《田忌赛马》优质说课稿部编版2.docx
《《田忌赛马》优质说课稿部编版2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《田忌赛马》优质说课稿部编版2.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《田忌赛马》优质说课稿部编版2
学科
语文
年级/册
五年级（下）
教材版本
人教版（部编）
课题名称
第六单元16《田忌赛马》
教学目标
了解《田忌赛马》一文中田忌和齐威王两次赛马的经过，体会孙膑的足智多谋。
重难点分析
重点分析
知道孙膑用原来的马,只调换了一下出场顺序,就转败为胜。
推测孙膑的思维过程对小学生理解有点困难。
难点分析
知道田忌赛马获胜的原因，了解不同的思维方式带来不同的结果。
并说说从中受到的启发。
由书本知识联系生活实际是一个难点。
难点
教学方法
1.了解两次赛马时出场的顺序，用不同的思维方式带来的巨大变化，体会孙膑的足智多谋。
2.引导学生把所学知识和实际生活联系起来，在实际生活中学会运用智慧和策略。
教学环节
教学过程
导入
读了课题,你知道这篇文章的主人公是谁吗？
你能用一个词来形容他给你的印象吗？
（聪明、足智多谋.......）你还想知道一些什么呢？
知识讲解
（难点突破）
一、自由朗读课文，想一想：
1.课文中主要有哪些人物？
2.课文讲了一件什么事？
3.两次比赛各是怎么对阵的？
结果怎样，为什么？
4.《田忌赛马》的故事，你明白什么道理？
二、解决问题
1.课文中主要有哪些人物？
（孙膑、田忌、齐威王）
2、课文讲了一件什么事？
课文讲了齐国大将田忌与齐威王进行赛马比赛，第一次比赛田忌输了。
第二次比赛田忌在好朋友孙膑的帮助下反败为胜的故事。
3、课文写了田忌和齐威王两次赛马，哪几个自然段是写第一次赛马？
哪几个自然段是写第二次赛马？
（第1-2自然段写第一次赛马，第11-14自然段写第二次赛马。
）
4、默读课文第1-2自然段，想一想：
田忌和齐威王第一次赛马时是如何对阵，结果怎样？
5、田忌为什么三场比赛都输了？
（因为齐威王每个等级的马都比田忌强一些，田忌只凭马力比赛，不用智谋，比赛方法不当，所以失败了。
）
6、默读课文，把齐威王和田忌第二次赛马对阵的句子画出来。
7、学生说第二次赛马的对阵图。
（出示田忌和齐威王的赛马图，指名学生用自己的话解说此次赛马的经过。
）
8、想一想：
为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了？
请学生推测一下孙膑当时制订计策的思维过程。
（指名学生说）
课件出示：
当时，齐威王每个等级的马都比田忌的强，但是又快不了多少，如果田忌用上、中、下三个等级的马一一对阵，肯定会输。
只有更换马的出场顺序，用“下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马”的方法，田忌才有可能三局两胜，获得整体的胜利。
9、田忌取胜的原因是什么？
孙膑是一个怎样的人？
善于观察,认真思考,仔细分析，勇于打破常规的人。
10、从这篇课文中受到了什么启发?
田忌和齐威王赛马,是智力的比赛,不是力量的比赛,田忌的胜利是孙膑智慧的胜利,齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。
因此,无论做什么事都要细致观察、认真思考,采用恰当的方法,这样才能取胜。
课堂练习
（难点巩固）
1、历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事，找一找，读一读。
（长勺之战、赤壁之战、淝水之战）
2、学习了这篇文章，你想对孙膑、田忌和齐威王说些什么呢？
请大家回家进行小练笔，题目是《__________，我想对你说》。
小结
有句古话说得好：
“骄兵必败。
”孙膑经过了善于观察,认真思考,还把所有看到的情况进行了综合分析，勇于打破常规。
还是原来的马，只需要调换一下马的出场顺序，就可以转败为胜。
所以，我们无论做什么事情都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，这样才能获得成功。
22 手 指
教学目标
1.认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。
2.默读课文，能说出五根手指各自的作用。
3.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。
4.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
5.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
教学重点
1.了解五根手指各自的作用，体会课文语言的风趣。
2.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
教学难点
能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
教学策略
认写字词
借助形声字的特点记忆。
需要注意：
“弦”读xián，不要误读成xuán；“秽”读huì，不能读半边；“窈窕”这两个字本身都是三声，但连读时“窈”会发生变调；多音字“薄”在“薄弱、单薄”等词中读bó，在“这张纸很薄”中读báo。
“搔”的右上部分是“叉”，中间的一点不能遗漏；“貌”的左半部分是“豸”；“仓”不要误写成“仑”。
阅读理解
本文运用风趣幽默的语言和拟人化的手法，把五根手指写得灵动鲜活，富有生趣。
学习时，先抓住第2～5自然段，了解五根手指各自的作用，再通过对拟人化词句的阅读交流，感受作者语言的风趣，最后由手指联想到生活中类似的人，体会课文中的道理。
借助“小练笔”，学习运用“把事物当作人来写、把事物当作其他事物来写”的表达方法。
积累运用
本文的语言十分风趣幽默，将小小的手指刻画得栩栩如生。
比如，大拇指的“身体矮而胖，头大而肥”，食指的“姿态可不如其他三指窈窕”，中指的“曲线优美”“养尊处优”，无名指和小指的“能力薄弱也无过于他们了”，等等。
类似的风趣语言在文中比比皆是，我们在欣赏这些风趣的语言的同时，别忘了积累和运用。
教学准备
教师准备：
制作多媒体课件及丰子恺的人物漫画。
学生准备：
1.预习生字词，朗读课文。
2.搜集作者资料，了解作者及其作品。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理清课文层次，把握课文大意。
教学过程
板块一 联系实际，引入新课
1.大家都喜欢看漫画吧？
今天我们就来欣赏几幅人物漫画（课件展示）。
这几幅漫画幽默风趣，充满了生活气息，让我们看见了忍不住想笑。
这些都是丰子恺老先生的作品。
2.丰子恺是著名画家、文学家，以前我们学过他的作品《白鹅》，下面谈谈你对丰子恺的认识吧。
3.学生交流，教师总结。
课件出示 丰子恺，我国著名的画家、文学家、散文家，是一位卓有成就的文艺大师。
他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。
4.教师导入：
我们人人都有一双手，对它们的存在是否司空见惯？
我们是否仔细观察过它们？
如果我们仔细观察过，认真思考过，这些普通的手指也会带给我们耐人寻味的启示。
5.板书课题：
手指。
学生齐读课题。
操作指导 教师通过启发谈话，引起学生学习兴趣，引导学生从作者入手，在介绍作者的同时，加深学生对文学常识的积累。
板块二 初读课文，学习生字
活动1 初读课文，把握文章大意
1.教师出示自学提示，学生自由朗读课文，要求：
（1）借助拼音读正确，读流利。
（2）选择自己读得不够正确、不够流利的自然段，再仔细读一读。
课件出示 自学提示：
①自由朗读课文，画出生字词，读准字音，把课文读正确、通顺。
②联系上下文或借助工具书理解词语的意思。
③边读边想，课文主要讲了什么内容。
2.教师引导学生交流文章围绕“手指”主要写了什么，丰子恺先生笔下的五根手指各有什么长与短。
活动2 检测预习效果
1.检查由会认字组成的词语：
课件出示
mǔ xián qìn sāo yǎotiǎo huìyà nǐnɡ
拇指 琴弦 揿门铃 搔痒 窈 窕 污秽 轧伤 拧螺丝
niǔ cānɡ bó yōnɡ zēnɡ
纽扣周仓 薄弱 附庸 爱憎
薄
2.学生指名认读生字，教师及时纠正字音：
“弦”读xián，不要读作xuán。
“揿”读作qìn，不要读作xiān。
读准多音字“薄”在本课中的读音，然后讲解它的另外两个读音。
3.检查由会写字组成的词语，指名读、开小火车读：
课件出示 拇指 搔痒 秽物 轧伤 拧螺丝 纽扣 相貌 周仓 渺小 享乐 附庸 爱憎
4.按结构分成三组出示会写字，教师指导学生观察好字形，读好字音。
课件出示 左右结构：
拇、搔、秽、轧、拧、螺、纽、扣、貌、渺、憎。
上下结构：
仓、享。
半包围结构：
痒、庸。
（1）小组讨论：
有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
（2）汇报交流，重点指导识记“貌、庸”等字。
5.教师出示含有“堂皇、附庸、渺小、享乐、薄弱、养尊处优”这些词语的句子。
课件出示 ①五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。
②他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。
③能力薄弱也无过于他们了。
④小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。
⑤除了这等享乐的风光事以外，遇到工作，他们只是其他手指的附庸。
（1）学生读句子，要求读得流利。
（2）结合句子或上下文理解这些词语的意思。
操作指导 教师可按字音、字形、词性分块、分组出示生字，利用规律进行对比识记。
基于儿童的心理、认知、思维特点和知识经验，运用多种识字方法引导学生掌握字词的音、形、义。
选择词语，在语境中进一步巩固理解，并在读句子中初步了解课文。
板块三 再读课文，理清思路
活动1 再读课文，理清层次
1.指名读第1自然段，找出关键句。
预设：
一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
教师引导学生发现课文内容都是围绕这句话展开的，并点明这一自然段总起全文。
2.指名读最后一个自然段，想一想这一自然段主要写了什么。
教师引导学生发现这一自然段总结全文，并阐明了一个道理。
3.快速默读第2～5自然段，说说这几个自然段的主要内容。
4.引导学生按照“总—分—总”的结构给课文分段，并说说段落大意，教师总结。
课件出示 结构层次：
第一部分（第1自然段）总起：
五根手指各有所长，各有所短。
第二部分（第2～5自然段）分述：
五根手指姿态不同，性格各异。
第三部分（第6自然段）总结：
五根手指团结一致，根根有用。
活动2 讨论交流，把握内容
1.引导学生完成填空，整体把握课文内容。
课件出示 课文先总写一只手上的五根手指（ ），然后分别具体写（ ），最后总结写（ ）。
2.教师板书：
各有所长，各有所短。
操作指导 教师引导学生读好课文的同时，巩固生字，并理清顺序，抓住要点，整体感知课文内容。
板块四 观察指导，练写生字
活动1 教师讲解，指导写字
1.教师引导学生观察课后写字表，并提出书写难点“庸、痒、貌、憎”，通过集体交流找到解决方法。
2.教师利用课件演示“貌、憎”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
3.教师指导学生逐个字进行书空。
活动2 教师示范，学生练写
1.学生观察课后写字表，看老师示范后，再练写两个。
2.教师利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
操作指导 教师要充分发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。
板块五 课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习的情况。
2.布置作业：
书写生字；将课文正确、流利、有感情地朗读给家人听。
操作指导 要让学生复习巩固已学生字，养成良好的阅读习惯，为下节课品读课文做好准备。
第2课时
课时目标
1.了解五根手指各自的作用，体会“其各有所长，各有所短，互相配合才能力量更大”的道理。
2.结合具体语句，感受文章语言的风趣幽默。
3.学习作者的表达方式，能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
1.导入：
同学们，我们初步学习了《手指》一课，课文的语言风趣幽默。
原来，每根手指都各有特点。
学生自读课文。
2.教师引导学生看看自己的手指，说说自己最喜欢哪根手指，哪根手指的性格和自己最像。
3.小结：
丰子恺不仅是文学家，也是画家，他从我们所熟悉的手指中捕捉到我们没有发现的地方，他的语言幽默风趣。
今天我们继续学习《手指》，让我们边读边体会，感受其语言魅力。
操作指导 教师带领学生回顾旧知，让学生初步感受语言的风趣。
也可让学生联系生活说说五指的特点，为学习下文做好铺垫。
板块二 理解课文，了解特点
活动1 读文交流，理解内容
1.学生带着问题默读课文，教师出示阅读提示。
课件出示 阅读思考：
（1）课文是围绕哪句话来写的？
（2）这五根手指各有什么优缺点？
（3）课文通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？
2.师生交流，共同完成思考题。
（1）汇报第一个问题，学生回答，教师总结。
课件出示 一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
作用：
总起全文，开门见山。
（2）汇报第二个问题，教师出示表格，学生小组合作完成。
课件出示
手指
优点
缺点
大拇指
食指
中指
无名指、小指
（3）汇报第三个问题，引导学生根据最后一个自然段进行交流，教师总结。
课件出示 手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
道理：
人群的全体就如同五根手指，团结才有力量。
作用：
总结全文。
活动2 品读句子，体会内涵
1.教师引导学生分析句子，体会句子含义。
课件出示 句
（1）：
例如拉胡琴……重东西要翻倒去……叫他揿电铃。
①这段话说明了大拇指具有怎样的性格特点？
（最肯吃苦。
）
②哪些词语最能体现大拇指最肯吃苦？
（死力、拼命、用劲。
）
③引导学生读完之后说说大拇指还有什么作用。
④引导学生用排比的修辞方法说一说。
课件出示 句
（2）：
拿笔的时候，全靠他推动笔杆……他消受的机会最多。
①这段话说明食指能干机敏，哪些词语最能体现这一点？
（全靠、都要、最多。
）
②引导学生说一说不用食指写字时的感受。
课件出示 句（3）：
他个子最高……片刻不离。
①这是一个比喻句，说明中指养尊处优。
②引导学生结合课文观察自己的中指，说说感受。
课件出示 句（4）：
舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？
这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。
①这段话说明无名指和小指虽然能力薄弱，但并非一无是处。
②教师课件出示兰花指图片，让学生感受“最优美的两瓣”。
2.教师指导学生朗读课文。
引导学生注意要根据五根手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
活动3 交流讨论，把握主旨
1.教师让学生默读课文并交流讨论：
丰子恺先生是怎样理解五根手指之间的关系的？
你是从哪里知道的？
作者写五指的目的是什么？
2.让学生读第1、6自然段，交流明确：
手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
即团结起来力量大。
3.教师总结。
操作指导 课文对五指的介绍，让我们更好地感受文中语言的风趣。
教师可先引导，由读到说，再进行品读。
这是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，调动了学生深入阅读和思考的积极性。
板块三 学习写法，练笔运用
活动1 学习表达风趣幽默
1.教师出示句子。
课件出示
（1）他居于中央，左右都有屏障。
他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。
（2）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（选自《白鹅》）
2.教师引导学生品味作者幽默的语言。
3.写法总结：
本文抓住五根手指各自的特点，运用拟人、排比等修辞方法，语言风趣幽默；在文末直接表达感悟。
活动2 体会写法，仿写小练笔
1.过渡：
丰子恺先生的文字多么生动风趣啊！
你想让你的习作也这样生动风趣吗？
2.教师明确要求：
要仔细观察，积累生活经验，找出所描绘事物的作用及多方面的特点，然后组织语言。
3.明确要写内容：
曾经有个相声讲述了五官争功的故事。
请模仿课文的写法，写写关于人的五官的故事吧！
操作指导 要鼓励学生练习仿写，学会运用。
可引导学生在品读课文的基础上，模仿本文的写法，独立运用语言，进行创意写作，提升学生写作能力。
板块四 拓展延伸，培养能力
1.学生通过学习课文学会了在文末或文中直接表达自己的感悟的方法。
学生小组内分角色扮演五根手指，赋予手指生命和情感，根据自己要表达的意图，编演课本剧。
2.教师根据表演情况点拨评价，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。
3.拓展阅读。
手
把手张开/是一朵鲜花/人的一生/注定为美挥洒
把手合拢/是一枚果实/含辛茹苦/收藏天地精华
操作指导 引导学生在依托文本的基础上，拓展训练时空，通过学习运用语言，巩固表演和朗读技能。
板书设计
作业设计
教学反思
在教学设计时，我要从“理解—品读—练笔”三个方面入手。
首先，学生在通读全文的基础上，初步感知课文，在理解大意的同时了解了本文“总—分—总”的结构方式。
其次，在品读环节，通过细读品析，着重让学生体会作者语言的幽默和常见修辞方法的运用，旨在渗透写作方法。
最后，通过小练笔的形式让学生学以致用，写五官争功，可模仿本文的写作方式。
在授课的过程中，语文课堂的听说读写环节比较齐全，学生也都能积极参与学习活动。
学生课堂活动卡
课 题
手 指
用 时
5～6分钟
活动内容
细读课文，说说五指各有哪些优缺点。
手指名称
长处
短处
大拇指
食指
中指
无名指和小拇指
★活动建议
1.试着读读课文里对五指的描述，读正确、读流利。
2.课文是按照“总—分—总”的结构方式来写五根手指的特点的。
请在第2～5自然段中找出描写五根手指特点的词语或句子，填写在表格中。
3.每组选派一名同学，代表本组进行朗读汇报，看看谁的语言风趣幽默。
学生课前预学案
课 题
手 指
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.本文共有（ ）个自然段。
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.给加点字选择正确的读音，画“√”。
琴弦（xián xuán） 揿电铃（xiān qìn） 搔痒（sāo shāo）
窈窕（tiáo tiǎo） 污秽（suì huì） 憎恨（zēnɡ zènɡ）
2.描一描带有本课生字的词语，尽量把字写正确、工整。
3.查字典，给加点的多音字选择正确的读音。
báo bó bò
薄弱（ ） 薄饼（ ） 薄荷（ ） 单薄（ ）
4.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。
窈窕 强硬 机敏 堂皇 养尊处优 渺小 附庸
（1）她从小过惯了（ ）的生活，所以什么家务都不会做。
（2）和宇宙相比，地球显得很（ ）。
内容感知
课文写了五根手指的________和________，他们各有________，各有________，但如果能______________，成为一个拳头，那就是根根________，根根有力量，不再有什么________、________之分。
资料搜集
1.搜集作者丰子恺的资料。
2.搜集关于团结的名言。
阅读质疑
1.作者要表达的是什么思想？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
_________________________________________________________
学科
语文
年级/册
五年级/下册
教材版本
人教部编版
课题名称
杨氏之子
教学目标
能理解《杨氏之子》的意思，体会对话的幽默风趣，感受杨氏之子的机智聪明。
重难点分析
重点分析
要体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。
难点分析
不能在生活中运用智慧与人沟通。
教学方法
1、通过朗读品悟“未闻”“应声答曰”等词语，体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。
2．学会随机应变，用智慧和勇气解决问题。
教学环节
教学过程
导入
一、回顾旧知，复习铺垫。
1．指名朗读课文，并思考课文主要写了一件什么事。
2．指名用自己的话说说课文的意思。
3．出示句子，引导学生把句子补充完整，并解释所填的字词。
（1）梁国杨氏子九岁，（甚）聪惠。
非常。
（2）孔君平诣其父，父不在，（乃）呼儿出。
就，于是。
（3）孔指以示儿（曰）：
“（此）是君家果”。
儿应声答曰：
“（未闻）孔雀是夫子家禽。
”说。
这。
没有听说。
知识讲解
（难点突破）
二、重点研读，感受人物
1．课件出示自读要求，小组内合作学习。
（1）课文是围绕哪一句话来写的？
（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？
是从哪里看出来的？
2．小组汇报，重点研读。
（1）课文是围绕哪一句话来写的？
明确：
课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。
这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点，起到总领全文的作用。
（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？
是从哪里看出来的？
明确：
杨氏之子是一个懂礼貌、机智聪明又不失幽默风趣的人。
表现在：
①为设果，果有杨梅：
谁为谁设果？
联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。
②反应迅速，思维敏捷：
回答不假思索，脱口而出。
从“儿应声答曰”中的“应声”一词可以感受到。
③能听懂言外之意。
3．拓展课文内容，体会人物说话的技巧。
（1）为什么孔君平单单指着杨梅说，而不是指着其他水果说？
他的言外之意是什么？
预设：
抓住“杨梅”及“杨氏子”来思考，理解孔君平所说的话，进而把握其言外之意。
明确：
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑，于是故意逗孩子：
“这是你家的水果。
”言外之意是，孩子姓杨，水果叫杨梅，杨梅和杨家就是一家嘛！
这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣，而且还显得亲切。
（2）那么，杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗？
预设：
找出文中杨氏之子回答孔君平的话，体会他的话中的深意。
明确：
孩子听懂了，而且不假思索地回答：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”——拿孔君平的“姓”和孔雀联系起来反驳。
过渡：
杨氏之子“以其人之道还治其人之身”，巧妙地回应了孔君平。
如果孔君平这样跟你开玩笑，你怎么回答他？
比较下面几种不同的回答，你认为哪种回答好？
为什么？
（课件出示）
①未闻孔雀是夫子家禽。
②孔雀是君家禽。
③难道孔雀是君家禽？
明确：
很显然第①种好。
因为孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章。
更妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷、语言的机智幽默。
拓展练说：
如果来访的客人不姓孔，而是其他的姓，你会说一句吗？
示例：
梅先生指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻。
”
柳先生指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻。
”
马先生指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻。
”
黄先生指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻。
”
……
4．引导学生再次品读全文。
（1）学生带着不同的语气朗读，读出意味。
（2）同桌分角色读“对话”，体会话中深意。
（3）师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。
（4）回归
升级会员 