心理学三大理论精神分析主义行为主义和认知发展理论.docx
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心理学三大理论精神分析主义行为主义和认知发展理论
儿童发展理论三大理论的基本观点及对比
精神分析理论（弗洛伊德）
背景
1.帝国主义社会下的社会矛盾日益尖锐导致精神病发病率增高；
2.心理的潜意识状态的概念在哲学领域的研究积累；
3.职业生涯从事精神病治疗的丰富医学背景
研究领域
人的精神、心理结构、意识
基本观点
意识具有两种水平；心理结构的三个层次；儿童心里性欲发展阶段；意识和自我力量的发展
影响应用
精神分析治疗；对培养正常儿童的
精神分析理论（埃里克森）
背景
1.童年时期的家庭生活经历；
2.求学工作时期研究方向的转折；
3.社会发展对精神分析的需要
研究领域
人格发展
基本观点
发展的自我同一性；发展的渐成原则；心理社会发展存在8个阶段
影响应用
障碍儿童的治疗；分析了解儿童的心理及儿童的抚养与教育
行为主义（斯金纳的操作条件作用）
背景
1.心理学中关于学习理论的研究增多；
2.具有实证主义观点的哲学思想
3.社会发展对于学习理论提出了新的要求
研究领域
操作条件作用、强化学习理论
基本观点
除经典条件作用外，还有操作条件作用；条件强化原理与连锁作用
影响应用
没有文化背景的限定；原理的解释可以运用到各个年龄阶段；能解释包括生理的、心理的、社会的和情感的各种行为
认知发展理论（皮亚杰）
背景
1.早期生物学专业的经历；
2.研究方向转移到心理学并对思维过程产生浓厚兴趣；
3.发生学和发展观点被社会所接受
研究领域
认知发展、思维过程
基本观点
知识是一种过程而不是信息；三种发展机制：
图式、同化和顺应；儿童认知发展水平存在四个阶段
影响应用
学习目标的选择、课程顺序的安排、主题的年级设置、儿童智力机能的评定、教学方法
研究领域的对比
精神分析理论
描述了意识水平，阐述了无意识的作用，并开创潜意识的研究；
将心理结构划分为伊底、自我和超我三个阶段；
将儿童的成长总结为五个心理性欲阶段；
发展的两个方面：
意识的发展和自我力量的发展；
人的本能理论；
心理社会阶段；
……
行为主义理论
操作条件作用，包括学习观以及条件与连锁作用；
遗传和环境对人类行为的作用；
儿童抚养阶段理论；
人类的一些行为如利己行为和利他行为等。
认知发展理论
儿童发展机制包括同化、顺应机能等；
儿童心理的发展水平和阶段；
发生认识论。
基本观点对比
精神分析理论
弗洛伊德：
1.意识和无意识。
人的心理分为意识、潜意识和无意识；
2.压抑和抵抗。
欲望与规范就产生激烈的斗争，往往是欲望迁就规范受到压抑；
3.心理性欲阶段。
在性的后面有一种潜力，这种潜力常驱使人去追求快感。
这种潜力被叫做里比多，又称性力。
里比多的发展分为：
口腔期、肛门期、性器期以及生殖期等；
4.快乐原则和现实原则。
人的行为受本能的支配，但同时又要受现实的限制。
第一种系统受快乐原则的支配，形成于婴儿期；第二种系统除受快乐原则支配以外，还受现实原则支配，形成于婴儿期以后。
5.生存本能和死亡本能；
6.精神结构理论。
在无意识概念的基础上，构建了人类史上第一个性格模型--本我，自我和超我。
安娜.弗洛伊德：
1.对超我仍在行程中的儿童进行精神分析治疗；
2.直接观察儿童的价值；
3.精神分析对于培养正常儿童的意义。
埃里克森：
1.自我同一性与健康人格。
成长的自我同一性与健康人格本质的界定与发展；
2.渐成原则。
发展的模式是由所有人共有的遗传结构决定的；
3.心理社会的八个阶段。
行为主义理论
早期行为主义（华生经典行为主义）
S-R（最基本的刺激—反应的连结称为反射）。
1．如何研究人类行为：
提出刺激和反应都可以被替代；观察法的重要性；
2．行为主义的思维：
华生把思维和言语划上等号，按不同的言语形式将思维划分为三类：
习惯的思维、无声的思维、计划性思维；
3．行为主义的习惯：
提出条件反射是习惯的单位与影响动作习惯形成的因素；
4．行为主义的情绪：
情绪是内因行为的一种形式，对婴儿来说，具有三种非习得的情绪反映：
惧、怒和爱，还研究了嫉妒和羞耻的情绪。
5．行为主义的人格：
认为人格由占支配地位的习得所构成。
新行为主义（斯金纳的操作行为主义）
认为行为时心理学的研究对象，把个体看作主动的物体，先有反应后有变化，初期研究以鸽子为实验对象，善于利用强化。
1．行为的分类：
将行为分为应答性行为和操作性行为；
2．研究的方法：
创设能保持行为自然连续性的实验环境；
3．儿童行为的强化控制原理，有连续强化与间歇强化、固定强化与偶然强化之分。
4．儿童行为的变化：
操作性行为逐渐习得的过程，即“塑造”或“接近法”；
5．在儿童教育的应用中，斯金纳主张采用程序教学法来代替传统的教学；
6．斯金纳的人格理论。
人格可以看做是个人的独特行为方式或这种方式的组合。
对人格的研究，应该是对个体的特殊学习经历和独特遗传背景的系统考虑。
新的新行为主义（以知取向的行为主义）
1．三角分析框架，以环境、认知及行为三方面相互影响构成发展。
2．班杜拉社会学习理论。
（1）鼓励观察学习及其过程，即经由对他人的行为及其强化性结果的观察。
注意过程、保持过程、运动复现过程、强化和动机过程。
4
（2）观察学习的模式：
分为行为、言语、象征、抽象、参照、参与性、创造、延迟模式。
（3）重视社会学习在社会化过程中的作用，专题研究攻击性、性别作用、自我强化和亲社会行为等。
认为行为的决定因素包括人、人的行为及环境的相互影响。
认知发展理论
认知机能不变性
有机体与环境之间发生着不断的循环，产生同化即所有已被组织的成分与环境中现存的成分之间的联系；顺化即由于外界的分化、环境的压力引起的生理的和心理的动作变化。
有机体的发展阶段有不同，发展水平有高低，但同化和顺应的机能是不变的。
认识结构的建构性
皮亚杰认为儿童的认知发展是通过认识结构的不断建构和转换二实现的，所谓结构是一个系统一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构。
包含三个基本特征：
整体性、转换性和自动调节性；包括格式和认知结构两个不同层次的概念；通过主客体之间向内0协调主体的动作和向外组织外部世界来构成同时的双向建构。
提出儿童思维发展的四个阶段。
儿童认知中的自我中心
“自我中心”指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。
不仅表现在智力活动中，也表现在儿童的道德认识中，引起客观的责任感；缺乏思维的可逆性；随着主体对客体的相互作用的深入和认识机能的不断平衡，产生去中心化，需要两个条件，即意识到自我是主体，并把主体与客体区别开来；把自己的观点与他人的观点协调起来，而不是把自己的观点当作绝对真理。
从动作到运算—儿童思维发展的过程
皮亚杰认为思维起源于动作，动作是思维的起点。
儿童思维发展需要一个过程，包括从反射动作到智慧动作；动作的内化；内化的可逆的动作—运算。
阶段论与平衡化
皮亚杰把阶段论当作一种研究方法，具有以下特征：
阶段的获得次序是连续的、恒定的；阶段的整合性；双重性；阶段的滞差；平衡化是主体对外界干扰所进行的一些积极的反应的一个集合。
语言与思维的关系
皮亚杰的研究回答了两个问题：
语言在动作内化为表象和思想方面起什么作用；语言是逻辑运算本身的来源吗？
学习与发展
学习从属于主体的发展水平；知识是主客体相互作用的结果；早期教育应该着眼于发展儿童主动活动。
影响应用的对比
精神分析理论
一、精神分析在精神病治疗实践中产生的,是治疗失常的人,是著重探讨潜意识、情欲、动机及人格等更深层次的内容，故又把它称为深度心理学;是运用临床观察法;既是心理咨询的一个重要理论，又给心理咨询与治疗提供了具体的指导和实施的方法。
它推动了对童年期及早期教育问题的重视及研究。
它推动了心理卫生运动的发展,建立儿童健康的心理防御机制，各国教育、心理及医学工作者还利用精神分析原理指导人们正确育儿，或设计出一些诊断、治疗儿童心理疾病的方法。
它利用宣泄等方式减轻对儿童的压力;将“求乐”与“现实”原则应用于教育;对儿童实施正确的性教育;利用“升华”的作用，对儿童加以积极的引导。
它开拓了心理学的研究范围，推动了心理学对动机、对儿童性欲、对梦等等的一些列研究。
它增强儿童的自信心和给予儿童高品质的爱。
它建立儿童期和谐的人际关系。
二、精神分析学说在教育实践中的运用。
20世纪20年代后，一些进步主义教育家（或称新教育家）主动将精神分析理论运用于教育实践，或进行有目的教育实验。
最早将精神分析学说作为教育实践指导思想的人是美国女教育家玛格丽特·南姆伯格。
她于1914年在纽约创办“沃尔登学校”。
英国教育家，现代西方自由学校运动的倡导者尼尔则堪称“系统地运用弗洛伊德理论于教育实践的教育家中间”的另“一个代表”；弗洛伊德的影响还反映在20世纪许多教育家的教育理论及教育实践中，其中包括罗素、格塞尔、艾萨克斯等人。
不过多数人只是部分地吸取弗氏的思想及主张。
行为主义理论
一、华生的行为主义
1．对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。
如教育不应该实行全社会统一的标准和计划，犹如华生坚决反对体罚儿童的主张；重视家庭护理、身心教育的主张等。
2．华生否认意识是心理学的研究对象，这就把复杂的心理现象简单化、庸俗化。
3．华生强调客观的、实证的、可重复的经验研究，排斥内省，不可避免造成研究方法的单一。
4．华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，今儿发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制，否定了遗传的重要性，又否认儿童转关状况对发展的影响，并不符合儿童发展的规律和整个心理科学的事实。
二、斯金纳操作行为主义
1．操作性行为的概念丰富了华生的S-R公式的内容。
在此基础上，斯金纳又提出了“强化程序表”，揭示不同特点的强化对行为的不同影响和不同效果。
斯金纳对人的行为的研究变得更精细、更符合行为的真实性。
2．斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定。
其不禁想描述行为，更在于想控制行为，控制是一种最后的检验标准。
3．斯金纳把反映客观事物的心理映像与客观事物本身混同了起来，在物质与意识的关系上制造了一个混乱。
4．程序教学法的应用
针对传统教育的强制性和以教师为中心的弊端，斯金纳运用操作条件反射的原理，设计了一种由儿童自主学习的教学机器，在学校中开展程序教学从而在上世纪中叶引发了一场教学改革。
三、班杜拉的社会学习理论
1．观察学习更加接近儿童的真实学习过程。
研究内容更具有社会的针对性，表现出一个心理学家的社会责任心。
2．缺乏对认知因素的充分认识。
整个研究依然围绕儿童的学习行为进行的，并没有把认知因素放在应用的位置上。
认知发展理论
一、对思维训练的启示
皮亚杰关于思维发展存在阶段性的一般结构的观点，对思维的培养及教育训练具有指导意义。
通过教育（训练）来加速儿童的思维发展，但这是有一定限度的，良好的教育训练能在一定程度上加速思维发展阶段的过渡，但并不能超越或改变思维发展的顺序。
二、对早期教育的启示
早期教育是指孩子在0-6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点，而进行有针对性的指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础。
婴幼儿时期是大脑发展速度最快的时期，儿童3岁时的脑重已接近成人脑重的三分之二，儿童接受知识的能力也显著提高。
在这个时期如果给予适当的教育和引导，儿童的身心发展就会获得显著成效。
但片面的追求早期教育，会给儿童的身心发展带来不利影响。
一、精神分析理论
弗洛伊德
1.意识和无意识。
人的心理分为意识、潜意识和无意识；
2.压抑和抵抗。
欲望与规范就产生激烈的斗争，往往是欲望迁就规范受到压抑；
3.泛性论。
在性的后面有一种潜力，这种潜力常驱使人去追求快感；
4.快乐原则和现实原则。
人的行为受本能的支配，但同时又要受现实的限制；
5.生存本能和死亡本能；
6.精神结构理论。
在无意识概念的基础上，构建了人类史上第一个性格模型--本我，自我和超我。
安娜.弗洛伊德
1.对超我仍在行程中的儿童进行精神分析治疗；
2.直接观察儿童的价值；
3.精神分析对于培养正常儿童的意义。
埃里克森
1.自我同一性与健康人格。
成长的自我同一性与健康人格本质的界定与发展；
2.渐成原则。
发展的模式是由所有人共有的遗传结构决定的；
3.心理社会的八个阶段。
（一）弗洛伊德的精神分析
1.理论背景
弗洛伊德的精神分析理论自产生以来就引起举世瞩目，在西方可谓家喻户晓。
精神分析理论的产生有其深刻的社会、思想及知识背景。
弗洛伊德所处的时代正是帝国主义统治下社会矛盾异常尖锐的时代，在这种阶层明显的社会里，加之当时压抑人的精神的社会制度，神经症及其他精神疾病层出不穷，这为精神分析理论的产生提供适宜的社会基础。
就弗洛伊德个人来看，布伦塔诺、莱布尼茨等人关于人的心理的哲学思想也作为精神分析理论的一个思想来源，另外，弗洛伊德本身是一位精神病学家，有自己的私人医疗诊所，诊治一些患有精神症状的病人，医学背景为弗洛伊德提供了一个很好的实践支持。
社会背景、思想背景、医学背景下加之弗洛伊德对此领域的热情与努力，精神分析理论也应运而生。
对比埃里克森精神分析理论、行为主义学派以及认知发展理论的背景可以发现几个共同点：
1.其他国家思想、文化或者前人的研究必不可少，成为理论产生的思想来源和理论基础，即所谓的“巨人的肩膀”；2.社会环境是孕育新的理论的土壤，无论是矛盾尖锐还是和平发展，新理论的诞生都存在一个可能性；3.个人童年的经历以及以后的求学工作经验对理论的产生与发展也必不可少；
2.基本观点
（1）意识水平
弗洛伊德提出意识和潜意识的观点，尤其是潜意识的观点，最初是为了解决神经症症状，并进一步论述。
弗洛伊德认为每个人除了可以观察到的意识方面也有心理的潜意识方面，潜意识是一种观念的心里贮藏所，是个体的人格无法解决的矛盾而被“遗忘”，但并没有离开心理，而是被移送到潜意识状态。
弗洛伊德也指出，被压抑的冲突源自生命早期的发展问题，必定被带至潜意识之中，患者必须认识到这些症状的起源，并在语言中重新经历最初的冲突状态，再用一种令人满意的情感方式来解决冲突，那么神经症就被治愈了。
我在读这些内容的时候就想到日常生活中的毛线球，要首先找到线头才能顺利缠起或使用，我把这种现象叫“还原”。
在记忆方面我也经常使用这个方法，比如我出门之后忘记钥匙在哪了，那么我就回忆最近一次看到钥匙是在什么时候，然后再向后回忆，往往很容易就记起钥匙放在哪里了。
弗洛伊德的潜意识理论治疗神经症就是将这种心理问题还原到最初状态，找到产生这些心理问题的最初原因，再对症下药就简单很多。
因此，弗洛伊德提出两种治疗方案：
自由联想和释梦，对于当时心理学发展还比较落后尤其缺乏测量心理活动的技术的状况，这两种方法是比较现实的，通过患者的叙述获得有效的材料，通过解析梦来获得童年的回忆，可以揭示患者的潜意识冲突的本质和来源。
弗洛伊德将潜意识区分出两种水平，一种水平包括此刻不在意识中的、潜伏的观念，稍作努力就可以唤醒它们，这种水平为前意识；第二种水平是更深层次的潜意识，是人格无法解决的矛盾而被真正压抑的意识。
（2）心理结构
弗洛伊德将意识水平的三级排列场所构想为伊底、自我和超我，在竞争与合作中生成行为，并且三者的出现是有顺序的，伊底最先出现——它在出生时已经存在了，自我产生于幼儿通过与环境相互作用来满足需要的不断努力中，随后超我产生，以作为环境的规范与价值的一种内部代表。
在精神分析理论中，所有能量的来源都是本能，本能被界定为一种先天因素，为心理活动提供力量和方向，弗洛伊德用“力比多”一词来指代生的本能的心理能量。
新生儿的人格由伊底构成，力比多能量采取了要求得到满足的需要的形式，力比多的消耗或释放被婴儿体验为快乐。
这个时期，幼儿仅仅是为了满足基本的生理需要。
伊底及其初级过程思维关注的是获得满足，而不管满足的途径是否实际或是否被环境所允许。
心理的第二个组成部分被称为自我，自我是为了调节梦想与现实之间的矛盾的，伊底一方面想要，但又受客观环境限制，而自我就是为了解决这个矛盾，起着调节的作用，简单说就是在现实的条件中选择可被伊底接受的满足需要的方式。
不断成长的人格的第三个组成部分称为超我，超我从自我中产生。
超我阶段的儿童不需要外部的支持对自身的行为做出判断，他们用内疚、羞愧等来惩罚自己或者用自我表扬或自豪感等来奖励自己。
那么心理结构的三个阶段：
伊底、自我和超我在解决心理冲突时产生的结果可表述为：
伊底：
坚持愿望的立即满足；自我：
选择合理的方式使心理得到满足；超我：
强迫准守外部的道德价值观。
（3）防御机制
自我在发展过程中形成了技术或习惯以顺应对它的冲突性要求，但仍然幼稚的和不成熟的自我开始利用更迂回的适应技术，这些技术被称为防御机制。
第一种也是最重要的一种防御技术是压抑，将心里矛盾推出意识并压入潜意识，但压抑的材料仍然在意识中产生一些问题，诸如一些神经症症状。
第二种机制是升华，是文化高度赞同、社会更接受的性或侵犯能量的表现方式的替代者。
第三种防御技术是退行，包括返回早期的、更初级的对问题的适应模式。
还有一些防御技术如补偿、合理化、逃避等。
以上这些防御技术是弗洛伊德及其追随者们鉴别并阐明自我用来尽可能地满足其冲突性需要的策略种类。
而且从他们的解释中都可以找到日常生活中与其相符的儿童心理现象或行为，他们用这一系列的防御机制去解释各种行为似乎也都是很恰当的。
3.儿童发展的心理性欲阶段
弗洛伊德认为人格的发展主要受儿童从人生的一个时期到下一个时期时学会的消耗性能量的方式的影响，他为此创建一个可以描述儿童心理成长的一个模模型，就是我们所熟知的儿童心理性欲的五个阶段。
在此以简表的形式呈现。
在此值得一提的是弗洛伊德认为出生是一个创伤性的开端，是儿童生命的第一个巨大冲击，从子宫环境到外在世界的环境是一个巨大的改变，外界的刺激也应接不暇，在以后的成长过程中，如果自身无法控制刺激时，出生创伤时的原始恐惧就会再次被激活，那么就可能回复至婴儿般的行为。
弗洛伊德学派认为轻松一些的出生会减少冲击，预防恐惧，并在以后的人生中面临挫折时具有更强的情绪控制力。
从现代的社会发展来看虽然剖腹产居多，但是更多的人提倡顺产，虽然顺产对于母亲和胎儿来说都具有很大的冲击力，但事实证明这恰恰给母亲和胎儿以后的成长都带来益处。
关于创伤性的开端的观点还值得商榷。
阶段1：
口唇期（0—1岁）oralstage
解释：
性欲与口唇密切相关，力比多投入的主要区域在口唇；嘴唇与口腔的神经较为敏感，为儿童提供快乐刺激；儿童通过口唇感受或体验外部世界。
表现：
吸允、咀嚼、吞咽、张嘴等。
措施：
母亲在喂养中表现出慈爱的情感，使儿童保持快乐和自信的状态。
阶段2：
肛门期（2—3岁）analstage
解释：
性欲与肛门有关，力比多投入的主要区域在肛门；这个时期关注的主要是排泄和憋住粪便；儿童与成人之间的联系、情感与排便训练有关。
表现：
排泄、憋住废物等。
措施：
进行排便训练，保持清洁卫生，恰当地对待儿童的排泄行为。
阶段3：
婴儿性器期（3—4岁）phallicstage
解释：
性欲与生殖器有关，力比多投入的主要区域在生殖器；通过生殖器的刺激获得快感；产生俄狄浦斯情结。
表现：
生殖器的抚摸、瘙痒和手淫等。
措施：
恰当地看待儿童的行为，正确的引导；帮助儿童认识自己的身体结构。
阶段4：
潜伏期（4、5岁--12、13岁的青春期）latencystage
解释：
主要的满足区域仍然在性器区；为了解决俄狄浦斯情结而压抑性的表现。
表现：
停止手淫、与同性儿童一起学习和游戏等。
措施：
合理的与儿童解释和交流关于性的话题；鼓励幼儿多与同伴交往，正确处理与同伴之间的关系等。
阶段5：
成熟性器期（14、16岁—18、21岁）genitalstage
解释：
力比多贯注的主要区域仍是生殖器区域；注意力开始转向异性，完成从潜伏期对性的制到对异性恋活动的追求；超我很好的形成并产生一定作用。
表现：
第二性特征发育、性交、与异性交往等。
措施：
将升华作为防御机制，用艺术或其他行为间接表达性驱力；利用超我处理基本矛盾。
4.发展的两个方面
意识的发展
在弗洛伊德的体系中，心理生活的意识方面并不是在出生时或是婴儿期间以成熟和最终的状态突然出现的，而是随着人格受到日益增长的内部成熟和对世界不断拓展的经验的影响，意识和潜意识在这些年中都得到发展。
依据觉知水平意识、前意识、潜意识的发展与心理生活的结构伊底、自我、超我之间的关系，也许能对这种发展做出最佳诠释。
弗洛伊德在三个水平上——1个月，3岁和12岁，勾勒出对心理的剖析。
弗洛伊德的体系中，出生之后不久，婴儿的心里几乎全是潜意识的，潜意识由源自伊底核心的本能冲动主导。
到三岁时，儿童与世界的相互作用提高了意识的清晰度，并极大的扩展了前意识的区域。
随着年龄的增加，潜意识的部分会逐渐减少，前意识的部分会逐渐增加。
意识——有时被称为系统直觉意识——是指个体此刻所注意的。
他是我们对所看、所听、所感或所思的即刻觉知。
意识是心理结构的最外层，是与外部直接联系的部分。
意识是自我的核心。
前意识的机能
弗洛伊德将潜意识想象为本能能量、不明朗的需要和和冲动的贮藏所。
但他还需要一个贮藏所来承载此刻不在意识心理却可以被任意回忆起的材料。
因此，他创造了前意识，作为储存来自过去的意识感知的记忆痕迹，以及此刻不在“意识”中但如果希望则可被恢复的材料的区域。
潜意识主要被描绘为伊底操纵的场所。
前意识则被描述为基本处于自我的控制之下。
除了被作为可恢复的记忆痕迹的储存区域，前意识还被描绘为加工场所。
在这里，自我接收来自伊底的无一定方向的冲动，并将它们重塑为被意识的自我感知所必需的意向或词语的形式。
先于意识自我的回忆可以与现实世界的交流找到满足内部需要的途径，但必须纳入可感知的形式。
提及产生于潜意识并寻求表现的事物时，弗洛伊德区分了观念经过的路径和情感经历的路径。
尽管观念必须被潜意识加工，在它可以在意识中呈现之前，必须用熟悉的意向或词语表述这种可被识别的“衣服”穿戴起来，然而情感并不如此，它从前意识中直接进入意识。
压抑动力说
弗洛伊德是本能论的代表人物，他把人的本能归结为生的本能和死的本能，无意识的动机也是各种本能引起的。
他认为无意识的动机是由人的原始冲动、各种本能以及出生后和本能有关的欲望所构成的，而这些冲动、本能、欲望与社会风俗、习惯、道德、法律等不相容时，就被压抑或被排挤到意识阈之下。
但他们在意识阈之下并不是静止不动的，而是在不自觉地积极活动，追求满足；它们的活动，有时变得急迫，力求在意识的行动中得到表现。
当它们将要“侵入”到意识行动中时，就会在意识中唤起焦虑、羞耻和一种罪恶感，因而意识就予以“抵抗”，试图压抑。
——无意识的动机向上向外推，而意识就发挥它的检查作用施以相反的力量，向下向内压。
意识的抵抗是存在的。
弗洛伊德和布洛伊尔在治疗精神病时发现，很难使患者说出自己的情绪经验；当暗示患者努力回忆过去的情绪经验时，这些经验遇到很大的抵抗。
例如，病人在自由联想过种中遇到某件难以为情的私事时就不愿说出。
但无意识的抵抗是由病人随着一定线索追忆一定经验的真正困难而显示出来的。
这是弗洛伊德在治疗精神病人的过程中采用的压抑动力学理论。
回归到儿童发展上面来，3岁的心理图示表明自我现在向潜意识里添加了一些属于自己的东西。
这些东西包括心理上的痛苦想法，它们被自我压抑到潜意识状态，因为自我发现它们太难忍受以致不能再意识或前意识中保留它们，但也不知道如何以一种令人满意的意识方式消除或解决它们。
在整个生命的早期岁月，儿童意识的清晰度提高了，自我为来自过去感知的可回想的记忆以及堆积在扩展的前意识中的记忆建立起一个供给中心。
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