《我最好的老师》教学设计.docx
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《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》表达了“每一个人都应该具有独立思考和判断事物真伪的能力，以及怀疑的能力”的观点，用出乎意料的方法培养学生不迷信权威、不迷信课本，独立思考、独立判断、勇于向权威挑战和对科学的怀疑精神。
以下是整理的教学设计，希望对大家有帮助
《我最好的老师》教学设计1学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重难点：
1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。
2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段培养学生具有怀疑精神的做法。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课
1.回顾本单元主题。
2.板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？
（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
3.引导学生质疑：
读了课题，你们最想知道的是什么？
二、指导自读，初读感知
1.出示自学提示，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：
课文主要讲了一件什么事？
“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2.围绕提示，自读自悟
3.全班交流
（1）检查预习情况。
认读生词。
（2）说说课文讲了一件什么事？
三、探究老师的个性
1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）出示句子：
“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”
（2）说说作者眼中的老师是什么样的？
板书：
个性、独特、出人意料
（3）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料？
默读课文，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
2.学生交流
（1）
“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。
我得的是零分可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
”
①试卷发下来后，“我”什么反应？
（“目瞪口呆”）②什么叫“目瞪口呆”？
想想在哪种情况下的感受？
引导学生读出全班同学的那份惊愕来。
③一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个“很有个性的人”。
④齐读：
“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”
（2）交流句子：
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。
这种动物从来就没有存在过。
因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。
”对老师的这种解释，“我们”有什么反应？
从哪看出来的？
（“不用说，我们全班都气炸了。
这算什么测验？
惠特森先生又算哪门子老师？
”）
（3）
“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
”①将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么？
②虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀？
（指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”）
③原来如此，怀特森先生为了让我们记住。
（齐读）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？
（不值。
）师：
同学们看看这是什么呀？
（教训）这个教训让学生刻骨铭心。
但这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。
这真是一个（很有个性的人）。
3.讨论：
如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？
四、探究“最好”
1.仔默读课文，边读边想：
怀特森老师这种独特的教学方法，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
2.课堂交流。
（1）
“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；
（2）
“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；
（3）
“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：
不要迷信书本，也不要迷信权威”。
3.根据学生的回答，结合这个单元的学习，让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
4.同学们，怀特森老师的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给我的朋友时，朋友是怎样评价我的老师，指导读最后一段。
小结：
因为，在作者眼中，怀特森就是他最好的老师。
五、总结收获，拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗？
学生自由畅谈。
2.教师小结。
六、作业小练笔：
运用一事一议的写法写一写你心目中最好的老师。
《我最好的老师》教学设计2教材解读：
本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。
略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。
课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。
用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
本组教材以“科学精神”为专题编排。
学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。
而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
学情分析：
文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。
这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。
首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。
其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。
再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。
他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。
设计概说：
以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。
因此，引导学生围绕：
（1）、课文讲了一件怎样的事?
（2）、怀特森老师是一位怎样的老师?
（3）、怀特森老师是不是最好的老师?
（4）、你喜欢这样的老师吗?
这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。
通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。
学习目标：
1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。
2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。
3.学习文本的“一事一议”的写作特点。
课前准备：
教师准备重点语句的课件。
教学安排：
1课时。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1激趣导入：
在你们的心目中最好的老师是怎样的?
2揭示课题。
板书：
我最好的老师，齐读课题。
3质疑课题：
看到题目，你有什么想了解的？
二、自主阅读，讨论交流。
1.带着课前的疑问，自由朗读课文，寻找答案。
2.汇报交流：
这位老师是谁？
他是一位怎样的老师？
三、研讨课文，感受精神。
1.坏老师？
A.怀特森先生有哪些出人意料的举动？
指名回答。
B.他是怎样就猫猥兽的知识侃侃而谈的？
请学生表演，理解“侃侃而谈”。
C.在怀特森先生没有公布他的意图之前，你觉得他是好老师，还是坏老师？
为什么？
指名回答。
D.
“我们”的反应是什么？
（吃惊、愤怒）指名读第二自然段：
哪个词语写出了“我们”的吃惊？
齐读。
“这算什么测验？
怀特森算哪门子老师？
”指导朗读，模拟课堂情景：
老师扮演怀特森老师，学生质问。
2.好老师？
A.细读课文5—8自然段，说说“为什么说怀特森先生是我最好的老师？
”
B.出示重点句子，齐读。
C.用自己的话夸夸怀特森先生。
四、回顾旧识，加深对科学精神的认识。
ppt:
不要相信书本，也不要迷信权威。
（重点理解）
1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?
（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。
）
2.这句话告诉我们什么道理?
（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）
五、体会写法，拓展运用。
1.体会课文“一事一议”的写法。
2.自读《新来的王老师》，感受“一事一议”的写法。
思考：
课文写了一件什么事？
王老师是一位怎样的老师？
3.尝试练笔：
用一个事例告诉大家一个道理。
六、总结全文，拓展阅读。
这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法，课后大家可以找找这几篇文章，感受作家笔下不同的老师形象。
《我最好的老师》教学设计3教学目标：
1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。
2.读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
课前准备：
教师准备生字、新词、重点语句的课件。
教学过程
一、谈话交流，导入新课。
1.交流自己心目中最好的老师。
师：
在你心目中最好的老师应该是怎样的？
（学生各抒己见，如认真负责知识面广幽默风趣严格要求关心学生……）
2.板书课题，导入新课。
师：
看来每位同学心目中的好老师的标准都是不一样的。
那在作者心中，最好的老师又是怎样的呢？
今天就让我们一起学习21课《我最好的老师》
（板书：
我最好的老师）
二、交流预习成果。
师：
大家已经预习了课文，今天由老师来考考你们，敢接受挑战吗？
好，那就用你端正的座姿告诉我你已经准备好了。
1、读读记记词语。
师：
要求：
读词的同学，声音洪亮，吐字正确，清楚。
其他同学，读对了，跟读。
读错了，举手帮忙纠正。
注意多音字“糊”。
2、交流初步感知课文主要内容。
师：
作者心目中最好的老师是谁？
课文主要就讲了（）。
师：
为什么作者说怀特森先生是我最好的老师呢？
怀特森先生又教给了学生什么呢？
这节课就让我们带着这两个问题，走进课文去一探究竟。
三、合作探究——怀特森先生是最好的老师。
（一）学习1——4自然段，体会怀特森先生出人意料的举动，感受“坏”老师形象。
首先让我们到怀特森先生的第一节科学课上去看看。
1、快速浏览课文1——4段，找出概括怀特森先生是怎样一位老师的句子。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
（出示）齐读。
2、研读交流怀特森老师出人意料的举动？
感受“坏”老师形象。
（出示默读提示）仔细默读1——4自然段，勾画出怀特森先生出人意料的举动。
并思考他是一位怎样的老师？
在旁边用简单的一两个词做批注。
学生默读、思考、批注、交流。
预设：
①当他把试卷发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写的每一个答案下面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
我得的是零分可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
②怀特森老师说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。
”
师：
面对种种出人意料的举动，你有何感受？
你觉得怀特森先生是怎样一位老师？
（出人意料、欺骗、过分、糊弄、无理取闹）将词整理到黑板上。
生：
出人意料的老师；欺骗学生的老师：
过分的老师。
3、指导朗读：
“不用说，我们全都气炸了。
这算什么测验？
怀特森算哪门子老师？
”齐读，两生读，感受两个反问句突出的强烈的愤怒之情再读。
（二）学习5——8自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。
师：
怀特森先生到底是怎样的老师呢？
接下来就让我们到怀特森先生对第一节课的解释和以后的科学课上找找答案。
1、出示阅读提示，默读，勾画依据，然后出声读一读。
2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心，感受最好老师的形象。
师：
毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。
生：
怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：
不要迷信书本，也不要迷信权威。
师：
怀特森根本不理会我们的心情，他就是一个冷血的老师。
生：
他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
师：
明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。
他太过分了。
生：
他是希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
④师：
科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师？
生：
然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
⑤还有一位朋友和我的观点一致，他说：
“他怎么能够这样来糊弄你们呢”生：
我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：
‘“不，你的看法错了。
师：
看来，怀特森先生所做的一切都是故意的，都是有目的的，都是用心良苦的，他这样做是要我们——出示，齐读有启发的句子。
师板书：
独立思考怀疑精神
3、补充资料，体会独立思考、怀疑精神的重要性。
师：
看来，独立思考，独立判断，具有怀疑的科学精神真的很重要。
一个和我们同龄的小学生为我们做了榜样，他就是12岁的聂利。
介绍资料。
聂利就是通过自己的独立思考、怀疑的科学精神，接近并发现了真理。
四、拓展延伸，总结收获。
1、独立思考，写写对怀特森先生的评价。
师：
那我们也试着从这节课开始，从现在开始，独立思考、具有
怀疑的精神，好吗？
回到课文中，我并不否认怀特森是一位好老师，但他一定是最好
的老师吗？
我也不否认他是作者心目中最好的老师，但他一定所有人心中最好的老师吗？
那请大家边回忆课文，边独立思考，出示：
在你看来，怀特森先生到底是一位怎样的老师？
你喜欢这样的老师吗？
拿出笔来写一写。
2、交流评价。
3、课堂小结。
这一课在写法有一个特点，一事一议。
比如：
《学弈》
《两小儿辩日》
《顶碗少年》等。
在写作中可以借鉴。
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