如何开展有效的教研活动.docx
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如何开展有效的教研活动
如何开展有效的教研活动
如何开展有效的教研活动如何开展有效的教研活动一、校本教研是什么校本教研是由校本和教研两个教育名词组成的。
校本是以学校为本，教研就是教学研究的简称，按照北京师范大学肖川教授对校本教研的定义，它是以学校为基础、以教师为主体、以行动为导向的学校教育教学研究，它从学校教育教学实践中的具体问题出发，通过全体教师的共同研究，并在专家的引领与指导下，解决实践问题、提高教育教学质量、提升教师的专业成长。
1.校本的内涵以学校为本（为了学校、在学校中、基于学校）a.为了学校：
以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。
b.在学校中：
学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
c.基于学校：
要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展示的各类研究、所设计的各门课程等都应充分地考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。
具体而言，它主要具有以下几个特点。
第一，校本教研是扎根于学校的。
它不是发生在学术研究机构中的书斋式研究，而是为了学校、在学校中、基于学校的研究，是扎根于教育教学情境中的生成性的研究，是为了提高教育教学效果而进行的实践性、参与式研究。
其研究的问题在学校、研究的主体在学校、研究的重心也在学校。
第二，校本教研的主体是教师，虽然专家和各级教研机构的人员也会介入其中，甚至起到重要的帮助和引领的作用，但是，他们只能是辅助的作用，而一线教师自始至终都应该是校本教研的主角。
第三，校本教研的对象应是教师在教学中感知发现的、亟待解决的具体问题。
校本教研的基本精神在于解决教学中的问题。
校本教研属于应用性研究，它关注的不是宏观的原理性问题，而是中观和微观层面的教学问题。
这些问题看似琐碎，却和教师的日常教学生活息息相关，并直接影响教学的过程和效果。
我们现在都在提的草根效应，就很好的反映了校本教研的重要性。
它是这样假定的：
如果我们在适当的土壤中播下一颗改革的种子，这颗种子就会发芽、生长。
如果再在其周围培养适当的土壤，这颗种子会如生长的草根一样漫布原野。
同样，如果以校本教研为突破口，播种好这颗改革的种子，然后让它蔓延而产生草根效应，就能实现学校全方位的改革。
开展以校为本的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。
目前，不少学校纷纷加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。
但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑。
（一）教师的主动性不高，校本教研流于形式
（一）教师的主动性不高，校本教研流于形式。
1.教师负担过重，制约校本教研的开展。
开展校本教研需要时间和精力。
但目前农村小学教师的负担普遍很重，很多村级小学还采取包班制，教师年龄普遍存在老化现象，老师们既要备课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，每天基本是两眼一睁，忙到熄灯，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行校本教研？
再者，从当前社会上来看，人们仍然把分数作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一标准，教师的饭碗与学生的分数息息相关，哪个教师不是谨小慎微、亦步亦趋？
谁敢去搞什么教学改革和研究？
因为教师失败不起！
一、校本教研是什么2.教师对校本教研的认识不够。
教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。
如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。
部分教师认为，校本教研就是教研组的事，把教研组的学习讨论，集体备课、教研活动当成一种任务来完成，只是被动参与而已，甚至有人讨厌这样的活动，担心会影响教学，更谈不上认真反思、总结，当然也就提高较慢，收获甚微。
3.教研形式的单一，扼杀教师参与的激情受传统教研的影响，教研的内容、形式、主题往往由学校、教研组指定，很多年不会变，这种方式单一，形式呆板，存在着表演的致命弱点，甚至还实行包装。
往往在各级各类大赛中获奖的课，级别越高，离学生实际越远，不能引起教师的共鸣，不能调动教师研究的主动性、积极性，存在理论脱离实际，目标与效果不一致，教师在教研中得不到发展，校本教研就没了生命力。
目前不少学校为了使校本教研落到实处，为教师纷纷列出校本教研的问题清单，让教师结合问题清单上的内容进行准备，到了教研活动时间，教师就会拿出各自精心准备的发言稿，头头是道地说开来，什么一切为了每一位学生的发展、什么自主、合作、探究等热门词语比比皆是。
乍一听，很有些理论高度，,可细一想，却不过是鹦鹉学舌罢了。
校本教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至还会演变成教师的一种新的负担，同时这种做法也不利于培养教师的问题意识。
（二）学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。
（二）学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。
在探索校本教研制度的建设过程中，气氛很浓，教师研究的积极性很高，但经常受到外界因素的干扰。
如各级各类的检查、验收、评比、创优等工作，使学校常年处于备检和创优状态之中，牵涉干部教师太多的时间和精力，影响了校本教研的深入开展；以成绩论英雄的评价体制，制约了校本教研的研究方向，人们往往注重的是如何让学生考个好成绩，而对一些新的教学理念和策略却很少研究；教师已经到疲于应付的境地。
（三）专业引领不够，成为制约校本教研的瓶颈（三）专业引领不够，成为制约校本教研的瓶颈。
目前在不少农村小学的校本教研中常常有低水平重复的现象，用他们的话来说就是萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。
毕竟专家是不能常驻学校的，而农村小学又存在留不住人的现象，骨干教师缺失，缺少骨干的引领等原因，许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。
（四）教导主任和教研组长的困惑和困难。
（四）教导主任和教研组长的困惑和困难。
作为校本教研策划和组织者的我们，教导主任是校长的得力助手和参谋，是联接校长和教师的桥梁纽带。
大家的工作非常重要，同时肩负的责任的也十分重大，记得有一位老师这样说过：
有三种人人不能马虎，一种是教师，一种是医生，一种是司机。
作为教导主任更不能马虎，如果你一马虎，损失的就是一个学生或一班学生，而是一所学校的学生，这种损失是沉重的。
但是目前的教育体制，对于农村小学的教导主任和教研组长开展工作，可能存在以下的困难：
1.本身工作任务的繁重。
大部分教导主任还是要带着课，甚至还要带着班主任，同时还要完成学校各项常规事物及各项检查。
2.地位的尴尬。
很多时候教导主任的工作不能自由开展，这也是制约农村小学校本教研有效性的一个原因。
上面这些问题的出现不得不引起我们的反思：
教师的负担过重问题如何解决？
校本教研是为了解决教师遇到的问题，促进教师的专业发展，为什么教师却不领情，甚至把它视为额外的负担？
如何解决专业引领问题？
针对以上问题的出现，我认为开展有效的校本教研我们应注意做好以下几个方面的工作。
一、从自身做起，做好领头雁要成为教学、教研的领头雁一、从自身做起，做好领头雁要成为教学、教研的领头雁教育教学工作是学校的中心工作，因此我们要努力成为教学的能手，教研的行家。
只有我们课上得好，有水平，老师们才能服你，才敬佩你，才能内行管内行，老师们才有压力，也才有动力，我们的校本教研自然能够不令而行。
比如我们办事处山前小学的教导主任张志勇老师，他就是从抓好自己的课堂开始，每天坚持做好每一件小事，上好每一节课，榜样的力量是无穷的，在他的带领下山前小学的每一位老师都积极进取，学校各项工作都走在全出前列，在2019年度全处立项的11项课题中，山前小学就占了4项。
在今年的期末教学质量检测中他们也是名列全处第一。
二、科学引领，健全制度，促进校本教研工作规范发展二、科学引领，健全制度，促进校本教研工作规范发展1.领导重视，强化校本研修管理。
作为教研组长和教导主任要积极和学校一把手沟通，争取到行政层面的重视和支持。
把提高教师，加强教师培训，强化校本研修作为学校工作计划的重要内容。
争取再学校经费中流出教师培训经费，实行领导分管教研组责任制，带头听课，带头参加教研活动，要求教研组长和教导主任带头学习，其次是服务，最后才是管理。
在我们学校，我们一开始也是对于校本教研觉得既神秘又遥远，但是在王良营校长、唐爱刚校长和李秀彬主任亲自挂靠学科教研、包靠到中心小学的年级、和各个村小，经常参与到我们的教研活动中来，并积极发表建议，对我们的工作是莫大的鼓励，同时这也对老师们参与校本教研的积极性是一个无形的鞭策。
2.构建好网络，重点发挥好教研组长的作用。
农村小学有规模较大的中心小学，有村级小学，只有我们建立以中心小学为教研的中心，辐射到村小网络，让各个学校都动起来，开展丰富多彩的教研活动，借助各级教研室的专业指导、引领，才能促进学校校本教研上水平，教育出成果。
例如，我们学校就制定了教学教研工作领导小组，学科教研中心组、各校学科教研组，领导小组由教研中心成员组成，学科教研中心组则是由相应学科教研员和学科骨干教师组成，各校学科教研组是各村小进行校本教研的主要形式，同时教研中心将每位教研员包靠到相应的村小，进行蹲点教研，每次蹲点教研的时间为一天，参加村小的教研活动，随堂对老师们的课堂进行诊断，协助教导主任进行教学常规的检评工作，蹲点教研结束后，要形成详细的蹲点报告，梳理问题和方向，为学校下一步的校本教研提出有针对性的建议。
这样将中心小学与村小的教研结构形成网络，便于交流和发展。
在平时的教学管理中，重点加强教导主任和教研组长的管理，给予他们优先培训学习的机会，同时在教师量化评估和评优晋级中给予加分和优先的机会，帮助他们在教师中梳理威信，提高自身思想和业务水平。
本学期，册山中心小学就组织了以教导主任、教研组长等骨干力量组成的25人考察团赴莘县实验小学进行学习，学习归来后举行论坛汇报，并将老师们的学习体会集合成集，教研中心也及时跟进了各校学习回来后的改进成果。
3.建章立制硬考核，努力建设制度化校本教研局面。
任何一个机构，一项活动，没有制度就难以持久。
校本教研更是如此，要形成制度，纳入学校考核评价体系，每学期按制度进行考核评价，奖勤罚懒，鼓励先进，鞭策后进。
我想关于各项制度，肯定每个学校都是非常齐全的，但是制度不是仅仅存留于纸面上的东西，而是要真正付诸于实践。
每个学期，册山中心小学都会对一个学期以来，教研科研中涌现的先进个人进行奖励，对每个村小进行综合评估奖惩，对于教研组长是按照对教研组的评估在综合评估中加5、4、3分，先进的村小的教导主任则是教学先进个人，耗资不多，荣誉不大，但是也是学校制度的一种落实，同时也是对教导主任、教研组长的肯定。
4.制定科学的校本教研规划。
首先要充分分析本校的特点和老师们的实际情况，结合学校、市区级教研部门的安排合理制定校本教研计划，要体现老师们的问题需求，和学校的整体发展方向，确定主题和研究的问题课题，以及教研的形式和具体的安排，包括老师的分工合作。
协调大家的行动，增强工作的主动性，减少盲目性，使工作有条不紊地进行。
同时，计划本身又是对工作进度和质量的考核标准，对大家有较强的约束和督促作用。
一份恰如其分的计划，能激发团队的斗志，振奋团队的精神，挖掘团队的最大潜能，凝聚团队的所有智慧，使团队工作做得精致有效。
三、教师发展分层培训三、教师发展分层培训一所好的学校，应该拥有一支理念前卫，业务精湛的高素质教师队伍，各级名师、学科首席教师、骨干教师、教学新秀和教学能手，在我们的校本教研中起着承上启下的桥梁作用，因此对于各级骨干教师和青年教师的培养，应成为校本教研的重要组成部分。
（一）培养青年教师为重点学校可以充分挖掘内部潜力，开展青蓝工程，实行新老教师传帮带的导师制。
我们学校的地理位置比较偏远，对于青年教师的成长主要采取了这种方法，实践证明是非常有效的。
学校要求每一位骨干教师至少传帮带一位青年教师，并举行隆重的结对仪式，签署结对协议。
开学初青年教师先听导师的课，然后由导师针对课进行教学设计的指导和试讲。
教研中心在整个学期组织序列性的指导和跟进活动，督促青年教师的发展。
在开学初组织青年教师入门课，对青年教师进行教学策略入门的指导，在教师入门后进行青年教师跟踪课，跟踪青年教师的课堂教学；在学期中后期组织青年教师汇报课和展示课，形成一个动态的管理机制，全面考衡青年教师的成长。
（二）充分发挥骨干教师的引领作用。
给骨干教师搭建一个锻炼的舞台。
积极承办各级各类教学研讨活动和研讨活动，学校积极开展骨干教师示范课、送教到村小、骨干教师与青年教师同课异构、同课同构等等活动，充分发挥骨干的引领作用。
同时也要在制度上对骨干教师予以倾斜和照顾，保护老师们成长的积极性。
例如为了更好地发挥骨干引领的作用，我们学校专门评选了第一届师德楷模，从教学的第一线，评选中表现突出的骨干教师，专门召开全体教师的表彰会，对楷模的事迹进行宣传，充分发挥榜样的辐射作用。
四、发挥集体智慧，切实抓好常规教研活动。
四、发挥集体智慧，切实抓好常规教研活动。
常规教研是校本教研的基础，只有对这块主阵地常抓不懈，学校才能稳步发展。
我们学校的常规教研活动做到了六定：
定主题、定时间、定地点、定内容、定主讲人、定期检查。
学校周二下午为常识艺体学科教研日，周三下午为语文教研日，周四下午为数学教研日，周五下午为英语教研日，进行集体备课和主题教研活动。
（一）问题导向引领校本教研应该是以问题为导向的。
我们是否都参加过这样的校本教研，在某一天接到一个通知，于是周有一个半天的时间所有的老师集中到每个地方进行教研活动，或者集体备课或者听评课活动，大体内容为三项：
第一项：
组织者宣布活动的程序、签到，第二项由指定教师进行泛泛而谈的说课或介绍，然后大家谈谈自己的看法；第三项,听一节研讨课，大家一起评课，找出本节课的优缺点。
这种教研活动看起来很热闹，但是目的性不够明确，内容分散凌乱，前后两次教研活动没有衔接性，老师们在实际教学中问题不能得到很好的解决。
活动缺少认真的规划，没有明确的目标。
大家都是为了完成任务而参加活动的，其他的根本不用多想，那么老师们来参加的这次活动除了充实了听课记录和理论笔记，能留在他们心里指导以后的教学的有多少，少之又少。
我觉得这样做校本教研意义不大，有些浪费时间。
现在，已经有很多专家提出，校本教研应该从问题入手，并且主张把要解决的问题当做相应的微型课题来研究。
这样才能真正解决本校存在的一些实际问题，我们的校本教研也才有意义。
我们可以通过问题课题引领的方式，开展对话式的教研活动。
那么首先就要提出问题，问题的提出，并不是某个人的心血来潮，它要求所有老师的积极参与，要求每位教师都必须对自己的教学进行深刻的反思。
其实每位老师在实际教学中都会遇到很多问题，也会有很多经验和方法，我们可以根据教材的内容，先确定一个主题，然后向老师们征集在此主题下的教学问题，选取关注点比较高的问题，确定为校本教研的问题，然后组织骨干教师进行有针对性的备课，老师们在看课的过程中，关于这些问题是如何解决的，再反思自己的课堂有哪些值得借鉴和改进之处，设计适合自己的行动方案，并在活动后的教学中进行实践。
在下一次的校本教研活动中，交流心得和疑惑，这样一个问题-设计-行动-反思有序循环的方式更能促进我们的教研活动的生命力。
这样也会慢慢引领老师用科研的态度进行教学，将每一个问题做扎实。
（二）多种形式的校本教研活动我们的校本教研实践形式大体可分为三个层面。
1.个体层面的校本教研实践形式教师个人、教师集体和专业研究人员是校本教研的三大要素，个人反思、同伴互助和专业引领是校本教研的三种主要的实践形式。
而在我们看来，个人反思是开展校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才有可能真正有效地展开。
可以说，名师无不是在反思中成长起来的。
全国著名特级教师、师德楷模于漪老师就是一个善于反思的人，她教《春》这篇课文，连续3年用了三种不同的设计，每次都在教学之后记录下授课的得与失，找出教学中存在的问题。
她的教学技艺就是这样炼成的。
叶澜教授说过一句很有名的话：
一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
由此可见反思的重要性。
与此同时，校本教研又是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性、平等性和协作性。
但在大多数学校，教师之间往往壁垒分明，鸡犬之声相闻，老死不相往来的情况并不少见，可以说，缺乏密切的同伴互助和有效的专业引领已经成为教师专业发展的主要掣肘因素。
研究证明，一项职业成为一种专业有七个标志，其中之一就是拥有强有力的、联系紧密的专业组织。
医学专业有会诊制度，法学专业有合议制度，我们教师当然也不应该只做孤独的舞者。
红杉精神，讲的是生长在美国加州的红杉树，高大挺拔达90米，但其根部却浅浅地扎根于浅土层。
为什么能如此屹立不倒呢？
研究发现，没有独立壮大的红杉树，只有根部紧密相连的红杉林。
红杉林启发我们，成功不能只靠一个人，学校与教师之间，教师与教师之间，必须努力形成一个整体，伸出学习的根系，吸收成长的养分，才能不断向上攀升。
2.学校层面的校本教研实践形式从学校层面来看，校本教研可以分为教学型教研、研究型教研和学习型教研等三种形式。
教学型教研以教为着眼点，以课例为载体，其实践形式包括一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课和反思式观课。
研究型教研以研为着眼点，以课题为载体，课题研究的主要步骤包括界定研究内容、设计研究方案、开展行动研究、总结研究成果；学习型教研以学为着眼点，以阅读为载体，其内容包括读书、读图、读人。
这三种形式其实就像是新课程倡导的三维目标一样，是密不可分的。
其中，课例研究是一个核心抓手，课题研究和阅读都是为课堂教学的改进服务的。
3.区域层面的校本教研实践形式。
每一个村小的发展可能都会面临着类似的问题：
单级班、人员少，年龄结构偏大，缺少骨干教师的引领、教研活动组织不起来等。
如果面临着这些问题，我们的校本教研还固封在自己的学校中，那么永远走不出来。
因此，我们可以采用联片教研的小区域联合教学研究方式进行校本教研。
可以与某一处或者某几处学校进行联合教研，本着学习与交流的目的进行定期的同年级教学对话与研讨活动，跨校教师结对子，用传帮带等活动让更多教师发展进步，真正实现资源共享；这样同学科的老师可以互相借鉴与吸收成功的教学经验，对某一个教学问题还可以共同探讨提升，分享教学研究过程中的诸多快感，让大家参与互助合作的兴趣盎然。
每一个学校都有每一个学校的特点，本学期，我们就将校长和教导主任的例会开在村小，我们学校的主导课题是《习惯引领、自主发展》，关于这个课题，山前小学、尚阳小学、同庄小学都进行很深入的尝试和实践，我们便将三次例会开在这三个村小，也是想对教导主人们有一个思想上的引领，可以与处内，甚至区内的其他学校进行互助式的交流活动，共同发展。
五、做人文性的校本教研五、做人文性的校本教研我们都知道学生是学习的主体，因此越来越多的老师开始在课堂教学中关注学生的发展，把主动权还给学生。
同样，我们的校本教研的主体是我们广大的教师。
我们在进行校本教研时，也要本着充分关注教师发展的态度，把成长的主动权交给教师。
（一）努力打造学习型的教师队伍，搭建好学习、交流、成长的平台。
我们常说要给学生一碗水，自己要有一桶水，现实是，我们很多的老师教法陈旧，仍然穿着老鞋走新路，随着教龄的延长，有的老师忙于事务，放弃了学习，自己的水越来越少，以致自己都感到力不从心，跟不上课改的步伐。
克服这种困难的最好办法就是学习。
一方面可以通过读书，创设读书学习制度，构建书香校园，打造学习型的教师对于，并将教师的学习纳入到评价考核中，形成一种长效机制。
那么我们学什么呢？
在走入国内外教育名家之前，我想我们的老师们应该对我们的教材深入了解和把握，不仅仅要对对所教教材横向的知识内容的把握，也要有整个小学阶段学科教材特点的纵向把握，同时结合教师用书的建议，对教法进行科学设计，这是我们上课的基础。
我们所有的教学都是依据我们《课程标准》进行编排的，因此对于课程标准的学习和理解是每一位教师都应该做到的。
这样我们的教学才不至于迷失方向。
读透这三本基础的书后，老师可以多看看名师、古今中外教育专家的教育书籍。
但是这里我想和大家分享的是，读书，不仅仅是老师们的理论笔记，而是真正走进老师们内心的东西。
因此，学校最好定期组织读书交流会，我们的语文课上经常会有读书交流课，孩子们会把读书的收获进行交流，老师们也一样，表达出来的才是老师们发自内心的收获。
另一种学习就是要走出去，学习更先进的理念。
我们没有力量做到把专家经常请到我们的学校来，但是我们可以派老师们进行外出学习，并要求学习回来的做讲座、听课回来的上汇报课，做到一人外出，全体受益。
这样一方面能够保证外出学习的质量，也有利于先进的教学理念在本校的实施和发展，在学习的过程中，老师们虽然是有可能是被动成长的，但是不管怎样，最终他们都能感受到成长的快乐。
（二）强化老师的自我对话，逐步成为反思型实践者教师的自我反思是校本教研的前提和基础。
由于条件的限制，农村小学同伴互助的机会少，在平常的教学中更多的是独来独往，上课前、上课中，特别是上课后不能自觉反思自己的教学行为，不能就某一问题思考、反省、探索、寻觅并调整教学策略来提升自己的教学水平，不能在自我发展、自我提升中的得到新的超越，束缚了专业发展。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析得过程。
反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间的相互沟通的桥梁，优势立项自我与现实自我的心灵上的沟通。
显然，反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，是教师专业发展和自我成长的核心因素。
首先要自我对话。
人在生活中，工作中，在学习中，都在不断地感受着，思考着，反省着，探索着，寻觅着，而这一切的进行，都离不开自我对话。
在校本教研的过程中，我们要求教师多感悟，多思考，就是要求教师积极地去开展自我对话。
要通过自我对话使教师不断地提升自我，完善自我。
在这种对话中，老师们会发现自己的不足，产生发展的内驱力，这也是鼓励老师们提高参加校本教研的无形方法。
其次要自我诘难。
一方面要以科学的理性态度的方法对教育教学的本质以深刻的理解，对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保存好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。
另一方面，要求教师认真检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是够有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。
最后要勤于笔耕，写好反思日记等教学随笔。
教师要围绕及的教学问题，自觉地进行反思与提升，注重教学前的前瞻性反思、教学中的监控性反思、教学后的批判性反思，并对改进后的教学再次反思，在不断反思中进步。
课后，善于把点点滴滴记下来，写好反思日记、问题单，学生反馈的信息、反思策略等教学随笔。
在刚结束的学年度，李主任要求所有的青年教师坚持写教育日记，他定期进行督促，一学年来，这些青年教师成长的很迅速，不论是教学成绩还是其他各项工作，我想这也是得益于此。
当然，在这一过程中，老师们可能要经过痛苦的被动成长的过程，但是只要我们坚持做下去，老师们一定能够从中得到成长的幸福，到那时，我们的校本教研便是老师们成长的福利了。
学校应该是一个生命体，学校的生命意义在于学生的发展。
办学的目的不应是单一的知识传
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