语文教研组理论学习材料.doc

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语文教研组理论学习材料

学习内容一：

学生在自主学习时，我们老师应该做什么呢？

过去，我们推崇韩愈的那句话：

“师者，所以传道授业解惑也。

”现今大家大力推崇自主教育，认为学习的过程重于结果，获得能力比掌握知识更重要。

是所谓“教是为了不教”，这样教出来的学生才能成为未来社会的主人，才能有无穷的发展潜力。

但在我们的教学实践中，我们却又发现有的老师对自主学习的理解为“个体自学、小组讨论、自己念书，甚至整堂课都是自学”。

此时教师成了课堂上的闲人，无所事事。

我个人认为，自主教育理论强调“不管”、“不教”，然而这里的“不管不教”绝不能在行动中肤浅地实施为放任自流！

如果真正领会到自主教育的精髓的话，我们应该懂得，作为教师，应该为此付出更多的心血——其中，得包含更多的教育智慧！

结合平日的教学经验我个人认为，学生的学习毕竟是浅层的，需要教师的引导促进，从而避免走弯路甚至是错路。

所以在实施这种学习方式时，教师要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。

我认为可以从以几方面努力：

1、通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生自主学习的冲动和愿望。

所以导学提纲的设计，不仅是切合目标，也应该注重艺术性。

这就需要教师在备课时研究学生，对我们而言，是一个更高的挑战。

2、“授之以鱼，不如授之以渔”。

培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。

3、在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心

4、具备对各类小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。

5、在自主学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社交技能。

6、在自主学习中要尽量多走动、多观察、多倾听，必要时可进行干预。

教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

教师的点拨引导，不仅体现在半内师生互动，学习成果展示中，也体现在小组学习时的巡视中，要深入小组的学习讨论，参与合作，绝非转转那么简单！

总之，自主学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。

教师必须积极营造适合学生进行自主学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，引导、深化、促成学生自主学习经验的形成，最终达到“教”是为了“不教”。

材料二：

如何在小学语文课堂中实现自主学习

当今世界教育都把自主学习的能力当做人才培养的主要目标。

国际21世纪教育委员会96年就提出“学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活”，这五个“学会”的基础是“学会学习”，核心是“自主地、创造性地学习”。

未来人才素质培养，应当把自主学习的意识、能力与习惯的培养当做核心。

《语文课程标准（实验稿）》在基本理念中也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

“学习方式”正式作为一个教学理念被提到了十分重要的位置，而“自主”是这一新型学习方式的核心。

所谓自主学习，就是学生在教师有计划的指导下，清醒自觉地主持掌握自己的学习过程，通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我学习。

自主学习不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的理念指导下高度谐调统一的一种新型组合。

那么如何在小学语文课堂中实现自主学习呢？

一、教师应当树立崭新的教学理念

教师崭新的教学理念是发挥学生的主体作用，学生个性学习的前提条件。

只有教师的理念真正转变，即：

不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。

而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。

教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的学习才有实现的希望。

在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！

”“发言必须先举手！

”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！

”“等不及举手可以马上起来说！

”“老师最喜欢大胆发言的人！

“看谁的见解与众不同！

”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。

在语文教学理念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。

“三多、三少”即：

1．多读，少讲。

在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。

教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

2．多情趣，少刻板。

就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。

）。

在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。

我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？

你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？

”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！

”这样的教学不是就情趣盎然了吗？

对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟之中的“情”，寻之中的“趣”了。

有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。

作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3．多民主，少特权。

也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。

在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

“一慢、一放”。

卢梭说过：

“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。

”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，教师都要给予肯定，绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。

也只有冲破教参、标准答案的樊笼，才能调动学生的积极主动性，学生的个性也才能得到显现。

从学生的主体学习需要出发，指导学生确定自主学习的起点和目标

二、营造和乐融融的教学氛围

和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，学习学生个性的重要保证。

学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。

和乐融融的教学氛围的营造要坚持以下几条原则。

——尊重、爱护学生。

邓小平谈到教育时曾经说过：

我们提倡学生尊敬师长，也提倡师长爱护学生。

尊师爱生，教学相长，这是师生间同志式的关系。

美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：

“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。

”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。

课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？

”“你能把你的想法说给大家听听吗？

”“大家允许老师说说我的看法吗？

”“请你来帮助他？

”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。

教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。

也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。

——投入情感。

霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。

为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。

这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。

这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。

只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。

他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。

只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。

——积极搭建平台，让学生体验成功。

体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，自主学习的动力。

因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。

（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。

只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。

如，教学《妈妈的爱》一课，让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，在联系学生的生活实际中，学生再次真真切切地感受到了母爱的伟大。

接着让学生用自己喜欢的方式表达自己对妈妈的感激，有的学生唱歌，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵……在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。

他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染，“妈妈，从今后我要好好地爱你了”，这是孩子们朴素的心声，也可以说是语文教学中的情感因素呼唤了孩子们的心灵。

这样的成功体验将进一步促使学生去完善自己的人格。

三、指导学生运用新颖的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，促进学生自主学习的主要途径。

列举几种如下：

——小组合作。

小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。

一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。

如，教学《田忌赛马》一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？

”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。

这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

——自由组合。

自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。

这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。

如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。

从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。

学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。

——学生当“老师”。

学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。

如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？

”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。

在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？

——探究学习。

探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。

如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？

（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？

（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。

借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。

——实践活动。

实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。

说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。

实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛……