《司马光》教案7.docx
《《司马光》教案7.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《司马光》教案7.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《司马光》教案7
三年级上册语文教案-第八单元24司马光（第1课时）人教（部编版）
《司马光》（第1课时）教学设计
教科书分析：
1.课文摘自《宋史》，讲述了一个耳熟能详的历史故事：
司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。
课文是文言文,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，为学生这个单元的习作提供了一个范例。
2.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。
“跟读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，但也有其缺陷：
知其然，不知其所以然。
因此，在初步跟读的基础上，还是需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿。
3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。
因此，讲故事适宜安排在借助注释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。
4.课后练习题3，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。
学情分析：
1.课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。
因而，学生对文言文语言是陌生的。
但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。
2.借助一定的条件复述课文或用自己的话讲故事，借助注释说说古诗句的意思，这些训练，学生也已有过多次的实践，这同样是教学要充分利用的有利条件。
教学目标：
1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）
教学重难点：
1.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
2.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。
3.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）
教学准备：
教师：
“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：
每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）
教学过程：
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标
（一）激趣导入，释题
1.导语：
通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。
我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？
（指名回答。
）对了。
通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。
那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？
（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：
带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。
今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。
那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？
请看老师板书课题。
1.板书课题：
24司马光（“司”注音）。
2.出示任务：
自己借助拼音读准题目。
3.反馈指导：
指名读题目；订正后全班齐读课题。
4.释题。
提问：
通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？
（指名回答。
预设：
通过课题，我知道课文要表现司马光的美好品质。
）
（二）明确课文主要教学目标
导语：
通过课题，我们知道课文要表现司马光的美好品质。
司马光是谁呢？
（PPT出示司马光的图片，简介复姓司马和司马光。
资料见《教师用书》。
）那么，课文讲述了司马光一件什么样的事情？
表现了他的什么美好品质呢？
我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。
二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）
（一）指导预习
1.导语：
课文是一篇文言文，是古人写的文章，在语言上，与我们学习的其他课文有所不同，但与我们学习过的古诗、读到的古人的名人名言是相同的，比如，很多词的意思与我们现在是相同的。
我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。
出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（3）借助注释，思考：
课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？
（提示用“谁干什么”的句式简单说说。
）
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。
通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。
预设：
“司”“持”。
（3）“跌、弃、持”口头组词。
（注意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词）
（4）PPT出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。
3.导语：
我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。
下面我们继续预习课文。
出示任务：
朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。
继续思考预习任务3。
个体操作，同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时继续思考预习任务3。
（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）
1.提问：
课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？
指名回答。
预设：
课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。
2.小结：
这篇文言文课文，寥寥数语，三十个字，就完整清楚地给我们讲述了一件事情，我们要好好学习学习。
初读这篇课文，同学们借助注释，就粗知了课文的大意（或整体感知课文）并把课文读正确了。
三、学习把课文读通顺
1.导语：
但是，这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同？
怎样才能把课文读通顺呢？
谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外，还要注意什么的停顿吗？
（指名回答。
预设还要注意句子中间的停顿。
）对了，还要注意句子中间的停顿。
句子中间以词语或短语停顿，文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求是相同的，但是，由于文言文的语言与现代语言有差异，所以读起来，会感觉又不一样。
请听老师朗读课文，看看有什么感觉。
出示任务：
留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上“/”。
用较慢的速度朗读两次，朗读的停顿如下：
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。
2.反馈指导。
PPT出示朗读的停顿，订正是否这样画停顿。
3.出示任务：
借助PPT的停顿提示，跟老师读课文。
用较慢的速度带读两次，再用正常速度带读一次。
4.出示任务：
借助PPT的停顿提示，自由练习朗读课文。
个体操作。
5.反馈指导。
指名二、三个朗读后齐读课文一次。
6.出示任务：
对比以前课文朗读的句子中间停顿，同桌交流一下，这篇课文朗读的句子中间的停顿有什么不一样？
7.反馈指导。
预设：
以前课文句子中间的停顿是没有一个字就停顿的。
四、了解句子意思，通顺流利朗读课文，背诵课文
1.导语：
以前我们学习的课文，除了古诗外，都是现代的语言。
现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语，即两个字或两个字以上组成的词语，朗读时候，句子中间的以词语或短语为单位停顿。
但是这篇课文朗读起来，句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢？
我们把课文的句子变成现代的语言，了解了句子的意思，就能知道为什么会出现这样的现象了。
出示任务：
借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说说课文句子的意思。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
（说一句意思后，PPT出示意思；与课文句子比照着朗读。
）
预设：
群儿/戏/于庭：
（司马光和）几个同伴在庭院玩游戏。
（板书：
戏于庭）
一儿/登瓮：
有一个同伴爬上大瓮。
（板书：
登瓮）
足跌/没/水中：
失足跌入大瓮沉没在水里。
（板书：
没水中）
众/皆/弃去：
其他的同伴全部不管跑掉了。
光/持石/击瓮/破之：
司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。
（板书：
持石破之）
水/迸：
（大瓮里的）水涌了出来。
儿/得活：
那个同伴得以活命。
（板书：
得活）
提问：
了解了句子的意思，通过比照着朗读，你知道为什么朗读课文会出现一个字就停顿的现象吗？
（指名回答。
预设：
朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。
）
3.小结：
是的，文言文多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。
出示任务：
（PPT出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？
个体操作，同桌互检。
4.反馈指导。
指名两三个朗读，师生评议。
5.导语：
刚才在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。
出示任务：
背诵课文，注意词句间的停顿。
个体操作，同桌互检。
6.反馈指导。
指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。
齐背诵一次。
五、小结：
（学习状况和知识能力点）
六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正
（二）认字评价（注：
所出示的字脱音节，关注学习慢的学生）
作业设计
朗读课文，背诵课文。
板书设计
三年级上册语文教案-第八单元24司马光（第2课时）人教（部编版）
《司马光》（第2课时）教学设计
教学目标：
1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）
教学重难点：
1.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
2.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。
3.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）
教学准备：
教师：
“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：
每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）
教学过程：
一、复习
（一）复习会认读的字和会写的字
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）背诵课文
指名和齐背诵。
二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题
（一）复习句子意思
1.导语：
上一节课，我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说了课文句子的意思，谁能给大家说一说呢？
出示任务：
默读课文，然后说一说课文句子的意思。
个体操作。
2.反馈指导。
指名逐句说，PPT逐一出示。
（二）用自己的话讲故事
1.导语：
借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，就能读懂文言文课文的句子意思了。
在这个基础上，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？
出示任务：
在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。
做到故事完整，语句通顺连贯。
（提示：
1.要补上故事发生的时间；2.讲故事时可用动作助说话。
）
个体操作。
2.（PPT出示听故事交流要求）四人小组讲故事，互评交流；推选代表在班上讲。
听故事交流要求：
（1）留心听，评议标准：
用自己的话讲；故事完整；语句通顺连贯。
（2）哪些地方可以讲得更好些。
小组代表讲故事，师生评议交流。
（三）感悟课文主题
1.导语：
我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，读懂文言文课文的句子意思，用自己的话讲了这个故事。
那么，你认为这件事表现了小时候的司马光什么样的美好品质呢？
出示任务：
用句子“这件事情表现了司马光……的美好品质。
”同桌互相说一说自己体会到的司马光的美好品质，并说说自己是怎样体会出来的。
2.反馈指导。
预设：
这件事情表现了司马光聪明机智、沉着冷静的美好品质。
从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的。
3.小结：
课文用三十个字，就把司马光砸瓮救人事情的发生、经过、结果，写完整，写清楚。
让我们了解到小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的美好品质。
三、初步了解文言文的语言特点
1.导语：
三十个字，就把事情讲述完整，那么，这篇课文与其他课文在语言上有什么不同呢？
出示任务：
四人小组讨论讨论：
这篇课文与其他课文在语言上有什么不同？
（提示：
小组长注意小结，并代表发言。
）
2.反馈指导：
预设：
（1）以单音节词为主；
（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：
（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。
3.小结：
文言文，是古人的书面语，在语言上，与我们现在的有相同之处，也有不同之处。
相同的是大多数词的意思与现在的基本相同。
不同的一般有：
（1）以单音节词为主；
（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：
（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。
四、总结：
学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）
五、写字教学
（一）字形教学
1.PPT示会写的字，读一遍。
2.观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。
3.反馈指导。
例：
“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。
（二）写字指导
1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个，反馈评议。
3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。
六、写字练习
作业设计：
1.背诵课文。
2.给家人讲一讲这个故事。
一年级下册语文教案-4.《四个太阳》人教（部编版）
《四个太阳》教学设计
教学目标：
1．认识“温、暖”等13个生字。
会写“太、阳、金”3个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
教学重点：
1．认识13个生字，会写3个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教材分析：
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。
因此，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。
内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培养学生的创新能力为宗旨。
设计意图：
《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋，有创新”设计教学，让学生认识到任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事我做到了就是一种创新，引导学生从读入手，感知课文内容。
启发学生开动脑筋，培养创新精神，在学习中主动展示自己的本领。
少讲解多感悟，培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。
课前准备：
四幅课文插图，多媒体课件。
教学流程：
一、猜谜语，初读课文。
1．有个老公公，天亮就出工，有朝一日不见它，不是下雨就是刮风。
谁能说出谜底？
2．是呀，小画家好多漂亮的太阳？
请同学们快快到4课中去找找答案吧！
（出示课题，贴太阳）。
齐读。
二、再读课文，识字。
1．这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，里面出现的生字宝宝你都认识了吗？
（同桌互读二类字）
2．以学定教，喜欢哪个字，就大声读出它的名字。
3．把词语宝宝送回篮子里
4.学写生字“太”、“阳”、“金”（借助熟字加一加、偏旁熟字法和巧妙记字的方法）
三、逐段朗读课文
（你们帮生字宝宝送回了家，现在他们跳回了课文中，为我们呈现了一幅美丽的图景，）
（1）谁喜欢这个金黄的太阳？
喜欢的同学站起来读一读第二小节
（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？
随机出示：
果园里，果子熟了。
指名朗读。
指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。
齐读句子。
（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！
（放录像）
（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？
（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）
师说：
落叶妹妹，你好！
我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？
（生介绍）
师说：
哇，有那么多好吃的果子呀！
你能不能邀请我去果园尝尝水果？
（生发出邀请）
师说：
谢谢你的邀请！
（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！
（生生互动表演）
（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？
那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴！
（四人小组表演）
（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！
出示：
金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）
（8）齐读第二小节。
第三小节
（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？
（指名读）
（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？
（自由畅谈－指导朗读）
（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！
一起去感受一下冬日的温暖吧！
（齐读这一节）
（注：
这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢？
可跟进学习第一小节）
第四小节
（1）这个彩色的太阳，谁来读？
（指名读）
（2）春天为什么是个多彩的季节？
（自由畅谈）
（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
出示：
春天，太阳是彩色的。
她照到草地上，
小草_。
（指名说说）
它还会照到哪里？
出示：
春天，太阳是彩色的，
它照到________________，
（ ）。
（汇报交流）
（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？
（指名汇报，随机出示词组）
（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：
柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化
鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀
（6）齐读以上词组。
（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！
（齐读第四节）
四、小结，感悟作者的美好心愿。
1．小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳，分别送给四个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢？
（板书 美好心愿）
2．我们大家心中都有一个美好的心愿，希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的理想。
教学反思：
在学习《四个太阳》这节课一上课，我首先巧妙地利用谜语去唤醒学生的生活经验，孩子们一下子就猜到了文章的主题：
太阳。
接着出示课题：
四个太阳。
学生一看到这个题目，就马上举手问：
“怎么会有四个太阳呢？
四个太阳有什么用吗？
”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！
”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。
接着，带拼音识字和去拼音识字，通过自由读、小老师领读、点读、开火车读、男女同学读、小组读等形式，让学生能熟练地掌握字词。
记得张田若先生说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。
接着，通过欢快活泼的课间操《种太阳》，带领孩子们一起开心地跳一跳，同时也集中孩子上课的注意力。
确保始终吸引学生的注意点，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。
只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。
语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。
又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。
所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。
如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“你在春天看到过哪些颜色的景物？
”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。
当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。
这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
又如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？
”有的说：
“树叶黄了。
”有的说：
“梨子成熟了，变黄了。
”还有的说：
“田野里稻子黄了。
”……这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。
接着指导朗读“果园里，果子熟了。
金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
”然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用，学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。
综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出智慧”，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。
我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？
组内研讨：
李丹：
课堂整体还可以，学生反应及时得当，只是要注意，在日常教学中，要注意到对学生阅读的培养与展示，多种形式地进行阅读指导，每节课不少于10个同学；
张海英：
在教学的过程中，要注意下基本功的加强，还有，教师要做课文的整体呈现，师要进行范读
温爽：
在讲解二类字的过程中，要注意偏旁、
升级会员 