苏教版小学五年级语文下册全册说课稿.docx
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苏教版小学五年级语文下册全册说课稿
苏教版五年级语文下册全册说课稿
《只拣儿童多处行》说课稿
一、教材简析
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。
“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。
《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。
这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！
这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：
感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。
联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。
二、教学目标
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。
基础性的目标：
1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵第五至第九自然段。
创新性的目标：
1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。
三、教学重、难点
重点：
通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
难点：
引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。
四、教学准备
为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。
五、教法与学法
“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：
1、疑问。
古人云：
大疑则大进，小疑则小进。
思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。
2、研读。
阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。
本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
3、对话。
《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。
以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。
使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。
只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
六、教学过程
下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：
（一）激趣导入、
（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸
（一）激趣导入
1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。
”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。
接下来引导学生理解诗句的意思。
2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：
只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑
［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。
有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。
］
（二）初读感知
在初读感知这部分，我打算这样去实施：
首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：
字字响亮，句句流畅。
在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。
学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了
在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。
然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。
在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。
［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。
］
（三）精读感悟
在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。
在这一部分我打算围绕两个问题来展开：
1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？
2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？
1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？
把这些句子画下来。
”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句？
理由是什么？
［学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。
文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。
］
2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。
”
这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多？
”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。
②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道
太阳的香气息。
”
这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。
”感受儿童的勃勃生机。
③根据学生回答出示“沿着
匆匆地往前跑。
”
这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。
［需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。
当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。
最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。
只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。
语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。
］
在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？
”
1、继续读刚才这句话
自由读，思考这个问题，进行交流。
学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。
”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书：
儿童充满朝气
2、读好这句后，进行过渡：
文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？
出示“只要管理得好
看着也快乐。
”
自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？
（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐）
课文哪儿写出了灿烂的春光？
出示“走进玉澜堂
喷花的飞泉……”
自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同？
（密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。
［朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力］
过渡：
看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读“春光，
释放出来了！
”
指导读出赞叹之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自由的评价，朗读。
在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？
结合学生回答，板书：
儿童多处春光灿烂
3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。
可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？
为什么会有这么多笑？
让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。
结合学生回答，板书：
喜爱儿童
［语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。
语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。
上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。
］
（四）拓展延伸
这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：
因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。
出示冰心曾说过的一句话：
世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。
引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么？
让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。
让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。
最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。
建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。
［让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。
通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。
让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。
］（云里飞）
《梦圆飞天》说课稿
一、说教材
《梦圆飞天》一课是苏教版小学语文教材五年级下册第二单元的首篇课文。
课文按事情发展顺序生动详尽地记叙了“神州”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。
（一）、教材的地位和作用：
本单元主题是“科技之光”，《梦圆飞天》就是围绕这一主题来安排的。
“神州”五号是2003年发射的，在时间上比较接近学生，在选材方面较好地激发学生探索宇宙的奥妙。
（二）、本篇课文我用三课时来完成，针对这篇课文较有感情的特点，在第一课时教学生字词和进行初步的阅读之后，我把第二课时的教学目标确定为以下4点：
1、知识目标：
理解课文内容，指导学生精读感悟。
2、
语感目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，男女同学轮流朗读课文，师生朗读课文，学生体会“神州”5号发射时人们无比喜悦与自豪的思想感情。
3、能力目标：
激发学生的想象能力。
4、品德目标：
激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和爱国主义情怀。
（三）、设重难点为：
有感情地朗读课文，读通读熟，体会中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。
（四）、教具准备：
拷有图片和视频录象的U盘、《歌唱祖国》的光盘，重点句子的纸张。
二、说教法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与，主动获取。
因为这是一篇讲读课文，是一篇感情较丰富的课文，只有让学生多读才能悟其真情。
所以，这节课我基本选用“群体合作”的教学方法。
以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源提高学习效率的立体化、多层次的学习方式。
体现了开发性教学的优点，有利于调动教与学双方的积极性。
实现了学生主体的人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决，互相激励以及信息共享的目标。
三、说学法
教学是师生互动的过程。
我在注重教师主导作用的同时，也充分发挥学生的主体作用。
因为学生是个体，是充满情感，充满灵性的人。
在教学中，我尽可能地让学生自主地思考，畅所欲言，为他们创设一个相对宽松的课堂氛围。
学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中体会，在读中升华，展开想象的翅膀，如临其境，如见其人，缩短与本文的距离，从而对课文内容产生真切感，并能激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和崇尚科学的态度。
四、说课堂教学行为策略的具体运用
我设计的教学思路是这样的：
（一）、看录象，导入新课，激发兴趣。
（二）、重点读，以读促解，理解课文。
（三）、看录象，激发想象，加深理解。
（四）、课堂演，丰富课堂，加深体会。
（五）、感情读，大胆质疑，谈谈收获。
（六）、创情境，课外延伸，资源共享。
下面我就逐项来说。
（一）、看录象，导入新课，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，是获得知识、培养创造思维的巨大推动力。
看录象是学生最爱的事儿，开始让学生看送行场面录象片段，引入新课，激发学生的兴趣，把学生与文本的距离缩短了，使学生乐学、爱学。
通过观看录象片段，学生的兴趣盎然，更好地进入角色，进入文本的学习。
（二）、重点读，以读促解，理解课文。
“书读百遍，其义自见。
”《语文课程标准》要求“各个学段的阅读都要重视朗读和默读”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”
１、师简述：
上节课我们初步感知了课文，知道课文描写了送行、发射和问候的场面，下面我们就一一来感受激动人心的场面。
2、录象片段再次把大家带到送行、发射和问候的现场。
这里分为五个环节来进行，上课的时候灵活来安排，可以根据课后第三道思考练习题：
在“神舟”５号飞船发射的过程中，哪些场面给你留下的印象最深刻？
找出来读一读，谈谈自己的感受。
这样比较节省时间，学生找出来哪里我们就一块学习哪里。
我这样做的意图是充分发挥学生的主体性，不牵着学生的鼻子走。
比如下面这些比较重要的地方和重点句子：
（１）
感受人们为“神州”５号送行场面的热烈。
在送行的人中，有“与宇航员朝夕相处的教练、专家”，有“手举鲜花的少先队员”，他们“人人脸上写满了喜悦与自豪”。
配乐《歌唱祖国》朗读，引导学生展开丰富的想象，通过朗读把当时的气氛表达出来。
师生朗读，体会喜悦心情。
（２）通过“身着乳白色航天服”、“面向五星红旗肃然伫立”等语句来体会杨利伟严肃庄重的神情。
（３）
指导学生读好“总指挥同志，我奉命执行中国首次载人航天飞行任务，准备完毕，待命出征，请指示！
”这句话，体会杨利伟同志出征前的坚定意志和必胜信心。
（４）指导朗读感悟“发射”情节。
指导读好“随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声”一句，想象当时的紧张气氛。
在这里，我先范读，然后让学生反复演练“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一、点火、起飞”。
读出现场特有的气氛。
还可以点名读，分角色读。
在此，还播发发射录象片段，激发学生想象力。
抓住“烈焰升腾”、“大漠震颤”等关键词语让学生真切地感受到火箭升空时的壮观景象。
朗读时我注意让学生展开想象，读出气势来。
（５）指导朗读杨利伟的话。
如果说前面读来让人紧张的话，那么朗读第三部分则是比较轻松和让人向往的。
因为读好杨利伟的话是学习这部分的关键。
杨利伟的话有两处。
第一处是当飞船运行到第七圈，距地面343千米时，杨利伟深情地向地球发回的问候，教这部分时我让学生朗读时要努力作到语调激扬、声音响亮、充满自豪。
第二处则是杨利伟与家人通话时兴奋地对儿子描绘自己眼中的太空，眼中的地球。
我让学生朗读时既要表达杨利伟首次登上太空的兴奋之情，又要表达对儿子的疼爱之情。
以上几个环节，通过教师范读、全班齐读、师生读、生生读、组际读、分角色读、抢读、个别读。
学生读得较好的给予鼓励，给予信心，学生拍着自己的胸脯说：
“我真棒！
”通过角色体验，在读中感悟。
指导学生品赏重点词句，促使学生“视文、发声、领悟、生情”。
在深刻理解课文的基础上与作者产生情感共鸣，最终有效地达成教师、学生、文本之间的对话。
（三）看录象，激发想象，加深理解。
和学生一起有感情地学完了课文的内容后，我和大家说：
“咱们这么投入，这么有感情地学完了这篇课文，大家想不想从头到尾地看‘神州’5号升天的情景呢？
”学生这个时候肯定是兴致勃勃地说“想”。
于是，接下来的环节是让学生完整地看“神州”5号升天的情景。
（四）课堂演，丰富课堂，加深体会。
看完整段录象后，我趁热打铁，说：
“看完‘神州’5号升天的热闹场面，大家想不想演一下呢？
”让学生课堂表演“神州”5号飞船发射成功后酒泉大地上人们欢庆的热烈场面。
新的课程标准要求把课堂还给学生，让学生感受到课堂即生活。
在这个教学设计中，让学生通过表演，切身体会到课堂就是生活，自己就是课文中的人物，并能设身处地地体会当时热闹的场面。
（五）感情读，大胆质疑，谈谈收获。
让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到什么，有什么收获，最后让学生提出学习中的疑惑之处。
通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力。
（六）创情境，课外延伸，资源共享。
师：
“这篇课文我们感情读了，我们深情演了。
那大家在课外时间都搜集哪些科技方面的消息呢？
说出来大家一块分享，好吗？
”在这，我简单地把“神六”在费俊龙和聂海胜两位宇航员合作下成功发射的情景讲给学生听，并且告诉学生我国现在的科学技术发展神速，中国将于2007年4月发射第一个月球探测器。
这样，更好地激发学生对科技的向往和探索的欲望。
我这样设计的意图是培养学生主动探索的意识和搜集、筛选、加工信息的能力，利用网络资源进行综合性学习，让学生的探究成为有米之炊。
五、说板书设计
好的板书设计能体现课文的重点内容和中心思想，使人一目了然。
因此，我抓住文章的重点，设计了这样的板书：
5、梦圆飞天
送行——发射——问候——梦圆
《火星——地球的“孪生兄弟”》说课稿
一、说教材
（一）、教材分析：
本文是苏教版第十册的一篇介绍火星知识的文章，说明火星与地球有若干相同之处。
文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后，重点介绍关于火星上水的
来源的两个推测，至于火星上是否有存在生命，仍然是个“谜”。
本文八个自然段，可分两段。
第一段（第一自然段）：
点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由，推测火星和地球一样有水和生命存在。
这一段围绕着“孪生兄弟”展开来写的。
第二段（第二至八自然段）：
围绕水和生命具体介绍火星的情况。
这是全文的主体部分，可分两部分。
一部分围绕“水”来写：
写了火星曾经有水，续写火星上水的来源，再写火星上水不能留住的原因。
另一部分围绕“生命”来写：
先写从火星表面找到生命已属渺茫，继写火星地表下可能有有水，相应地可以孕育出生命来。
最后，对火星可能有生命正是科学家进行探索的火星之谜。
（二）教学目标：
合理的教学目标是教学效率的前提和关键。
根据以上教材特点及学生实际，我制定以下3点教学目标：
1、技能目标：
能有感情的读课文，学生能自学掌握本课生字新词，培养学生自学生字的能力。
2、知识目标：
理解火星的基础知识，初步认识设问和比拟的修辞手法。
3、情感目标：
激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养我们热爱科学的志向。
（三）、教学重点、难点：
1、理解有关火星的基础知识。
2、领会本文用词准确严密的特点。
（四）、课时安排：
两课时（说第一课时）
第一课时教学目标:
1、巧设作业，检查学生掌握生字词情况，培养学生自学生字的能力。
2、初读课文，理清层次。
3、学习第1至5自然段，懂得“火星与地球的相似之处，及其水的来源。
教学重、难点：
懂得火星和地球的相似之处及其水的来源。
二、说教法、学法。
教学过程要遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，注意学生的参与，发展思维，培养学生的自学能力，以力达到目标。
（一）、教法。
1、自读自悟法：
先从从题目入手，让学生读课题质疑：
读了课题你想知道什么。
然后自读课文，理清文章层次，理解课文说明顺序。
2、品词析句法：
通过句式的推敲，透过相关词语，理解本文用词准确严密的特点，认识设问和比拟的修辞手法，领悟文章的内容。
3、以读代讲法：
通过反复的朗读，熟读成诵，从读中理解课文内容，了解人们为什么八地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间相似之处与不同之处。
（二）、学法
运用读、疑、思、划、议、说等方法，以及同学互学、互议等形式，让学生成为学习的主人，变“教堂”为“学堂”。
三、说教学流程
（一）、揭题解题，激疑导入。
1、板书：
火星——地球的“孪生兄弟”（读课题）
理解“孪生兄弟”的意思（同一胎出生的兄弟）。
2、齐读课题，提问：
（1）同学们你们读了这个题目，想知道些什么问题？
（引导学生质疑问难，培养求异思维能力，有利于学生主动参与学习，有利于培养学生的创造性。
）
（2）破折号有什么作用？
（二）、初读课文，理清层次
1、为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？
哪个自然段回答了这一问题?
请同学们带着问题认真默读课文，然后用笔划出有关的句子。
（培养学生“不动笔墨不读书的习惯”）
2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题？
再读课文，同桌讨论。
（学生只有熟读课文，才能与教师、文本进行对话，才能做到自主阅读。
）
①火星上的水哪里来的？
②火星上原本有水，后来怎么就没了？
③火星上是否有生命还是一个谜。
（三）、精读课文，深入探究。
学习第一自然段
1、齐读第一自然段，思考交流：
（学生与文本的对话）
A、这一段中作者是怎样介绍火星是地球的“孪生兄弟”？
它们有哪些同样的地方？
结合讲解破折号的作用。
B、科学家还根据这些同样的地方推测了什么？
结合讲解“推测”。
（根据知道的事情想象不知道的事情）
2、反馈交流（教师与学生对话）
学习第二自然段
1、同桌讨论以下问题：
这些推测有没有科学根据？
从课文哪些语句可以知道是有科学根据的？
2、个别同学读第二自然段，全班同学读。
学习第3—5自然段
1、过渡话：
从以上语句可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
那么，火星上的水哪里来的？
接下来我们读一读第3—5自然段，然后用笔划出关键的语句。
2、读句子比较。
（1）也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去最初的水。
（2）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。
在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物种了。
①去掉“也许”、“可能”两个词读句子，体会作者用词的准确严密性。
②简介“彗星”、“陨石”。
3、最初，火星和地球有没有水呢？
当时的火星跟地球是怎样的？
读语句回答（没有水、荒凉寂寞、常遭袭击）结合句子讲解“家常便饭”。
（四）、小结留疑
火星与地球，同是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球的水不但能留下来，而且孕育出生命，而火星上的水呢？
原本可能比地球上的水还多，为什么没有留住呢？
回去读课文，下节课我们完成这个问题。
（五）作业设计：
1、把本课中你自认为难写的字、难理解的词写在作业本上。
（培养学生自学生字词的能力）
2、把课文读3遍，然后完成自学手册第三题。
（巩固本课的学习内容）
四、说板书设计：
火星——地球的“孪生兄弟”
来源
也许是陨石和彗星风暴送去
水
可能潜藏在矿物中
散失
地火吸引力小
生命（谜）
球星
孪生兄
升级会员 