餐桌上的大学教学反思_3篇（共3页）1800字.docx

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餐桌上的大学教学反思

　　餐桌上的大学教学反思篇1

　　《餐桌上的大学》是一篇充满哲理的课文，课文的内容有一定的深意，在本课的教学中，我有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析;引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。

　　语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。

语文阅读教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。

初读课文时，我要求学生能读通，读正确，确保学生扫除阅读的障碍，而初读课文中两个思考题的设计，有助于学生理清课文的结构，初步了解文本的内容和表达。

在此基础上，进入到精读课文的环节，此时，要求学生能带着问题细细读文，并能通过品词品句能对课文的主旨有所感悟。

例如，文中有一句话&;晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。

我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

&;学生在理解这句话时，就可抓住&;微不足道&;和&;聆听&;这两个词来体验，孩子在诉说微不足道的事情时，一般家长都会心不在焉，或是随便敷衍，而双亲却是&;仔细聆听&;，这样仔细咀嚼语言文字的滋味，自然也就体会到文字间所流露出的情感&;&;双亲对知识的尊重，对孩子的宽容。

在学生有所感悟的基础上，再读课文，则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来，通过传情达意的读来再次激起学生情感的共鸣，从而深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。

　　餐桌上的大学教学反思篇2

　　语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语言实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

因此，我在努力尝试结合课文的特点，根据课文所提供的特定的情境，引导学生在语境中运用语言。

　　&;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程&;。

因而，在本节课中，我以感悟双亲在全家餐桌上学习时的表现作为突破口，引导学生交流，让学生在自读感悟的基础上，纷纷发表自己的见解，有的学生感悟的层次较浅，通过其他学生的补充，我的点评和适时的点拨使得感悟的层次逐渐加深。

就这样，在交流感悟的过程中，充分尊重学生的人格、情感，建立起平等的、和谐的师生关系，从而发展学生智力，教会学生思考和探究。

　　本课的教学中，我在让学生读、悟的同时，还设计了说话的练习：

当我交流完今天所学的知识后，父亲会把我的话仔细想想，好像我的话能拯救世界，看到父亲这样的表情，我的心里会怎样想?

本以为这样能充分调动学生已有的情感体验，让学生在读中练说，悟后练说。

可是由于学生在划句子后交流的过程中花了过多的时间，没能真正达到预期的效果，这就提醒我在以后的教学中，加快圈画的速度，把握好交流时的节奏。

教师对学生的发言不要多重复，而是恰当地评点，同时在指导规范学生的语言时，充分调动他们进行口头表达的积极性，这样，学生在进行语言实践的同时，才能深深感受到父亲的良苦用心。

　　餐桌上的大学教学反思篇3

　　《餐桌上的大学》是一篇充满哲理的课文，课文的内容有一定的深意。

课文以一次晚餐时的学习讨论活动为例，具体地描述了父亲鼓励孩子探求知识的生动情景，使读者明白这就是作者所说的&;餐桌上的大学&;，这种写作方法是很值得学生学习的。

　　在本课的教学中，我有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读，使学生在练习中加深感悟，获得乐趣，提高能力。

　　在初读课文时，我要求学生能读通，读正确，扫除阅读障碍，初步了解文本的内容和表达。

在此基础上，要求学生能带着问题细细读文，并能通过品词品句能对课文的主旨有所感悟。

我抓住&;琐碎&;和&;拯救世界&;来谈感受，随机做指导，引导他们感悟到父亲对知识的尊重，在理解感悟前一句话的基础上，学生再来理解感悟这句话并不难，此时，说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验，进行语言实践，并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。

　　例如，文中有一句话&;晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。

我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

&;学生在理解这句话时，我抓住&;微不足道&;和&;聆听&;这两个词来引导学生体验，孩子在诉说微不足道的事情时，一般家长都会心不在焉，或是随便敷衍，而双亲却是&;仔细聆听&;，这样仔细咀嚼语言文字的滋味，自然也就体会到文字间所流露出的情感&;&;双亲对知识的尊重，对孩子的宽容。

在学生有所感悟的基础上，再读课文，则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来，通过传情达意的读来再次激起学生情感的共鸣，从而深刻体会到作者的心灵深处。