桃花心木教学反思_3篇（共3页）1700字.docx

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桃花心木教学反思

　　桃花心木教学反思篇1

　　上完《桃花心木》这一课，对讲读课文的教学我又有了新的认识。

　　一、引导学生从整体上感知课文在预习的基础上，我先让学生默读课文，然后说说课文主要写了什么?

再让学生提出有价值的问题。

针对学生的疑问，我及时引导学生从课文中去寻找答案，发现问题，老师及时进行点拨。

讨论以后，学生对课文的整体感知基本明了，弄清了课文主要写的什么。

对种树人的一些奇怪做法有了初步认识，对种树人的语言也有了新的看法，获得了人生新的感悟。

　　二、让学生学会品读课文的重点句段课文中有不少富含哲理，意蕴深刻的语句，要让学生联系上下文反复研读。

例如：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

还有不少类似的句子，要让学生在理解的基础上讨论交流，认识语句的深刻含义。

　　三、让学生深刻领悟文章主旨文章虽然说的是桃花心木，说的是种树人的奇怪动作，奇怪语言，更深层的含义是说人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强，大有作为的人。

这种借物喻人的写法，是本文升华主旨的特点。

我在教学中及时渗入品德教育，小学生也受到良好的人生观的教育。

　　桃花心木教学反思篇2

　　因为课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发现，只有少部分的学生认真阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆匆》一课相比，读得并不认真，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。

　　&;谁准备好了，想把课文读给大家听?

&;谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。

原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。

原本我是想让学习基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的地方听会了，就有信心举手了。

等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。

　　读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的&;争先恐后读课文&;的场面，我做到了。

反思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室里那特殊的&;读&;的气场的感染亦有之。

这个环节我对自己、对学生都非常满意。

　　桃花心木教学反思篇3

　　《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。

写了一位种树人让&;树木自己学会在土地里找水源&;的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

　　本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：

奇怪&;&;越来越奇怪&;&;更奇怪忍不住&;&;非常感动。

另一条是种树人种树的方法：

不确定&;&;不定时，不定量，补树苗。

这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。

并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。

整节课我觉得有几处比较满意：

　　一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用&;心&;去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。

珍视学生在阅读过程中的独特感受。

如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

　　二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。

如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：

你有什么不理解?

并让学生联系前生活实际想象&;不确定的生活&;的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。