高中历史高三专题复习《从中美贸易战看经济全球化》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中历史高三专题复习《从中美贸易战看经济全球化》教学设计学情分析教材分析课后反思
《高三专题复习：
从中美贸易战看经济全球化》
课前自主复习任务布置
课前，学生根据任务单、课本、一轮学案进行自主复习，并完成任务单上的四项任务。
任务一：
结合教材与一轮复习资料包，复习并理解、掌握基础知识。
任务二：
通过网络、书籍、报刊等资源查询中美贸易战的相关内容。
任务三：
将与经济全球化有关的知识点按照一定的逻辑进行整合，构建知识体系。
任务四：
阅读以下材料，并结合材料，模仿全国卷42题设计问题。
课堂环节与流程
（1）导入：
以目前备受关注的中美贸易战导入，并点明其与经济全球化的关系。
中美贸易战是经济全球化不断深入的结果，但美国的贸易保护主义又是逆全球化的，给全球化的世界经济造成了严重破坏。
（二）第一板块：
自主复习反馈
合作完成学生课前构建的知识结构图（可以是思维导图、时间轴、表格）的修改和完善，鼓励学生大胆发散，合作构建起本专题的知识体系。
一方面落实基础知识，另一方面进一步进行学法指导，课堂生成构建知识体系的原则，即内容全面、逻辑清晰、史实正确、语言科学、具有发散性。
（三）第二板块：
重点问题探究
合作探究一：
结合中美贸易战相关材料及所学知识，分析经济全球化的特点？
让学生结合所提供的材料思考问题，在分析特点的过程中理解全球化的内涵和影响，落实本课重点。
教师引导学生要放在特定的时代背景下分析，因为时空观念是历史学科的核心素养。
同时也培养学生史料实证能力、分析理解能力和逆向思维能力。
合作探究二：
为什么说美国发动贸易战是“逆流而动”？
落实全球化的原因，同时培养学生用所学知识解决问题的能力。
通过强化全球化是世界生产力发展的必然产物，不可逆，培养正确的世界观与价值观。
合作探究三：
教师出示人民日报社论整理的《贸易战解决不了中关贸易失衡问题》等材料，请结合材料，模仿42题设计问题。
落实全球化的影响，并通过模仿设计问题并对提交的问题进行分类，从而掌握此类题的出题规律特点，进行学法指导。
学生设计问题后还要解决问题，从而掌握做题方法，锻炼了用所学知识去解决问题的能力、知识联系实际的能力。
（四）第三板块：
以史为鉴
历史上的贸易战能为我们今天应对中美贸易争端提供哪些启示？
通过对历史上的贸易战（鸦片战争、20世纪60-90年代日美贸易战、1979-1983中美纺织品贸易战）的简单回顾得出启示：
坚定维护国家合法权益；坚定不移推进改革开放；不断扩大同世界其他国家和地区的友好合作；充分利用世贸规则，公平、客观地解决贸易摩擦；提高自主创新能力。
除了国家的应对，个人又该如何应对呢？
结合二中的教育理念和培养目标给即将毕业的高三提出要求和希望：
养成并保持学习的能力、独立思考的能力、战胜困难的能力、拥有使命感和责任感。
培养家国情怀，这是历史学科核心素养要求之一。
本课授课对象是我校的高三学生，已经学习了必修三本书，尤其是经济全球化相关知识，具备了一定的知识储备，为本课的复习奠定了基础，但在形成完整知识体系和提升综合能力方面有所欠缺。
同时经过两年多互联网+教学实践探索，学生的自主学习、合作探究能力不断提高，思维活跃，求知欲强，但在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟。
另外，经过高二一年全国卷高考题型的训练，学生掌握了基本的做题规范，但对全国卷的题型尤其是42题的特点、命题思路还掌握的不够到位。
本课以青岛二中“生学为本，师教为要，合作内化，点拨升华”原则为指导，在学生自主复习和合作学习的基础上，共同探究疑难问题，教师点拨并加以升华。
同时通过PAD实现师生、生生的即时互动，强化学生学习的主动性，实施兴趣的激发，进行思维的引领。
本课的效果有以下几个方面：
1.基础知识的掌握。
学生在教师提供学习材料的基础上，完成自主复习，基本能够掌握本课的基础知识，如经济全球化的原因、特点和影响。
课堂上教师也对学生课前的自主复习进行检测，学生完成效果好。
2.兴趣的激发。
本课真正做到了以学生为中心，以学定教。
通过PAD的互动功能，学生提问题兴趣高涨，问题数量多。
课上合作解决问题参与度高，课堂气氛活跃，最大限度的激发了学生的学习兴趣。
3.能力的培养。
本课注重过程和方法的体验，处处体现对学生学习方法的指导。
通过本课，学生学会了如何将知识进行结构整合，如何分析问题和解决问题等等，掌握了历史学习的基本方法。
《高三专题复习：
从中美贸易战看经济全球化》
本课是高三的专题复习课。
《经济全球化》专题是岳麓版高中历史教材必修二第二单元和第五单元的整合。
这种整合既符合新课程理念，也便于学生对经济全球化知识体系的把握和理解。
本专题内容包含新航路开辟与早期殖民扩张，两次工业革命，战后资本主义世界经济体系的形成，世界经济区域集团化和经济全球化的趋势。
核心内容是经济全球化的发展历程，是必修二学习的总结。
同时本专题又是必修一世界政治格局多极化形成的基础，因此也巩固了政治史的内容。
因此，本专题在经济史乃至高中历史学习中具有不容忽视的重要的地位。
基于课标和学生自主复习反馈确定本课的重难点如下：
重点：
经济全球化的含义、特点
难点：
经济全球化的影响和如何正确面对经济全球化
1．图6可以用来说明，奴隶贸易
A．是早期资本主义扩张的手段B．促成世界殖民体系最终确立
C．导致“日不落帝国”的产生D．因白银开采的需要达到极盛
2．据研究，从1760年到1850年间，英国棉纺厂使用的原棉数量由200万磅增加到3．66亿磅，增长了180多倍。
据此可知，这一时期英国
A．资本主义生产方式开始建立B．工场手工业进入鼎盛时期
C．经济发展越来越依赖世界市场D．农业中的商品化生产迅速发展
3．西方学者弗里德曼认为，全球化包括不可阻挡的市场一体化，民族国家发展和科技进步达到前所未有的程度，同时全球化也会使某些国家遭到不公正对待并远远落在后面，从而在这些国家出现强烈的反作用。
由此可知，该学者
A．指出了全球化带来的利弊B．批评现存的反全球化思潮
C．强调了全球化的消极作用D．提出了应对全球化的策略
4.图5是选自菲利普·费尔南德兹所著《世界：
一部历史》中的一幅示意图。
该图反映了
A．单一商品出口国在经济全球化中陷入困境
B．贸易往来对国家间关系产生了决定性影响
C．贸易不平衡加剧了发展中国家的贫困化
D．资本流动在经济全球化中具有重要作用
5．表1
成立时间
名称
1955
国际茶叶委员会
1960
石油输出国组织
1962
可可生产者联盟
1970
天然橡胶生产者协会
推动表1所列国际组织出现的主要因素是（ ）
A．发达国家经济高速增长造成的资源紧缺
B．新兴独立国家应对不利的国际经济秩序
C．经济全球化开始扩展到生产领域
D．经济的区域集团化取得显著成就
6．阅读材料，完成下列要求。
（25分）
材料一表2近代以来全球国际人口迁移
时间
1500～1850年
1850～1945年
1945～2000年
主要移出地
欧洲、非洲
欧洲、亚洲
亚洲、非洲、拉丁美洲
主要移入地
美洲
美洲
西欧、北美洲、大洋洲
人口迁移数量
至1850年，黑奴约为1500万，为白人移民的4～5倍
1846～1924年欧洲移出4800万，1834～1941年亚洲移出1200～3700万
1960年迁移人口为325万，1974年为947．5万，1985～1990年年增长率为2．59%
——据邬沧萍《世界人口》等编制
（1）根据材料一并结合所学知识，概括近代以来全球国际人口迁移的基本趋势。
（8分）
通过这节课的执教，我有两点感悟与体会：
1、互联网+教学彻底改变了教师的教学方式和学生的学习方式。
教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。
学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。
在互联网天地中，教师通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导，同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。
同时，通过互联网，学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找到学习的需求与价值，寻找到不需要死记硬背的高效学习方式，寻找到可以解开他诸多学习疑惑的答案。
2、教学应是师生共同理解、共同感悟、共同建构、共同发展的“双赢”活动，师生自然地结为一个紧密联系、相互影响的学习共同体。
一节好课不仅是学生获益，老师也应该从中有所收获。
师生在课堂中的地位应是平等的，课堂的氛围应是民主的。
历史学科核心素养目标分析
唯物史观基于唯物史观理解经济全球化的概念，掌握经济全球化的表现，梳理经济全球化的发展进程，知道生产力发展是经济全球化的根本原因，全球化是不可逆转的时代潮流。
时空观念在分析具体历史问题时，能放在特定的时代背景下进行。
史料实证能根据材料分析经济全球化的表现，并能引用所学的中外史实论证全球化是生产力发展的必然结果。
历史解释在分析具体历史问题时，能做到论从史出、史论结合，掌握历史研究的基本方法。
家国情怀通过本课的复习，让学生充分体会历史与现实的有机联系，感受历史学科的现实价值，同时为国家应对新一轮的经济全球化贡献智慧和力量。
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