了百花齐放的春天。
然而，我们在品尝改革带来的甜头时，也不免出现一些过火、过头的现象。
一味地追求形式多样，而忽略了文本本身的内容。
特别是一些公开课，在设计教学环节时，唯恐花样不多，唯恐扩展不深。
短短四十分钟，逢课必唱跳，逢课必演，逢课必用课件，逢课必无限度地扩展；逢读必评价，逢学生回答比说“你真棒，真聪明……”请问短短四十分钟，你把这些花样都翻一遍，时间够吗？
学生有时间自己思考、自己朗读吗？
该掌握的字词记住了吗？
优美句短积累了吗？
表面看来你的课的确上的热热闹闹，形式多样，但学生真正掌握了多少？
我们赞同课堂应该形式多样、灵活多变，我们赞同对文本的扩展。
但任何事都应有度。
近段时间有幸听了几节县、市级的公开课，感觉很舒服。
内容实了，花样少了，虽然也有课件，也有不同的教学方式，但明显感觉花架子少了，朴实了。
语文教学本身就是内容和形式的统一，形式服务于内容。
且不可为形式而追求形式，或过左过右，本末倒置。
应以文本为重心，让内容和形式和谐统一，相辅相存。
。
材料6我的语文教学心得
小学低年级阶段，正是孩子对书面文字表达学习的开始阶段，对语言学习的内容一下增加了很多：
拼音、认字、写字、造句、日记……，感觉是千头万绪，理不清。
其实学习语文就是要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力
我在教学中特别注意以下两点：
1.有趣的识字教学。
大家都深有体会，识字是写作和阅读的基础，也是低段的一个教学重点。
在低年级的识字、识词教学中，我主要培养学生在读中认识字词，理解字词的能力。
要求字不离词，词不离句，句不离群，训练听词、写词、说句、造句的语言基本功。
我常常采用多种形式让他们记住这些看似枯燥的字。
比如我们常用的开火车，摘苹果游戏，还有猜字谜，让孩子在阅读中去“认”字、去“用”字等等。
另外加强写字教学，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起重要作用，必须从小打好写字基础。
2.加强阅读训练。
阅读在语文学习中，既是方法又是一种目的，因为成功的阅读也就意味着良好的理解。
课堂上尽量做到不以教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的阅读活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
另外，我鼓励孩子多读课外书，相同的字出现在不同的句子，不同的故事中，会帮助孩子加深对字、词的理解、辨析，在阅读中让孩子联想、辨析会更形象，记忆也会更深刻。
孩子从课外读物上会获得很多平常在口语中很少使用的词，这会丰富孩子在口头作文课上的词汇使用量，从而得到老师的认可，进而强化了孩子的阅读兴趣。
随着孩子基本能力有了一定提高，除了朗读之外，在这个阶段我开始进行一些适当的默读训练，当然如果家长能为孩子也作指导，默读效果提高得会更快些。
在小学低年级的阅读学习，最重要的是在形式上教孩子学习阅读，养成阅读的习惯，帮助他们掌握这种获取信息的方式。
材料7读，是一种幸福
朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
因此，本次四年级语文“现场专题研讨”活动确定主题为“阅读教学中如何进行朗读指导”，自己参与了这次活动，觉得收获颇多。
古人云：
“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”这说明多读的重要性。
多读才能理解，使文意自现；多读才能学会表达，使人下笔有神。
我们语文课本里有许多文章都是文质兼美的好文章，我们平时教学时就应该注重通过反复诵读，反复领悟，达到读熟、读懂、读透。
这次教研活动中东辰小学的孙红梅老师执教《鱼游到了纸上》，课上老师抓住重点词句品读文本，注重教会学生朗读的方法，对学生的评价语言格外丰富，突出了师生平等对话，引发学生个人的独特感受，整个课堂精彩无限。
然而反思自己的教学，平时自己对学生的读书就重视不够，自由读就真成了“放羊式”让学生漫无目的地读，分角色读就是谁读这里，谁读那里，朗读就让全班学生一齐读，有时总会要求学生读出感情来，但学生又怎么知道如何读出感情呢？
就是这样的读，大多也是在自己一个劲地催促下限制时间完成，课堂上还有听、说、写、讨论等诸多环节要进行，因此，学生的读就变得匆匆忙忙、走马观花，这样的读，多了些功利和浮躁，少了些静定和自如，学生的读书兴趣难以培养。
我国古代传统教育一向重视在学生丰富的感性积累中，通过吟咏朗诵慢慢体悟语言的个中真趣，可自己平时教学时总常常是把课文掰开揉碎地分解剖析，把完整鲜活的文章还原成为了毫无生趣的字词句段，如此的教学，又怎么能让学生体会到文章的美呢？
毕竟语文素养、语文能力不是讲出来、教出来的，更多的该是读出来、悟出来的，有人说“造就一个百万富翁只需一个晚上，而培养一个绅士则需要20年”。
语文教育就类似培养绅士，需要不断地积淀，在日积月累中内化升华，不可能一蹴而就。
我们的语文课堂，不能局限或者依赖教师的讲解，而应该引领学生坚持通过读来自解、自悟、自得。
著名教育家叶圣陶先生所说：
“阅读要靠自已的力，自己能办到几分务必办到几分，不可专等老师给讲解，也不可专等老师抄给字典、辞典上的解释，以及参考书上的文句。
直到自己实在没法解决，才去请教老师或其他的人，因为阅读是自己的事，象这样专靠自己的力，才能养成好习惯，培养真能力。
”其实当学生把课文读准字音，读通词句，读断句逗，读清思路，读出情味，读顺文气，读懂技法时，在琅琅书声中，学生的语感便形成了，课文内容化为营养不知不觉被学生吸收了，学生的阅读能力也在潜滋暗长了，语言材料的积累由熟读而记忆也就实现了。
著名作家梁晓声说：
“读，是一种幸福，”让我们都有来享受“读”的幸福吧！
材料8一年级识字教学策略
识字教学是低段语文教学的重点，也是难点，要学生在一个课时内识记十个左右的生字，确实是一件非常困难的事。
那么，如何尽量做到高效的开展识字教学呢，结合本节课的教学，我认为在以下几个方面可以考虑：
（1）尽可能的在语言环境中识字。
低段学生的认知特点决定了他们容易在语言环境中识字，而把生字单列出来教学则相对较难。
今天这节课上，包老师更多采用的是把生字抽离出语言环境进行识记的方法。
如果能更多的在词语、句子、文章中识字效果是否会好一些呢？
把读生字与读词语、读句子、读文章结合起来，学生的直观感受会强一些。
（2）生字教学后要及时反馈教学效果，检查学生对生字的掌握情况，以确定下一步的教学。
本节课上，生字教学结束后，老师没有检查学生的掌握情况。
我认为，还是应该用全班、小组、个人读生字卡片的方法进行检查和巩固。
总的感觉，生字读得太少，练习得不够。
（3）生字教学应该与课文阅读结合起来。
本节课上，老师留了十分钟时间进行朗读课文的训练，包括听课文范读、全班齐读、同桌比赛读、听歌曲跟读这四种形式，这十分钟的教学与识字教学脱节了。
其实，完全可以把两者结合起来。
通过读书检查识字情况，通过读书巩固生字。
这样的话，可能学生学习生字的机会会更多，时间会更长，形式会更丰富，效果也会更理想。
兴趣是最好的老师。
第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。
利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。
例如教学与水果有关的生字时，鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。
当然，课前激趣应针对具体情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。
例如教学与水果有关的生字时，鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。
当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多，指导学生小组合作学习生字，并在全班旧了交流识字方法，再当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。
根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。
我利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。
比如：
同桌或小组比赛谁人得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。
在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边，从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。
例如，教学“丛”字，顺口说了一个谜语：
“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语，学生们根据谜语很快就记住了生字。
还可以鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。
这一节课，学生学习兴趣老师调动不够。
语文教研组开展教研听课活动计划
为了促进青年教师的专业成长，帮助他们积累经验，使他们尽快掌握语文课堂教学规律，我教研组决定本学期十月份开展听课活动。
由骨干教师先上研讨课，互相探讨高效的课堂组织模式，如何激发学生学习的极积性，如何让学生在课堂上养成良好习惯等语文教学相关问题。
一、骨干教师研讨课时间：
2010年10月16日。
主讲教师：
张海鸥、刘宇。
要求：
语文教师都要参加。
听完课后要评课，希望每位教师做好记录及发现的优点及不足。
二、其余的老师先在年级组内讲课，然后评出优胜者上公开课。
本次听课共分三个大组
第一组：
一、二年级组。
本组由刘宇老师负责。
第二组：
三、四年级组。
本组由韩霞老师负责。
第三组：
五、六年级组。
本组由张海鸥老师负责。
时间：
10月底至11月中旬。
听课时各位教师要做好记录。
三、外出学习教师的汇报课。
理论汇报时间：
2010年11月22日主讲人：
白云彩、叶伟
课堂教学汇报时间：
2010年11月23日
授课教师安排：
第一节三年级数学张丽丽三一班
第二节六年级语文张海鸥六二班
第三节五年级数学邓和富五二班
第四节评课。
语文教研组
2010年月日
语文教研组听课、评课活动的总结
我们语文教研组于2010年10月16日至11月16日对全组教师进行了语文听课评课活动，现将活动的有关情况总结如下：
为突显教研工作在教育教学中的重要性，我们语文教研组开展听评课活动，目的是全面推进素质教育，发现教学的骨干，搭建展示交流的平台，共同提高教育教学水平，更好地适应时代的要求。
由于大家齐心协力，共同努力，本次活动进展顺利，达到了预期的效果。
一、发现的亮点
1、教师参与活动的极积性高。
青年教师富有激情，勇于开拓创新，善于迎接挑战，青年教师都把听评课活动作为自己的一次难得机遇，不怕暴露自己的缺点和不足，迫切希望提高自己的教学水平，参与的精神难能可贵。
2、教师能从人文角度设计教学过程，创设平等、民主、宽松、和谐的教学情境，充分利用现有条件，设计教学过程。
如刘宇老师制作了动物头像图片，利用儿童心理特点，把教学与游戏结合，能营造良好的教学情境，让学生愉快学习。
3、参与公开课教师的教学功底扎实，板书精巧美观，板书模式多种，像张海鸥老师的板书，系统全面地对课文内容进行了概括，有利于学生课后复习。
4、教师在教学理念设计中，能够充分关注自己的教学方式与学生学习方式的转变，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，体现以学生为主体的新理念。
5、课堂教学形式丰富，教学手段多样，互动意识强，教学效果教好。
发现的不足：
1、部分教师观念陈旧，创新意识不强。
教学凭经验，吃老本，知识老化，有待学习更新。
2、有的教师教学方法单一，授受式传统教学，忽视对知识的发生过程和思维方法的探究，教师主宰课堂，牵着学生鼻子走，缺乏对学生自主精神，创新意识的尊重和关怀，没有充分重视学生小组学习，学生合作互动的作用，造成师生两张皮，课堂缺乏生气，学生学习效果差。
3、个别教师不重平舌音与翘舌音不分、对学生正确学习和使用祖国语言文字造成障碍。
建议：
1、加强理论学习，转变观念，在教学中不断渗透新的教学理念，转换角色，做学生学习的组织、引导者，参与到学生学习中来，优化课堂结构，教出特色，教出风格。
2、由于本学期我校该校舍，无法利用电教设备，本次没有使用电教设备，希望以后充分利用现有电教设备，并不断更新，完善，彻底改变一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴的落后面貌。
和静五小语文教研组
2010年11月28日
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