最新长春版 三年级语文下册 搭石课堂实录.docx
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最新长春版三年级语文下册搭石课堂实录
最新长春版三年级语文下册搭石（课堂实录）
搭石（课堂实录）
设计理念：
针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点：
训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
突破重点：
充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。
并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。
教学难点：
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
突破难点：
在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。
教具准备：
多媒体课件，彩色粉笔，搭石道具。
教学过程：
一、文本导入，引出搭石
1、结合情境，介绍自己，引出课题。
师：
（课前播放欢快音乐，白板出示“大家好”的图片）同学们，今天我非常荣幸地来到咱们刘家梁学校，带领咱们班的同学一起去作家刘章爷爷的家乡参观学习。
快乐的心情大家准备好了吗？
生：
准备好了。
师：
那就让我们伴着这欢快的音乐一起出发，好不好？
生：
好！
（白板出示情境图，师边引导学生观察画面，边引导学生描述画面内容）同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：
这是一个美丽的村庄。
远处有
生1：
山
师一边用手势比划山峦连绵起伏的样子，一边引导学生：
请用一个合适的词语描述一下。
生2：
连绵不断
生3：
连绵起伏
师：
说得真好。
再看，山下有什么？
生1：
树
师：
形容一下这些树的特点
生2：
高大挺拔
生3：
茂密
生4：
郁郁葱葱
师：
你们的词语真丰富啊。
再看近处有什么？
生1：
清清的小溪
生2：
清澈见底的小溪
生3：
潺潺的小溪
师：
在清澈见底、潺潺流动的小溪边有
生：
房屋
师：
但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是搭石。
（白板出示搭石图）
师：
刘章爷爷还把这些搭石成了一篇精美的文章，这就是本节课我们欣赏的内容。
（师板书课题）
师：
请所有女同学读一次课题，请所有男同学读一次课题，大家一起读一次课题。
二、初识搭石，寻找美。
师：
通过刚才反复读课题，你产生了哪些疑问，或者你想知道些什么？
生1：
我想知道为什么会有搭石。
生2：
我想知道怎么搭的。
生3：
我想知道什么是搭石。
生4：
我想知道这些石头搭在哪儿。
生5：
我想知道人们怎么走搭石。
师：
咱们班的同学真爱动脑筋啊，要想学习好，必须多动脑！
现在就让我们带着这些疑问一起走进课文。
请同学们翻开课本103页，快速读课文，想一想：
什么是搭石？
（生自由读课文，师巡视观察，看到有一半以上的学生找出了相关的语句）
师：
刚才我看到，同学们读课文很认真，在很短的时间内就找到什么是搭石的语句。
谁用课文中的句子来说说什么是搭石。
生：
进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
白板出示上面这段话。
师：
请左边这两行同学来读读这句话。
（老师在课题“搭石”下面画四个方正的圆，代表搭石。
）
师：
如果没有搭石，这里的人们怎么过小溪呢？
谁知道？
生：
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
白板出示这句话。
师：
这句话的意思就是，乡亲们出工收工要（生：
脱鞋挽裤），赶集访友要（生：
脱鞋挽裤），来来去去都要（生：
脱鞋挽裤）。
这一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到了什么？
生1：
很不方便
生2：
很麻烦
生3：
很艰难
师：
由此看来，这一块块平凡的搭石在人们生活中起着至关重要的作用。
请右边的两行同学再读什么是搭石。
（学生读课文，老师在教室前方空地上摆放搭石道具。
）
师：
咱们再观察刘章爷爷的家乡，就会发现这里不仅有山峦、树木，还有小溪和散落在小溪边的风情民居，还有这一块块搭石。
所以刘章爷爷深情地说（引导学生自然说出）
生：
搭石，构成了家乡的一道风景。
（白板出示这句话，生齐读，师随机板书：
家乡的一道风景）
三、重点精读，品味美。
师：
搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，刘章爷爷之所以写搭石，就是因为：
搭石，构成了家乡的一道风景。
那么，村里的人们每天早出晚归，在这些搭石上走来走去，走出了怎样的一道风景呢？
在这道风景线上，走出了哪些美丽的景象呢？
让我们一起来品味学习。
（一）品味“摆搭石”美
白板出示摆搭石的段落。
师指名朗读。
要求其他同学结合画面思考：
这段话中，写什么人走搭石，他在走搭石的过程中做了什么事。
师：
这段话写什么人走搭石？
生：
上了点年岁的人
师：
他在走搭石的过程中还做了什么？
生：
搭石头
师：
什么情况下搭石头？
生：
发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：
注意文中用的“无论”“只要”这些必不可少，你能再读一次吗？
生：
无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：
很好。
那么，他是怎么搭的？
生：
找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回。
师：
请把表示动作的词语读得重一点，好吗？
来，再读一次。
生再次读。
师：
他这样做是为了谁？
生1：
为了大家
生2：
为了别人
生3：
为了乡亲们
师：
同学们想得真周到。
他这样做既方便了——（引导学生说出）自己，也方便了——（引导学生说出）他人。
师：
这位伯伯默默无闻地做着这一切，任劳任怨地做着这一切，不求回报地做着这一切。
你能用一个合适的成语来描述他这种一心为别人着想的精神吗？
生1：
为别人着想
生2：
善良
生3：
乐于助人
生4：
无私奉献
师：
说得好！
就请这位同学上来，在第一块石头上黄色粉笔写下“奉献”两个字。
上台的学生不会写“献”字，老师笑着对他耳语：
“这可不像一个五年级的学生，以后要多多努力啊。
”
师：
现在咱们再来看，这位伯伯摆搭石的画面，是不是一道风景？
生齐答：
是
师：
是不是一道美丽的风景？
生齐答：
是
师：
下面，请想读出这种无私奉献美的同学和老师一起美美地读一读这段文字，特别注意段落中用得准确的词语。
（二）品味“走搭石”的美。
师：
大家读得真美啊，希望同学们不但能够读出奉献美，更要做到奉献美。
在下面的学习中能够百尺竿头，更进一步，把咱们最美的一面奉献给在场的所有领导和老师，好不好？
生齐声回答：
好
1、一行人走搭石
白板出示一行人走搭石的段落。
师：
请一个小组的同学来读读这段文字
生有的读xínɡ，有的读hánɡ
师：
意见不统一呀，想一想：
体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——
生：
行（hánɡ）
师：
这些在搭石上行走着的人叫——
生：
一行（xínɡ）人
师：
齐读两遍。
师：
还有这几个词语也一定要读准，一个一个读“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”
师：
“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。
白板出示“绰”的三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释，并理解说出“人影绰绰”的意思。
师：
这段话写什么人走搭石的情景？
生：
一行人。
师：
（白板出示）从哪儿可以体会到这幅画面的美呢？
生自由说出了：
协调有序、清波漾漾、人影绰绰
师：
大家能描述一下这些美丽的画面吗？
白板出示“清波漾漾”画面
生1：
我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：
体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：
谁还想来描绘一下“人影绰绰”的美景
生2：
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！
像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
师：
同学们，从图上我们可以看出来，这搭石好走不好走？
生：
不好走
师：
在刘章爷爷的家乡有这样一句俗语“紧走搭石慢过桥”，意思就是走搭石（生：
要快一点）过桥（生：
要慢一点）。
那么这一行人怎么能顺利、平安地走过搭石呢？
你能用一个词更加形象地描述这一行人走搭石的情景吗？
生齐声说：
协调有序
师：
很好。
下面咱们就请一组同学上台来模仿一行人走搭石。
请出学生，老师指点，前面的，后面的，前面的，后面的。
师：
其他同学和我一起合作着读一读，让这几个同学走一走。
我问问大家，现在你们走的是什么？
（生：
搭石）天气寒冷，搭石光滑，走的不好就会掉进水里，有没有信心稳稳当当地走过去？
（生：
有）好，从这儿开始。
师引述：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（生：
协调有序），前面的——（生：
抬起脚来），后面的——（生：
紧跟上去）；前面的——（生：
抬起脚来），后面的——（生：
紧跟上去）；前面的——（生：
抬起脚来），后面的——（生：
紧跟上去）；抬起脚来，紧跟上去，[速度渐快] 抬起脚来，紧跟上去，[速度再快]抬起脚来，紧跟上去，听！
（听到踏踏的声音）踏踏的声音，像——（生齐：
轻快的音乐），像——（生齐：
轻快的音乐）。
师：
没有人抢路，没有人止步，没有人指挥，没有拥挤，没有混乱，动作却是那样的整齐，那样的有序。
这就叫做（生：
协调有序）。
体会得真好啊！
师：
这一行人协调有序地走在搭石上，清波漾漾，人影绰绰，这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：
大家推荐一位同学来读一读，注意读出诗一般的韵律美。
（全班同学推荐一生读，生读）
师：
这位同学读得好不好？
（生：
好）听了刚才这位同学的精彩朗读，老师也想学着读一读，大家想不想听我读啊？
（生：
想）那就请大家给我点儿（学生掌声响起）
师配乐朗读，学生们露出羡慕的眼光。
师：
大家想不想读一读？
生大声说：
想
师：
好，那就让老师来欣赏欣赏大家的朗读吧。
师：
同学们读得真好，读出这一行人从搭石上走过的动作美、声音美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：
一道风景
师：
这道风景之所以如此美丽，是因为这一行人走过搭石的时候（生：
协调有序）。
在咱们的生活中，协调有序的场面还有很多，比如：
上下楼梯，（引导学生说出：
同学们都靠右行，这是协调有序；在城市里车水马龙，人来人往，车辆和行人（生：
都要遵守交通规则），这是协调有序；去火车站买票的时候，去医院看病的时候，上下车辆的时候，我们都要（生：
排队）这更是协调有序。
说到这儿，大家好好想一想，这协调有序的实质是什么呢？
生准确说出有困难，师白板出示“不争不抢，互相礼让，彼此关照”，引导学生齐读。
师：
这不争不抢，互相礼让，彼此关照是（白板出示“善良之美，文明之美，人性之美”引导学生齐读）
师：
在咱们课文中还有许多地方闪耀着人性的光芒，让我们继续学习。
2、面对面“让”石图
师：
同学们，现在老师要给大家讲一个小故事。
在一个夏天的午后，几位老人坐在村头大树下乘凉。
这时，通往村里的小路上，来了两个骑自行车的人，一个往东要出村，一个往西要进村。
两个人面对面骑着，越走越近。
树下的老人们着急地说：
“坏了，坏了，要撞了。
”只听“啪”的一声，两个骑车的人撞在了一起，连人带车摔倒在地。
老人们长叹一声，又说：
“唉，这下好了。
这下好了。
”
学生们笑。
师：
别笑，大家说这下是好了还是坏了？
生：
坏了。
师：
现在有两个人面对面走到溪边，都要走过搭石，他们会怎么过？
来，请两个同学上来走一走。
两生上来，站在了搭石道具的两头。
师：
开始走。
两生同时抬脚，面对面越走越近，抱在一起，不动了。
师：
走不过去了吧？
来，哪个同学上来试试？
一生举手。
师：
你自己找一个心灵相通的搭档吧。
另一生上来，两个人分别站在搭石道具的两头。
师：
开始走，同学们注意观察啊。
穿蓝衣服的男生抬起脚来，对面穿黄衣服的男生向后退了一步，蓝衣服顺利走到对面后，黄衣服抬脚顺利地走到了对面。
师：
同学们，他们走得好不好？
生：
好
师：
他们怎么没有像老师讲的故事里那两个骑车的人，撞在一起，倒在水里呢？
没有像前两位同学卡在搭石中间？
他们怎么能顺顺当当地走过搭石，走到小溪的对面呢？
生：
因为他们让对方先走
师：
让对方先走，说明他们能够
生：
互相谦让。
师：
让我们把掌声送给这两们互相谦让的同学。
现在就请同学们看着画面，结合画面上的这些文字，和老师一起来复述课文。
师：
同学们，刚才我们看过一行人走搭石所展示出的（生：
协调有序），现在咱们又看到了两个人面对面走搭石的（生：
互相谦让），这些画面是不是家乡的一道风景？
（生：
是）美不美呢？
（生：
美）请刚才互相谦让，顺利走过搭石的两们同学上来，请穿蓝衣服的同学用粉红色粉笔在第二块搭石上写下“协调”，请穿黄衣服的同学用蓝色粉笔在第三块搭石上写下“谦让”。
3、背老人“过”石图
师：
大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又会是怎样的情景？
生：
背老人走过去。
师：
好，请你上来。
现在，我就是那位要走搭石的老奶奶。
师和这位男生都站在搭石一头，师学老奶奶的口吻：
“唉哟，这天寒地冻的，搭石这么滑，我可怎么过去啊？
”男生弯下了腰，红着脸低声说：
“背……背……”学生们笑。
老师摸摸男生的头：
看把你急得满头大汗，老师知道，你还小，背不动我这个老太太，不过，你的心意大家已经看到了，你真是咱们班男生的榜样啊！
请同学们和我一起用热烈的掌声谢谢这位懂事的男生。
师：
现在我们来看看课文中是如何描写这个情景的。
白板出示文字，生读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”
师：
这段话中哪个词语打动了你？
生：
伏，理所当然
（课件中“伏”“理所当然”变红）
师：
也就是说，只要是遇上老人来走搭石，不管是哪个年轻人，都会怎么做？
（生：
背老人过溪）年轻人把背老人过溪看成是（生：
理所当然的事）。
听了大家的回答，我就在想，（白板出示三句填空题）
师读前面部分当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——
生：
伏下身子背其他的老人（课件填空，出示红色文字）
师：
因为（指课件文字）——
生：
人们把这看成理所当然的事（课件填空，出示红色文字）
师：
当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：
年轻人伏下身子背他（课件填空，出示红色文字）
师：
因为——
生：
人们把这看成是理所当然的事（课件填空，出示红色文字）
师：
（白板出示）透过这个“伏”字，一代又一代人的“理所当然”，我们又能体会到什么？
生1：
尊敬老人
生2：
爱护老人
生3：
尊老爱幼
师：
大家体会得真好。
请刚才说话的第一位同学上来在第四块搭石上用蓝色粉笔板书：
尊老。
白板出示：
尊老敬老的助人美
师：
刚才第三位同学说出一个很美的词“尊老爱幼”，虽然文章中只描写了“尊老”的情景，但是我们可以由此联想到，假如有小孩儿来走搭石，看见的人会怎么做？
生：
背他走搭石。
师：
假如遇到残疾人来走搭石？
生：
背他走过去
师：
假如遇到挑着担子的妇女来走搭石呢？
一生脱口而出：
不能背。
师假装生气地说：
不带这么重男轻女的。
一生又说：
帮妇女挑担子。
师：
你真是个懂事的好孩子。
四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。
”
师：
同学们，小小的搭石上，有许许多多感动我们的画面。
这一个个和谐而温馨的画面里闪耀着一种善良、淳朴的人性之美。
刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。
更会由衷地赞叹
白板出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
引学生齐读。
师：
这句话写出了搭石的什么精神？
生：
默默无闻，无私奉献
师：
很好，再想想，仅仅是写搭石吗？
生：
还写乡亲们
师：
说得好。
请所有男同学读一读，请所有女同学读一次，请大家一起读一次。
那么这句话有什么含义呢？
请从下面三个答案中选出理解最恰当的一个。
师：
同学们把握得非常准确。
这句话是全文的中心句。
学到这儿，我们就会明白，这篇文章就是通过描写搭石，来赞美乡亲们善良淳朴、互帮互助、相亲相爱的美好品质。
确实，一块搭石，就是一段协调的舞，婀娜多姿；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目；一块搭石，就是一曲奉献的歌，美妙动人。
刘章爷爷用敏锐的眼睛，捕捉到了这些平凡而普通的搭石，通过这些搭石我们看到了刘章爷爷的家乡：
景美，情美，乡亲们的心灵更美！
五、拓展延伸
1、爱的教育
师：
心灵之所以美，是因为心中有爱；只有心中有爱，才会无私奉献！
在九十年代，有一首歌曲《爱的奉献》唱遍了大江南北。
（白板出示“爱的奉献”的歌词）在场的各位领导和老师对这首歌曲都非常熟悉。
我提议，请各位领导和老师与我们一起回顾这首经典的歌曲，好不好？
掌声有请各位领导和老师到前面来，领着大家一起唱响“爱的奉献”。
音乐起，听课的领导和老师，以及所有的同学打着节拍，一起唱响“爱的奉献”。
2、走向生活，发现美
师：
谢谢各位，请下面就座。
刚才，各位领导和老师为我们展示了他们的歌喉，让我们再次用热烈的掌声感谢各位老师的奉献。
同学们，这首歌里反复咏唱着这样一句话：
“只要人人献出一点爱，这世界将会变成美好的人间。
”那么，为了这个世界更加美好，你会把你的爱奉献出来吗？
怎么奉献？
生1：
在校园里，我会扶起摔倒的小朋友。
生2：
我会帮助同学打扫教室。
生3：
在公交车上，我会给老人和孩子让座。
生4：
我会听爸爸妈妈和老师的话，做一个好学生。
3、活学活用，写出美
师：
大家说得真好。
我相信你们中间一定有人已经做到了这一点，你发现了同学身上的美了吗？
（白板出示罗丹名言）雕塑大师罗丹说过“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”老师希望你们能够像刘章爷爷那样，从普通的物、平凡的人身上发现他们的美，学习他们的美，大家愿意吗？
很好，今天老师就给大家一个表现的机会：
白板出示小练笔：
美无处不在，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一个平凡的人、每一件普通的事物中。
让我们像作者刘章一样，用手中的笔记录下我们身边的美吧！
师：
你们能做到吗？
好美的回答。
我们今天的课程到这儿就要结束了，在下课之前，老师还有一个美好的希望，希望今天大家下课后，能够从地上摆的这些搭石上走出教室，好不好？
生：
好
师：
你们知道，老师为什么要让你们走搭石吗？
生1：
希望我们向搭石学习
生2：
希望我们做无私奉献的人
师：
你们真是太聪明了。
非常感谢大家和我一同度过一段美好快乐的四十分钟，希望我们都能向搭石学习，向刘章爷爷学习。
好，下课！
再见！
学生们齐声说“谢谢老师”，听课的领导和老师们从搭石上走出了教室后，学生们也三三两两协调有序地从搭石上走出了教室……
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