《乡下人家》教学反思_3篇（共2页）1100字.docx

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《乡下人家》教学反思

　　《乡下人家》教学反思篇1

　　《乡下人家》是篇写景的文章，我一直认为写景文章不大好讲，不好讲的原因在于写景的文章需要通过对语言文字的感悟，领悟到文字所描述的景象，读出自己的感受，因此，本课设计我努力突破这一点，抓住重点词句，运用多媒体、丰富多彩的语言体会景象。

　　每讲一部分，每体会一部分，就朗读一下中心句，产生回环往复，不断加深理解的作用。

另外，本设计还努力突破写景文章只是就景讲景的窠臼，而是通过&;是谁创造了这些美景&;这个问题，指向勤劳、善良的劳动人民，让整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。

　　《乡下人家》教学反思篇2

　　乡下人家是朴素的、自然的、淳朴的。

庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。

喜欢亲近大自然的那种满怀欣喜的陶醉感觉。

常去乡下走走，会感觉烦恼和忧愁，无从生发，满心里只有荡涤心肺的清新空气。

　　迷恋乡下的自然，崇拜人性的天真。

我渴望，我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。

期待学生在听课时，能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。

　　认真研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了第二课时的两个目标：

一、通过形式多样的读让学生展开联想，体会乡下生活的美好;二、感悟作者的表达方法，学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。

围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。

课堂中学生主动积极的学习讨论氛围，积极思考的学习状态，让我越上越有信心。

学生的读、写能力在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。

　　《乡下人家》教学反思篇3

　　两点教材处理非常巧妙。

一、对于本课写作顺序的教学处理。

本课的写作顺序是空间和时间并行的，教师了解这种顺序都有些难度。

在教参中，把了解写作顺序作为了难点。

我认真阅读教材后发现，这种写作顺序模糊不清，和学生讲述清楚需要花很多时间而且几乎没有价值。

于是我将文章梳理为三大板块，植物、动物和人物。

这样不仅文章写作线索明晰了，还能对学生的写作题材提供提示。

二、给课文中的图画命题。

命题是最具主观意识的活动。

在第一次试教中，因为命题答案的五花八门，浪费很多品词析句的时间。

我意识到类似命题这样的开放性练习，作为公开课的练习是极不明智的。

　　于是我在第一课时，和学生探讨了画面的命题。

留出足够多的时间，让学生自由自在地说，然后在根据画面内容，给学生一个浓缩的题目。

既尊重了学生的个性，又为第二课时腾出了时间。

　　今天的评课老师们也犀利地指出我的问题，我深感认同，深受启发。

课堂中的问题设计，语言啰嗦，表述不清晰，指向不明确。

其次在品词析句方面不够具体细致，感觉有些泛泛而谈。

还有一个问题没有充分利用教材，教材中的补充诗文，教材中的提示泡泡、以及课后练习等使用不够充分。

　　教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的。

非常感谢今天参加听课评课的老师们，你们对课堂详细、正确地分析给了我很多启示。

带上你们的意见，我会做得更好!