教师资格证考试教育学知识点.doc
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1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。
这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。
2教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
3教育的概念 从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。
狭义的教育是指学校教育。
即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。
4教育学的萌芽阶段
我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。
比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。
5独立形态教育学的产生
1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。
在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。
6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义与教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。
赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。
他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。
他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。
他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。
杜威的《民本主义与教育》开创了另一个教育流派“现代教育派”。
杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。
另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。
7马克思主义教育学的建立
以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。
其代表作为《国民教育与民主制度》。
凯洛夫的《教育学》。
我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。
8现代教育理论的发展 前苏联教育家赞科夫《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。
提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。
美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。
9学习教育学的意义：
有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。
有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。
有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。
有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
第一章
第一节
1劳动是人类最基本的社会活动，为教育的产生创造了更为直接的基础。
教育是人类社会的普遍的永恒现象。
2原始形态的教育的特点：
a教育与生产劳动、社会生活融合在一起；b教育内容与方法十分简单；c教育无阶级性。
3古代教育（奴隶社会和封建社会的教育）的特点：
a产生了专门的教育机构——学校。
学校的产生和发展是古代教育的重要标志；b学校教育与生产劳动分离；c教育具有阶级性（封建社会的教育还有森严的等级性）。
d个别施教的教学组织形式。
4现代教育的特点：
a教育逐步普及，教育对象不断扩大。
b教育与生产劳动越来越趋向于结合。
c教育内容、教学方法的现代化。
d建立了完备的教育制度。
e班级授课制成为教学的基本组织形式。
5现代教育发展的趋势：
教育的全民化和终身化。
（所谓全民教育就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育。
终身教育是指人们在一生中都应当和需要接受各种教育。
）
6 教育的民主化、个性化、信息化、国际化
7学校产生的条件：
首先是由社会生产力的发展。
其次是统治阶级对管理人才的需求。
再次是文字的出现。
最后是教育方面的原因，表现出专门化的倾向。
第二节
1社会政治对教育的制约：
决定教育的领导权、决定着受教育权、决定教育的目的。
2教育对政治的影响：
（1）教育通过制造舆论及直接介入政治活动对政治产生影响。
（2）教育通过制定学校制度、确立培养目标对政治产生影响。
学校教育的政治功能首先是国家通过制定学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政治关系得以延续和发展来体现的。
（3）教育通过对人的社会政治意识的培养来实现对政治的影响。
3正确认识教育与政治的关系：
（1）教育不能超然于政治之外。
（2）教育不是政治的附庸，但其作用是有限的。
第三节
1经济对教育的决定作用：
一、经济是教育发展的物质基础。
首先，教育作为培养人的活动，它是社会发展的重要组成部分，它的发展也必须以经济为基础。
其次，经济对教育的基础作用主要体现在经济决定教育的规模、速度。
二、经济制约着人才培养的规格、教育结构及教育内容。
三、经济的发展促进教学组织形式、教学方法和教学设备的变革。
2教育对经济的促进作用：
一、教育是劳动力再生产的手段。
二、教育是科学技术再生产的手段。
三、教育是科学技术创新的手段。
3教育与经济发展的不平衡性：
（1）教育落后于经济发展的原因分析：
一、教育是以某种中间环节为媒介与经济发生联系的。
二、教育与其他社会因素，如政治、文化、人口等因素有着密切的联系
（2）正确认识教育先行的观点。
第四节
1教育的文化功能：
一、传递——保存文化的功能。
二、传播、交流——丰富文化的功能。
三、选择——净化文化的功能。
四、创造——更新文化的功能。
第二章
第一节
1人的发展是指生理和心理两个方面有规律的、连续的发展过程。
第二节
1人的身心发展的一般规律：
身心发展的顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性、互补性。
2人的身心发展的动力：
“内发论”认为人的发展是内在自然本性不断展现的过程，人的发展的动力来自于人自身。
“外铄论”认为人的发展是由外在的力量所决定的，如环境、学校的教育和训练。
人发展的动力是：
社会的需要和要求内化为个体自觉需要和要求与原有发展水平之间的矛盾。
3教育学上所研究的影响人发展的因素主要有遗传、教育、环境和主体因素。
遗传在人发展中的作用
遗传：
又称遗传素质，是指人们从父母先代和种系发展过程中所获得的先天解剖生理特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
遗传素质是人身心发展的物质前提。
遗传在人发展中的作用：
一、遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
二、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
三、遗传素质的差异性在构成人的身心发展的个别特点上具有一定的影响。
四、遗传素质本身也是可以随着环境和人类实践活动的改变而改变的。
虽然遗传素质对人的身心发展具有一定的影响，但它在人的发展中不起决定作用。
“遗传决定论”、“血统论”只是看到了遗传素质在人发展中的作用，而忽略了后天环境和教育以及人的主观能动性的作用，所以是错误的。
环境在人发展中的作用
环境是指人生活在其中，并影响人发展的一切外部条件的总合，包括自然环境和社会环境。
环境决定论是错误的。
一方面否定了遗传素质的作用，同时也完全否定了人的自觉能动性。
教育在人发展中的作用
教育在人的发展中起主导作用：
教育具有明确的目的性和方向性；学校教育具有较强的计划性和系统性；学校教育具有高度的组织性；教育可以激发和发展受教育者的潜能；教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
教育发挥主导作用的表现：
教育促进个体观念的社会化；教育促进个体智力和能力的社会化；教育促进个体职业、身份的社会化。
教育促进个体个性化的作用表现为：
教育促进个体主体意识的发展；教育促进个性倾向性和心理特征的发展；教育促进人的个体价值的实现。
教育发挥主导作用的条件：
教育自身状况；遵循人身心发展规律；调动人的主观能动性；协调其他教育力量，形成教育合力。
“教育万能论”对教育作用的高度评价、对认识教育在人发展中的作用有一定意义。
教育发挥主导作用的过程 一、确定学生发展的现有水平是实现其发展的现实基础。
苏联著名心理学家维果茨基认为，在确定发展与教学的可能关系时，要确定两种发展水平：
学生实际的发展水平，即作为某种已经完成的发展周期的结果而形成的心理机能的发展水平；另一发展水平是在成人指导下或高水平同伴合作所达到的解决问题的水平。
这两种发展水平之间的差异称为“最近发展区”
二、不断向学生提出新的要求是教育促进学生发展的起点。
三、教育者的要求不断地内化为受教育者自身的要求，是教育向发展转化的中间环节。
四、理解和掌握教育教学内容是教育向发展的转化。
五、个体主观能动性在人发展中的作用。
4根据人身心发展的顺序性，教育工作者要循序渐进，知识的获得，能力的发展，体质的增强，思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象，由浅到深，由简到繁，由低到高的顺序，既不能“拔苗助长”、“陵节而施”，也不能压抑学生的发展。
根据人身心发展的阶段性，教育工作要依据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，在教育教学的要求、内容、方法上不能搞“一刀切”。
根据身心发展的不均衡性，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内收到最好的教育效果。
根据身心发展的个别差异性，要做到因材施教，充分发挥个体潜力和积因素，选择最有效的途径和方法，使每一个学生都能得到最大限度的发展。
根据个体身心发展的互补性，要求教育者对那些在某些方面暂时落后的学生树立坚定的信心，相信他们可以通过其他方面互补性的发展来达到与正常人一样或近似的发展水平。
第三节
1“个体本位论”的主要代表人物有卢梭、福禄培尔。
该理论认为：
教育在于使人的本性得到最完善的发展，人的培养的质量标准是根据人发展的需要而不是根据社会发展的需要制定的；个人的价值高于社会的价值，社会的价值只是在于它有助于人的发展；人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
“社会本位论”的代表人物主要有孔德、涂尔干等。
该理论认为：
个人的存在和发展都有赖于社会，人身心发展的各个方面都受到社会的制约；教育除了社会目的以外并无其他目的；教育的结果只能以其社会功能来加以衡量。
“个体本位论”和“社会本位论”并没有正确认识到人的发展和社会发展的对立统一性，也没有认识到教育必须同时反映人发展的需要和社会发展的需要。
2教育方针是根据一定社会和时代的要求，由国家或统治阶级确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想。
教育目的是教育活动所要达到的预期结果，是一定社会或统治阶级对人才培养质量和规格的总体要求。
培养目标是依据教育目的，结合各级各类学校或专业的性质和培养任务，由国家确定的人才培养的具体质量规格。
3教育目的的作用（教育目的是一切教育活动的出发点和归宿）：
导向作用、选择作用、激励作用、评价作用、调控作用。
4确定我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说
5我国教育目的的实质：
一、培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。
二、培养德、智、体全面发展的人是社会主义教育的质量规格。
三、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
6实现教育目的的基本要求：
a,端正教育思想，明确教育目的b,深化教育改革，全面提高教育质量c,树立素质教育观念，全面实施素质教育
第三章
第一节
1教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
2教师专业化是一个过程，指的是使从事教育工作的职业群体在一定时间内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
3教师的身份及教师与学校的关系从世界范围来看，对教师身份的定位大约有三种类型：
公务员、雇员、公务员兼雇员。
4教师的权利和义务
权利：
教育教学权、开展科学研究和学术活动权、管理学生权、获取报酬待遇权、参与学校民主管理权、进修培训权。
义务：
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动；关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生的全面发展；制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为；不断提高思想政治觉悟和教育教学的业务水平。
第二节
１教师的劳动属于服务性劳动
2教师劳动对象的特殊性：
创造性、情感性、道德性。
教师劳动价值的特殊性：
潜在性、滞后性、长期性。
教师劳动要求的特殊性：
规范性、技术性、艺术性。
教师劳动方式的特殊性：
个体性、合作性、示范性。
第三节
１问：
教师的职业素养包括哪几部分？
答：
一、教师的职业道德。
《中小学教师职业道德规范》将教师的职业道德概括为：
“依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。
”
二、知识素养：
通识知识、学科知识、教育专业知识。
三、能力素养：
教学能力、研究创新能力、组织管理能力和自我反思自我调控能力。
四、教师的风范：
健康向上的人生态度，优雅大方的举止言谈，恰当得体的外表修饰，特色鲜明的个人风格。
第四节
1师生关系是以教和学为主要目的而结成的教师与学生间的人际关系。
2师生关系的特点：
具有社会性、教育性、复杂性。
良好师生关系的特征：
师生相互理解、信任、尊重，默契配合；
师生之间既有对立，又有统一；
师生关系中张力和亲和力的动态平衡；
师生关系中多种成分和谐并存，互相支撑。
３建立和发展良好的师生关系，需要注意哪几方面？
一、处理好继承与创新的关系。
二、良好师生关系的建立首先取决于教师的努力。
三、全面正确地理解师生关系中的教师和学生。
①正确理解师生关系。
主要是要正确认识教师和学生在师生关系中的地位，以及由于地位不同而导致的各自责任的差异，正确认识师生关系中的诸种矛盾等。
②除了前面提及的矛盾，以下问题也是不能忽视的：
教师对工作业绩的追求与学生发展的需要常常发生抵触，理想化色彩较浓的教育理论与复杂的现实工作难以合拍，教师所倡导的教育观念与社会流行的观念发生冲突等。
建立和发展良好师生关系的过程，主要是不断的解决问题、化解矛盾的过程，否认问题，无视矛盾的存在，就不可能找到正确的工作思路和方法。
③传统意义上的师生关系主要是靠职业道德、学校规范等非法律规范来调整，在实践中存在着许多问题。
随着国家法律的逐步健全，师生关系中的许多问题可以通过法律的手段得到解决，为师生关系的健康发展提供了理性的规范的保障。
但是，在实际工作中，单纯依靠法律和单纯依赖职业道德规范一样，都不能解决所有问题。
四、了解学生，关怀学生。
五、讲究工作方式和时机，多角度寻求解决问题的方法。
六、教师应具有待人接物的基本素质。
第四章
第一节
1教学的概念：
教学是教师的教和学生的学的统一活动，使学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，促进身心全面发展的一种教育活动。
2教学的意义：
教学对社会发展的作用；教学是促进社会发展的必要手段。
教学对个人全面发展的作用。
教学是学校的中心工作，是实施全面发展教育，培养全面发展人才的基本途径；
教学在学校教育中的作用。
学校是教书育人的专门场所。
在学校的全部教学工作中，经常的大量的工作是教学。
教学活动占的时间最多，涉及学科广泛，教学内容丰富，对学生全面发展起着重大作用。
什么时候学校工作以教学为主，教学秩序就稳定，教育质量就能够保证。
反之，教学秩序就会混乱，教学质量就会下降。
以教学为主，并不等于“教学惟一”“教学就是一切”。
如果排除社会活动、生产劳动及其他课外活动等，就会背离全面发展的方针。
3教学的基本任务：
使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧；发展学生的能力，教会学生学习；发展学生的体质，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，使学生养成良好的思想品德和个性心理品质。
第二节
1教学过程是一种特殊的认识过程：
a,教学过程在本质上是一种认识过程；b,教学过程的特殊性：
学生个体认识、间接认识、教师主导的发展学生主体的认识。
2教学过程的基本规律：
（1）教师主导作用和学生主体作用相统一的规律；
（2）间接经验与直接经验相统一规律；
（3）掌握知识和发展能力相统一的规律。
该规律是指教学过程是使学生掌握系统的文化科学知识的过程，又是发展学生能力的过程，掌握知识与发展能力之间有着本质的联系。
学生掌握知识与发展能力是密切联系、相互促进的。
主要表现为两个方面：
一方面，掌握知识是发展能力的基础。
另一方面，能力发展是掌握知识的必要条件。
（４）掌握知识与提高思想品德相统一规律。
该规律又称教学的教育性规律，是指教学过程既是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程，知识教学与思想品德教育具有本质的联系。
3辨析：
知识和能力是不同的。
答：
这句话是正确的。
知识是学生对客观事物认识的成果，是头脑里的经验系统；而能力则是学生在认识过程中，在头脑里形成经验系统的心理发展水平。
学生能力发展水平和知识掌握状况并不是绝对一致的。
它大致有以下几种情况：
①能力发展水平可能落后于知识的掌握。
②能力发展水平可能超越于知识的掌握。
③能力发展的水平与知识掌握状况基本一致。
我们必须认识到掌握知识与发展能力是密切联系、相互促进的，因而不能割裂对立、互相排斥；同时又要认识到两者是有差异的，知识不等于能力，因而不能彼此混淆，完全等同。
教学中必须实现掌握知识与发展能力的辩证统一。
要使两者统一，教学必须进行整体性改革。
①在教学思想上，要摆正教学的立足点和着眼点。
②在教学内容上，要给学生授予科学的知识、基本的知识和系统的知识。
③在教学方法上，要实行启发式教学，启发学生勤于动脑，敏于思考。
④在考试方法上，既要重视考查学生掌握基础知识的状况，又要重视考查学生理解问题和分析问题的能力。
⑤在教学组织形式上，在以课堂教学为主的同时，开展多种形式的课外活动，实行课内外密切结合，促进学生能力的发展。
4教育史上最早明确提出“教学的教育性”这一命题的是德国教育家赫尔巴特。
５辨析：
从某种意义上讲，教学过程实质上也是学生接受思想品德教育的过程。
答：
这句话是正确的。
这主要是因为；首先，各门学科知识从不同的方面科学地揭示了自然界、人类社会和人类思维活动发展变化的规律，这些客观规律和科学知识本身就蕴含着深刻的思想品德教育因素，具有重要的思想品德教育价值。
其次，教师的教学，总是在一定的思想体系指导下，受一定哲学观点的支配。
对学生科学世界观的形成具有重要影响作用。
再次，教学过程的组织实施，教学方式方法的选用，教师的教学态度、教学作风以及思想感情等，无不对学生产生深刻的潜移默化的影响。
掌握知识与提高思想品德存在着辩证统一的关系。
掌握知识是提高思想品德的基础。
思想品德的提高是学生掌握知识的动力。
第三节
１辨析 教学原则等同于教学规律。
答：
不对，两者辩证统一。
教学原则是教学工作必须遵循的基本要求。
教学原则是教学规律的反映。
教学原则虽然是人们主观制定的，但是反映了人们对教学过程的客观规律的认识。
教学过程作为一个特殊认识过程存在着客观规律。
2我国教学原则体系有哪几部分？
答：
（1）教学整体性原则；
（2）启发创造原则。
是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力与创造性人格。
启发创造原则是教学过程基本规律的反映。
当代社会发展的趋势，要求学校教育必须培养学生的革新精神和创造能力。
（3）理论联系实际原则；（4）有序性原则；（5）师生协同原则；
（6）因材施教原则，是指教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
学生身心发展，在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性。
但是，每个年龄阶段中的每个学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。
教学必须充分考虑这种个别差异，在统一要求的前提下坚持因材施教。
3教学中贯彻启发创造原则的要求是什么？
答：
一、激发和培养学生的学习动机。
二、全面规划教学任务，培养思维能力。
三、创设问题情境，引导学生积极思考。
４教学中贯彻因材施教原则的要求是什么？
答：
一、深入细致地研究和了解学生。
二、把因材施教与统一要求结合起来。
三、针对学生的不同特点，采取不同的具体措施。
５ 赞科夫的“发展性”教学原则体系
他总结了五条原则。
其中，以高难度进行教学的原则是核心。
以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。
６ 布鲁纳的发现学习教学原则：
动机原则；结构原则；程序原则；反馈原则。
第四节
1教学方法：
是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称，它包括教师的教法和在教师指导下的学生的学法。
教学是教师教和学生学的双边活动，教学方法也必然是教法与学法的统一。
２教学方法的指导思想（辨析：
启发式是一种教学方法，对吗？
答：
不对。
）
教学方法就其指导思想而言，可分为启发式教学和注入式教学两大类。
启发式教学，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，采用多种方法调动他们学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
而注入式教学，是指只从教师的主观愿望出发，把学生当做是被动接受知识的容器，向学生灌输现成知识的一种教学指导思想。
启发式教学与注入式教学都不是指某一种具体的教学方法，而是指教师运用某一种教学方法时的指导思想。
各种具体的教学方法，在教师不同思想指导下，既可能具有启发的作用，也可能会出现注入式的情况。
3讲授法：
是教师借助口头语言系统地向学生传授知识的方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。
讲授法的优点：
①教师容易控制教学进程，使学生在较短时间内获得较多的系统知识；②讲授法是以教师的系统讲授为主，有利于教师结合教学内容，有意识、有准备地进行思想教育。
讲授法的缺点：
①所学内容是由教师以系统的方式呈现给学生的，不易使学生对学习内容及时作出反馈；②如果运用不当，会出现满堂灌的现象。
运用讲授法的要求：
①科学地组织教材，讲授内容要有系统性，条理清楚，重点突出；②激发学生的思维的积极性，引导学生根据讲授的线索进行独立思考，使学生始终处于思维活跃状态；③要讲究语言的艺术性，清晰简练，准确生动，通俗易懂；④根据不同情况，灵活变化讲授的具体方式，并与谈话、读书、演算、板书等穿插进行。
4选择教学方法的依据（简答）
①从具体的教学目标或教学要求出发。
②从学科特点和教学内容出发。
③依据学生的特征。
④依据学校和教师的具体条件。
⑤教师本身的条件。
第五节
1班级授课制
定义：
班级授课制是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的班，教师以班为单位，按固定的时间表分科进行连续教学的一种组织形式。
特点：
把学生按年龄和知识水平分级编班；有固定的时间表；教学内容分科按课时进行；每个班级有
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