教师礼仪案例分析.docx
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教师礼仪案例分析
关于教师礼仪及作业布置的四个案例
教师礼仪案例一
李老师是我初中的数学老师，他是个已有几十年教龄的资深教师。
在教学上，他有非常丰富的经验，因此，我们班的数学成绩在全年级段中较为突出。
如此优秀的教师，理应受到同学们的尊重，但是那时候我们总在私底下嘲笑李老师。
我们嘲笑的是李老师的一些行为礼仪。
有时候，他课上到一半嗓子不舒服了，就直接把嘴里的痰吐在地板上。
我们都觉得恶心极了，可他自己却还能泰然的继续上课。
不仅如此，李老师有很重的口气，我们觉得他的口气难闻，便很少在课后问他题目。
【分析处理】李老师的的行为举止是有违教师根本礼仪标准的。
教师礼仪，是礼仪在教育行业履行职能工作过程中的具体运用，是教师必须遵行的行为标准。
而李老师的行为那么与教师礼仪中的仪容、仪态礼仪相违背了。
我认为李老师是一位拥有很高教学水平的老师，但是他的外在形象却会使他的教学效率下降。
一位穿着得体，举止文明的老师会给学生留下美好的印象，反之那么会使学生产生反感与厌恶。
李老师随地吐痰的行为本就违反了根本的文明标准，作为一名教育者，这会给学生建立一种反面的教材。
而他在个人卫生上也有所缺乏，保持根本的整洁是对学生的尊重。
在我看来，李老师是随着教学水平的提高，而逐渐的对自身外在形象礼仪无视了。
因此李老师应当重新树立起一种内外兼修的自我提升观念，在注重内部教学水平的提升的同时还要注重自己的外部形象，由此得到学生的由心尊重。
【反思领悟】所以，我认为作为一名优秀的教师，应当同时注重自己的内部素质与外部形象。
一些日常的礼仪小细节，直接表达了教师文明程度与文化素养。
而且教师礼仪也在很大程度上影响着教师的教学质量与水平。
一名遵循礼仪标准，有良好的教师职业素质和职业道德的老师，才符合教师职业的需要，才能赢得更多学生的尊敬和爱戴。
同时教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。
老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举止发生作用。
因此，老师要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的典范
教师礼仪案例二
冯老师是一位高中的政治老师，在学校工作努力，为人勤俭节约，学校领导对他抱有很大期望。
可是，据笔者高中三年所知，该老师在学生中很不得人心，很多学生都不喜欢他，甚至常有学生到校长处要求更换教师。
他存在哪些问题呢?
冯老师平时穿衣随便，不修边幅，头发常常油腻腻，衣服经常一个学期一套穿出头，脸上也是常常油光满面。
以致如果有一天，冯老师穿戴整齐，学生的注意力都聚集在当天将有什么大事发生上而不能静心读书。
他还喜欢吃大蒜之类有味儿的食物，和学生讲话经常“带味儿〞。
上课时，冯老师习惯性懒散地靠在讲台上，等等。
一篇教育新闻曾报道，一位小学英语女教师人靠衣装，知名靠报道，俨然一个时尚潮人的派头。
【分析处理】上述两个案例表现了两个既然相反的教师形象，这一现象在很大程度上反映出现代教师在自我定位上、教师正确的礼仪上认识不清，不知道到底何为适宜的教师礼仪。
礼仪是“礼〞和仪的统称。
在人际交往过程中，人们为了表示尊重与友好而共同遵守的行为标准和交往程序。
教师礼仪，是礼仪在教育行业履行职能工作过程中的具体运用，教师在教书育人岗位上向受教育对象开展教学、育人工作时的有形象化、标准化的正确做法。
但在上面两个案例中，两位教师显然没有做到遵守适宜的教师礼仪，成为学生的表率。
【反思和领悟】歌德说过“一个人的礼仪‘就是一面找出他肖像的镜子〞。
英国教育家培根说“相貌的美高于色泽的美，而秀雅适宜动作的美又高于相貌的美〞。
这就是美的诠释。
教师礼仪作为教师职业行为标准，为教师在履行教育职能过程中使自身的行为符合教育对象的培养要求提供了依据，教师不仅要“知书〞，而且要“达礼〞，知行合一，才是人民教师应有的道德。
在我看来，首先，学校要提高准教师学习的教师礼仪的重视程度，对师范生进行专业的教育。
在教师方面，教师要遵循真诚与自律原那么和适度从俗原那么，不可与案例中的冯老师一样随随便便，邋邋遢遢，要求进行自我要求、自我约束、自我对照、自我反省，尊重学生的同时尊重自己，强化职业道德。
也不适宜同那名女教师一样赶潮流，要明确角色定位，注意形象效应，在着装上要求能表达教师特色。
当然，教师礼仪不仅包括着装方面，而且包括言谈举止等方方面面。
学高为师，身正为范，教师的言行举止应成为学生的表率。
合格的教师礼仪要做到以下六点：
一、平等相处、尊重学生；
二、谦和有礼、尊重家长；
三、关心同志、礼貌待人；
四、以身作那么、为人师表；
五、举止大方、仪表端庄；
六、说话和气、语言文明。
作为即将走上教师岗位的师范生，必须遵守这些标准，这既是一种能力的表达，也是对自己和他人尊重的表达。
教师作业布置案例一
刚入学两个多月，家住朝阳区的小学一年级学生晶晶就哭了好几次鼻子，“欺负〞她的不是别的，而是过多的家庭作业。
日前，她的爸爸李力致电本报，表示过多的作业不但让孩子吃不消，家长也跟着遭罪。
“孩子才上一年级，每天做作业就要2个小时，今天更是达4个小时！
没时间和父母一起感受亲情，没时间和小朋友一起玩耍。
今年9月，晶晶进入朝阳区一所知名小学读一年级。
结果，刚刚开学三周左右，老师就开始给孩子布置家庭作业了，“每个孩子还让买了一套?
黄冈小状元?
〞。
然而更让他感到心里添堵的是，每天孩子还没放学，老师就会把孩子当天要做的家庭作业以短信的形式发到自己的上，并且告知一定要催促孩子及时完成、按时上交。
“老师是群发的，班里的每个家长都会收到。
〞他说。
西城区北礼士路一小校长史丽薇告诉记者，学校之所以选择把学生的作业交代给家长，是担忧孩子年龄太小，缺乏自律，“一时玩得兴起，可能就把做作业的事给忘了。
〞他进一步解释说：
“孩子会忘，但家长不会忘，学校这么做也是出于现实考虑。
〞据李力介绍，晶晶每天在爷爷奶奶的照料下吃完晚饭，都会等着爸爸妈妈回来辅导自己写作业。
有一次适逢李力和爱人都在单位加班，结果孩子等到晚上9点多还不敢睡，“因为作业还没完成，我还没有在作业本上签字。
〞李力说。
更让他感到不满意的是，家长签了字，孩子把作业交上去，往往是“泥牛入海〞，“老师既不会批复，也没有其他形式的反应。
〞
【分析处理】对于老师给家长布置作业这一现象，首先必须明确指出的是，家庭教育固然重要，学校教育也确实需要家庭教育的积极配合，但是，以上案例却显示老师把学校教育应当承当的责任甩给家长，命令或要求家长成为孩子的“课外辅导老师〞。
其次，孩子不是完成作业的机器人。
老师要么不给小学生布置课后作业，要么布置的作业应该是精选的、少量的。
否那么，就会让学生沦为完成作业的机器人，并让家长也卷入其中。
一味地、不经精选就粗劣地布置作业，让孩子不快乐，并让家长陪着痛苦的“中国式作业〞，必须尽快休矣！
教育主管部门、学校校长、老师应该一同转变教育观念，树立正确的教育价值观，最大程度地切实减轻学生的学业负担和精神压力，让孩子们快乐成长
【反思和领悟】对于小学生尤其是低年级学生来说，接受教育的重点不是学习文化知识，而是游戏。
通过与同龄人一起做游戏，或与大自然接触，激发孩子的创造力和想象力，培养孩子养成良好的思维方式和生活习惯，这对孩子的成长非常有意义。
如今，一些学校从一年级开始就让孩子学习文化知识，这显然是不科学的。
孩子即便要学习文化知识，老师也应当立足于培养孩子对学习的兴趣，给孩子更多的启发，而不应当过早给孩子施加太多负担，给孩子造成精神压力。
对于小学生而言，很多知识完全可以在课堂上就完成学习的过程。
教师应当立足于改良教育教学方法，提高课堂效率，力争在课堂上就让孩子充分掌握相关知识，这样下课以后他们就可以享受自己的时间。
教师作业布置案例二
有多年老同学从远方来拜访，刚一进门，就急匆匆地问我，“你家电脑在哪里〞，我指给他后，立即扑上去，急匆匆地操作起来。
我问他什么事情那么急，他苦笑，孩子老师要求上网上学校，得马上注册好。
还有一次，在网上用QQ传东西给朋友，对方说，QQ一般不怎么用，只是现在孩子上学，老师成立了QQ群，经常在里面要发布指示，所以经常得上去看看。
还有一位朋友的小孩刚上小学，朋友珍惜小孩子的天性，并未在学龄前教给孩子很多文化知识。
今年进入小学之后，发现老师是按家长已经给孩子预习的前提进行讲课，速度非常快，讲解的内容也相对简单，孩子一时适应不过来，家长就只有担负老师的责任，在家进行课后辅导。
【分析处理】老师给家长布置作业的理由似有非常充分：
学校仅在孩子整个生活的一小局部，学校教育必然只是孩子教育的一个组成局部，需要家长配合天经地义。
不过，学校要求家长帮助教育小孩尊重老人、热爱生活、讲礼貌等等，都没有问题。
在品格与道德等方面，家长的言传身教的作用与价值大过学校的灌输，这对每一个家庭，也是可行的，但是，在文化教育方面，学校要求家长辅导却是不合理的，文化教育应由学校负担。
现实的情况是，现在的孩子从早上8点到晚上4、5点，都在学校，时间已经足够完成教学方案。
在学生减负改革中，低年级学生更是无需在家学习。
其次，这对家长提出了过高的要求。
现在小学三四年级的教学内容，有些已经需要动动脑筋，转上几个弯，学生家长素质必然存在差异，有些家长能够解决，但对于另外一些家长，很可能超过了他们的能力。
这个时候，辅导、帮助预习的要求已经带有歧视性意味，对于家庭文化素质不高的学生并不公平。
而且，在国家的教学标准上，并没有家长的强制性义务，但对老师的教学内容却以教学大纲提出了条文化的规定。
也就是说，即使在家长不配合的情况下，老师也有义务完成教学任务。
【反思和领悟】教育管理当局应该对班级这个特殊社会之中大量无形资源进行研究，并且在研究的基础上，建立老师对班级小社会影响的伦理标准，对老师的行为做出更为标准、更加仔细的规定，特别在小学中低年级中，由此，限制老师向家长转移工作，甚至进行各种利益诉求的能力。
从技术上来看，老师之所以能转移工作，在与人之间的联系越来越容易。
过于紧密的联系会对家长造成负担与压迫，比方QQ群、微信群这样的全天候联系，对家长是存在压力的。
实际上，向家长通报学生诸如没有做作业、迟到等异常情况，拨打就可完成。
那么，既然如此，建立这种持续性的、不间断的联系是必要的吗？
当老师仅仅通过学生日常书面途径联系家长的时候，他们对家长的影响力就会减弱，不管是转移工作量，还是利益诉求的程度都会大大弱化。
论大学生写作能力
写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。
积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。
没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。
写作能力是每个大学生必须具备的能力。
从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。
一、大学生应用文写作能力的定义
那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？
叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。
”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：
大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。
众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。
大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。
本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。
如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。
如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。
二、造成大学生应用文写作困境的原因：
（一）大学写作课开设结构不合理。
就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。
学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。
（二）对实用写作的普遍性不重视。
“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。
目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。
中小学如此，大学更是如此。
对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。
这其实是国人的一种偏见。
应用写作有它自身的规律和方法。
一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。
（三）部分大学生学习态度不端正。
很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。
（四）教师的实践性教学不强。
学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。
理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。
阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。
由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。
三、提高大学生应用写作能力的对策
（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。
在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。
因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。
（二）端正大学生的学习态度。
首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。
其次，实用写作有它自身的规律和方法。
它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。
最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。
（三）注重实践课的训练。
要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。
要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。
教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。
在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。
此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。
这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。
学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。
（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。
要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。
大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此外还要懂得如何把自己的经验传授给学生，让学生学以致用。
因此，大学写作教师也要做好自身的继续学习，认真备好这门课，积极参与到写作实践训练中，积累教学和实践经验，在教与学及与学生互动中使自己的能力不断提升。
四、结语
综上所述，提高大学生的实用写作能力是一项系统工程，需要所有各方的共同努力。
但所有的努力都是值得的，因为，无论社会怎么发展，人们都离不开阅读与写作，特别在信息高度发达的今天，阅读与写作已是人才最重要的技能之一。
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