关于科普认识上的几个误区.docx

关于科普认识上的几个误区.docx

《关于科普认识上的几个误区.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于科普认识上的几个误区.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

关于科普认识上的几个误区

关于科普认识上的几个误区

关于科普认识上的几个误区一概念在概念上存在诸多含义不同、相互交叉，但绝非替代关系的不同称谓，以致导致认识上的混乱，概念上的混淆，以及交流和争论上的困难，结果是导致理论体系无法架构，各种研究力量、各类科普活动各唱各的调，也难以形成政策上的合理和有针对性的指导意见。

目前主要存在的称谓有：

科普、科学普及、科学技术普及、科学和技术普及、科技传播、科学传播、科学教育、非正式科学教育、科技通俗化、大众科学、公众理解科学、大众赏识科学；而有人为了调和这些称谓之间的关系，甚至提出，这些概念是科普发展的不同阶段的体现，认为都是指的同一回事，只不过不同的阶段有不同的提法。

并认为，现阶段科普到了科技传播阶段、公众理解科学阶段。

而有的人则认为，国外叫公众理解科学，在我国就是科普。

等等，这些混乱导致科普理论研究无法迈开脚步，始终停留在对具体事务的描述和总结阶段。

概念上混乱的直接结果是导致科普内涵、外延以及与科普相关的具体构成要素的概念及内涵的混乱，则使任何有关科普的研究无法深入，难以为学术界同行所认同，更难以形成自己的理论体系，也难以成为独立的学科。

二功能1.科学素养的形成2.教育覆盖论，教育替代论，教育补充论（终身教育、终身学习等）三形式教育、宣传、活动（互动）、展示组织化、建制化人际、组织传播、大众传播四效果科学素养、科学素质、技术素养、技术素质、科技意识、科学理性、批判思维、思维改变意识唤醒、观念的形成、改变、培养；导致行为的改变、习惯的形成、发展为科学文化五评价、评估科普理论体系构建概念、功能-----整合、多样------形式、效果-----系统化、社会化-----评价------科学化、多维度现在社会上有种现象，就是大家都知道某件事情很重要，大家都努力去学习、从事，但效果却令人沮丧。

最典型的例子，如学习外语，几乎都知道学好外语的重要性，也几乎天天学，一学就是几十年，却怎么也不得要领。

在学习英语方面就普遍存在这种现象，学到最后，要么还是张不开口，要么不会用（当然有相当部分人还是能应付考试的）；推而广之，我们的教育，我们的科普，都存在这种现象。

原因何在？

一缺乏对事物本质的认识和了解缺乏对事物本质的认识和了解是导致实践效果差、效率低下的主要原因。

这就如我们司空见惯的一些事物，虽然天天见，也知道它是什么，但真要问个子丑寅卯的时候，则谁也不能准确地进行表述。

以至于在具体实践过程中，似是而非的一些事物也被当做是所号召的对象，有时因为被提倡，因为重要，则一些牵强附会的事情，也被当做号召的事务加以实施，而真正需要做的事情，反而没有资源，或者没有人认真对待，结果就是喊了几十年，喊得很起劲，却始终没有效果，不能解决存在的问题。

最典型的表现，除了开头提到的学习外语实例以外，还有对待农业问题，教育问题，医疗问题，等等，都是因为对事物本质了解不够深入、科学，而在实践中产生较大偏差，从而效果不好的典型现象。

当然，科普也是其中一例。

我们天天做科普，但对科普的概念并没有搞清楚，诸如什么是科普、怎么做科普、科普有什么用这些基本的问题还是稀里糊涂。

因而也就出现了前天叫做科普，昨天叫公众理解科学，今天应该叫科技传播，至于明天叫什么、后天叫什么，到时候自然有新的名字。

以至于出现了一些自相矛盾的怪事，就像科学以前叫科学，但科学发展了，现在不叫科学了，叫新科学，可还是科学，本质上并没有变。

尽管科学的概念存在很多种，但本质上的东西，无论是学术界还是社会公众，都有一定的共同认识和理解。

而其他方面则未必了，教育出现大问题，原因就在与对教育的认识和理解，无论是教育行业本身还是社会公众都出现了问题，没有吧教育的概念和功能认识清楚，以至于使教育落入了功利的俗套。

事情就是这样，名不正则言不顺，言不顺则事不成。

正名是一件很重要的事情，正名就是要弄清楚事物的概念。

概念不清，很容易导致混乱，产生歧义和多义，无论是做学问还是做事情，就容易产生公说公有理，婆说婆有理。

具体到科普这件事，天天做科普而不知科普为何物，就像中国人学英语，不知为什么学，效果当然也就难如人意。

做不好科普，是因为做科普的目的泛而不准；因为，光知道科普是为了提高科学素质是不够的，教育、推广、宣传也同样是为了提高科学素质。

学英语，不是为了跟外国朋友交流，而是为了考试，为了上研究生，为了上硕士、博士，当然，英语的应用功能也就难以掌握。

科普的目的太泛，也就使具体的科普活动、工作失去了方向。

实际上，不同的科普活动和科普项目，虽然最终都是为了提高公众的科学素质，但某一次活动和科普行为，应该有其具体的目的。

比如，某次科普日活动，就是为了提高公众对某一科学、技术、社会现象的认识，从而自觉地去进一步了解、关心和投入到这个事业，为社会做出贡献；某次学生参观科技馆，就是为了提高学生的动手能力，提高学生对某些科学现象的兴趣，激发他们的好奇心，从而增加他们的学习兴趣和学习动力，达到事半功倍的效果等。

其实，科普是一项实践性很强的活动，如果通过科普活动、宣传、讲座、试验等，能够激励更多的人加入到科普中来，更进一步地加入到科技事业中来，那么也就自然能够在科技事业的大门之内，了解和理解科技事业本身，所以，我们既要知道科普是什么，有什么功能，还有知道怎样做好科普。

国际探索中心前主席库尔茨告诉我。

他说，学英语就像学游泳，是一个实践和使用的过程。

要学好游泳，就要下水，在岸上是学不会的。

putthefishintothewater，所以，一些人出国后，如果跟说英语的人在一起，半年，英语也就过关了，也就行了；但有的人出国好多年，始终跟说自己母语的人在一起，很少用英语交流，结果，呆多少年，仍然不会用英语。

什么道理？

因为跟说英语的人一起交流，是一种互动，你说，他有反应。

你说错了，他能懂，而且会反馈一句正确的英语，这样，也就纠正了你。

这种互动反馈是一种负反馈，会向着良性互动、循环提升，也就是螺旋式前进，时间久了，你也就成为专家了。

科普也一样，如果只有你有愿望，那么，你做多少，也只能是自说自话，对方没有反应，怎么有效果呢。

怎么办？

同样，一要调动对方的兴趣；二要互动。

互动可以形式多样，有问答机制、激励机制、反馈机制等；另外一个问题，也还是同样的道理。

学英语在国外就有了学英语的环境，吃穿住行都离不开，天天用，哪有不会的道理。

那些在国外呆了多年仍然不会的人，就是因为他们仍然处在汉语的环境中。

科普也一样，学习科学知识，也要有个环境，即使是互动式、评价式、教学式、也要形成一个科学的环境，才能真正产生效果。

另一个问题是，我们进行科普是为了什么？

这个问题不搞清楚，不明白，也会导致科普工作成为形式主义，好像是例行公事，每年时间到了，出去吆喝一下，至于有没有效果，谁也不去管，也没人追究？

结果呢，科普也就成为一种形式，跟和尚撞钟没有什么区别。

甚至还不如和尚撞钟有效果，因为，和尚撞钟能发出响声，形式主义的科普，如果不发出点响声的话，则连警醒的效果都没有。

从这一点说，科普的动静越大越好，或者说，能上街吆喝又比不吆喝有效果。

科普有什么用？

换句话说，科普的主要功能有哪些？

在我看来，科普具有如下功能：

唤醒（awakening）、教育（使知晓、使赏识等）（informedandappreciation）、提高公众对科技的认知水平（literacyed）、提高参与公共事务的能力（enabled）。

而且科普的实施主体是政府（是承担公权力的机构），科普的对象是普通公众，科普的手段是通过通俗化的过程，使接受科普的人容易理解和接受。

科普具有一定的政治性，是一定意识形态建设的要求，在我国，更是党的基本理论和基本路线建设的根本要求，也是我们党思想理论基础马克思主义的基本要求。

因为，马克思主义是历史唯物主义和辩证唯物主义的，是无神论的，在哲学上表现为科学自然主义和唯物辩证法，强调实事求是。

而其它的党派并无这样的明确的意识形态诉求，这些党派往往与有神论相结合，依托一定的宗教信仰，吸引公众，发展他们的组织。

这与我们共产党的做法是大相径庭的。

如果我们不进行科普，则很多公众就会接受各种不利于党的事业发展的思想，就会被各种宗教势力所利用，这样，就会对党的群众基础带来很大的不利影响。

因此，科普是具有政治性的，而科技传播则没有这种政治性。

在概念上存在诸多含义不同、相互交叉，但绝非替代关系的不同称谓，以致导致认识上的混乱，概念上的混淆，以及交流和争论上的困难，结果是导致理论体系无法架构，各种研究力量、各类科普活动各唱各的调，也难以形成政策上的合理和有针对性的指导意见。

目前主要存在的称谓有：

科普、科学普及、科学技术普及、科学和技术普及、科技传播、科学传播、科学教育、非正式科学教育、科技通俗化、大众科学、公众理解科学、大众赏识科学；而有人为了调和这些称谓之间的关系，甚至提出，这些概念是科普发展的不同阶段的体现，认为都是指的同一回事，只不过不同的阶段有不同的提法。

并认为，现阶段科普到了科技传播阶段、公众理解科学阶段。

而有的人则认为，国外叫公众理解科学，在我国就是科普。

等等，这些混乱导致科普理论研究无法迈开脚步，始终停留在对具体事务的描述和总结阶段。

概念上混乱的直接结果是导致科普内涵、外延以及与科普相关的具体构成要素的概念及内涵的混乱，则使任何有关科普的研究无法深入，难以为学术界同行所认同，更难以形成自己的理论体系，也难以成为独立的学科。

本文试图对一些主要的概念及其之间的差别加以介绍，以就教于方家。

科技传播则主要是把发生的科技事件传播出去，让公众知晓，并不一定要求公众对事件理解、接受和支持，是类似新闻传播的告知行为，所不同的是把科技事件告知公众，因此，科技传播的主体主要是各种媒体，传播的目的，既是为了符合政府的要求，也是为了争取公众，而对公众的教育效果则在其次。

因此，科技传播是不能代替科普的，如果用科技传播代替科普，那么，我们科协就没有存在的必要了，因为，科技传播是媒体的自觉行为，没有强制的责任。

如果是科普就不一样了，媒体同样有责任进行科普，媒体在做这种科普类型的科技传播时，无论是技术上、责任上，还是传播频率上，都比单纯的科技传播要求高。

所以说，科技传播可以看做是科普的一种形式，而且是一种特殊的形式，即不一定硬性要求其进行通俗化加工，但媒体在做科普的时候，就应该按照科普的要求，进行通俗化的加工转化，以使广大观众能够理解、接受。

从这一点上看，科普比科技传播要难的多，责任要大得多。

所以，那种鼓吹用科技传播代替科普的做法是不妥的，是会产生很大危害的。

一是普及与提高的联系与区别。

这本来是比较清楚的，但有时同一项活动，同一本书，有人认为属于普及有人则认为属于提高。

分歧的关键就在于我们所说的提高或普及是对什么而言，这是对科学技术而言的。

所谓提高是科学技术的提高，也就是研究人类尚未认识、尚未解决的问题，是往深里提往高处提。

从一个国家、一个地区来说，就是研究解决这个国家、这个地区人们尚未认识、尚末解决的问题。

所谓普及是科学技术的普及，也就是把人类已经掌握的科学技术向社会广泛传播。

它不同于专门教育和学术报告的是具有广泛的群众性和社会性。

提高与普及都不是对人而言的。

如果对人而言的话，任何项科普工作，对接受普及的对象来说都是提高，那就没有提高与普及可言了。

二是科普与技术推广的联系与区别。

从字义上讲，普及是普遍达到，推广是推而广之。

普及在程度上应当比推广更广泛、更深入，达到它应当达到的广度和深度。

从实际工作上来看，技术推广的具体工作内容主要为以下两个方面：

一是行政或经济措施，比如推广良种，就要设置良种培育机构，建立良种繁育制度。

推广新式农具、农药，就要解决所需的原材料问题、生产问题、供销问题、维修问题等等。

这类工作不是科普工作，是技术推广过程中必须采取的些行政或经济措施，没有这样一些措施就不可能推广。

这在工业上也是如此，要解决中间实验、物资供应、能源、投产、销售等等一系列实际问题。

这当然不是科普工作的范畴。

二是宣传、培训等技术指导、技术服务工作。

加写篇文章介绍一下这项新技术，编写一份产品说明书、一本技术操作指南，以及培训操作使用人员等，这些工作同科普工作就很难有什么本质的区别。

可见科普与技术推广不是两个截然不同的并列的概念，而且有相当一部分是互相重叠的交叉的概念，应当相辅相成，互相配合，互相促进。

三是科普与教育的联系与区别。

教育是科普的基础教育，不普及就谈不上科学技术的普及。

反过来科普又是教育的补充和继续，没有科普的补充和继续，教育就会大大落后于科学技术的发展，难以适应时代的需要。

它们之间是互相补充的关系。

教育具有普及科学技术的作用，但又不仅仅是普及科学技术。

教育的内容很广，这只是它的功能之一。

科普也具有某些教育的功能，特别是科技教育的功能，它还有宣传的功能，也就是说．有时就是为了宣传某一项成就、某一门学科或某一位科学家。

教育可以采取某些科普的形式。

如老师带领少年儿童参观科技馆，参加各种竞赛活乱，可以是学校教育的一门课程。

科普也可以采取某些教学的形式，如系统讲座、培训班、技术夜校等。

这些都是课堂教学的形式。

因此，它们之间也有相当一部分是交叉重叠的，是属于同一个大的范畴，而又有所不同的两个概念。

从教育的角度看，科普就是一项社会教育事业。

四是科普与科研的联系与区别。

科普与科研和科普与推广、科普与教育的关系不同，科普、教育、推广都是为了传播科学技术，是同一性质的工作，只是程度、范畴有所不同，都可看成是普及性质的工作。

而科研是探索人们尚未认识、尚未解决的问题，是提高性质的工作。

当然，也有些群众性的试验、研究活动是普及性的示范推广话动，那不是我们通常所说的科研。

因此，科研和科普的关系是一种接力的关系，科研出了成果就应当把接力棒交给推广部门、科普部门、教育部门，把它传播出去，推广开来，使其发挥更大的作用。

这就是我们对科普的涵义与范畴的认识。

什么是科普？

关于科普的概念界定有数十种之多，这些概念不管其从什么角度，概化是否科学全面和符合实际，在中国都指向同一个事实，那就是以中国科协为主要社会力量的科普工作。

既然如此，那么，就应该针对中国目前所从事的科普工作及其事业发展的事实，进行理论抽象和概括，形成一个基本的关于科普的概念，而将相应的、相关的概念与之相区别，以免概念上的混乱，给科普研究和相关的事业发展带来不必要的麻烦。

基于此，本文试图对科普相关概念进行梳理，并结合我国科普工作实际，对科普进行概化和理论架构，最大可能地规范科普研究的概念体系，促进科普研究的发展，为科普事业做出应有的贡献。

1.现实中存在的科普概念定义《科普法》如是说：

2.与科普相关的概念及其发展3.科普及其成为演变4.应有之义的科普