《要下雨了》教学反思5篇.docx
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《要下雨了》教学反思5篇
《要下雨了》教学反思（5篇）
作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？
以下是为大家整理的《要下雨了》教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《要下雨了》教学反思1
《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。
在让学生理解“小鱼游到水面上来，因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原有的知识经验为基础展开教学。
“你有过‘闷’的感觉吗？
”，学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。
然后让学生进行一次情境体验：
假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？
游到水面上，又有什么感觉？
学生纷纷说先是闷、难受，后来舒服多了。
有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。
随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”所以在充分尊重学生对重点词语的独特的感受，体验和理解的基础上的教学效果是不错的。
《要下雨了》教学反思2
《要下雨了》与前面学过的课文相比，是一篇比较长的文章。
而这篇课文的重点是让学生了解小白兔是怎么知道下雨了。
为了完成这一重点教学任务，我没采取以往的讲解分析的教学方法，而是用读一读的方式去试着解决重点问题，效果较好。
在课前预习时，我提出预习要求凭借汉语拼音把课文读通。
课堂上，要求学生读课文找出小白兔在山坡上割草时感受难受的句子，并找出小白兔都看见了哪些小动物，这些小动物都说了些什么话？
因为学生有课前预习的基础，很快就完成了老师提出的问题。
这时候老师就设置悬念：
同学们，你们想不想亲耳听听，亲眼看看，感受一下小白兔看到的这些情境呀？
学生情绪高涨。
于是，我说：
请同学认真读一读，小燕子、小白兔、小鱼、蚂蚁说的话，待会儿让同学扮演这些小动物读一读它们的对话。
学生们一下子来了兴趣，开始读课文了。
边读边模仿着小动物的语气和动作。
大约五六分钟以后，同学们纷纷举起小手，争先恐后地要求扮演这些小动物。
于是，我选了一组平时不爱说话的学生分角色朗读。
读时“小演员”虽然没有把各自主人公的语言表达得很真切，但对小动物的动作表演得很好。
我就针对这方面给予充分的肯定，座位上的“小观众”以掌声给“小演员”鼓励。
同时教师稍加点拨：
记住表现每个小动物行为不同的语气。
学生的兴趣很浓，都在认真地领会这些小动物的不同语气，只见每个学生都充满好奇心，摆着不同的姿势读起来了。
我接着又选了一组“小演员”，他们“表演”得可真是淋漓尽致，小白兔的好奇，小燕子捉虫子时的忙碌，小鱼游出水面时的急促，蚂蚁搬东西时的匆忙都充分展现。
这组学生演完之后，同学们都想表演。
我为了满足学生的“表演欲望”。
又分四人小组进行了“表演读”。
课堂气氛达到了高潮。
于是我就势而问：
“谁能说说小白兔是怎么知道要下雨了？
”小手纷纷举了起来，经问得知：
学生对课文内容全部理解了。
所以，我觉得在课堂中，适当地让学生设身处地的用形象去感知，用语言去领会更能加深对课文的理解。
这种形式既充分调动了学生学习的积极性，激发了学生主动参与学习的兴趣，也活跃了课堂气氛，更比教师口干舌燥地讲解收益大得多。
《要下雨了》教学反思3
《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。
课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。
这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。
这既是一篇学习语文训练语言的好教材。
因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：
一、用多种方法帮助学生理解词义。
识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。
尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。
例如：
在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生观察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。
进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词。
二、注意联系，训练思维。
教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。
如：
燕子为什么会飞得低？
要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。
还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？
引导学生进一步发现燕子的思考过程：
虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
三、及时渗透品德教育。
根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。
如小鱼对小白兔说：
“小白兔，你快回家吧。
小心淋着雨。
”要指导学生很好地体会感情。
再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。
四、加强朗读训练，注意形式多样。
对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。
教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。
通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。
为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。
教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。
同时还培养了学生的朗读能力。
《要下雨了》教学反思4
《要下雨了》是一年级下册的一篇老课文，文章向孩子们介绍了生活中的气象常识。
除了《古诗两首》外，本单元学习的都是童话故事，这也是孩子们感兴趣的。
本文有点长，为了让孩子们更好地学习，除了布置了预习之外，还利用了早读课带他们读了两遍。
上课伊始，我播放了一段下雨前的视频，请学生说说看到了什么听到了什么，紧接着出示一首相关的儿歌，进一步引出课题，学生的积极性一下就被调动起来了。
在理解“天气很闷”的时候，我请孩子们用手捏着自己的鼻子，孩子们很快就体会到了这种感觉。
在学习课文的过程中，在抓住小白兔对要下雨了充满疑问到半信半疑，到完全相信这条主线的同时，我重点进行了朗读指导，尤其是问句和感叹句的指导，这一课出现了很多语气助词，指导他们读出语气，孩子们都读得有模有样。
其间穿插了句子训练，如“______正______”，还进行了语言表达能力的训练：
“谁来扮演兔子把要下雨的消息告诉蚂蚁呢？
”正好把前面小鱼对小白兔关心的句子学以致用。
为了调动学生的兴趣，我播放了课文的动画，学生很感兴趣。
最后，请学生说说，生活中还有哪些动物在下雨前会有反常的`举动？
有的说：
“蜻蜓低飞。
”有的说：
“青蛙鸣叫。
”当我告诉孩子们还有乌龟背上出汗，小猫洗脸，知了停止鸣叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到树叶底下？
？
孩子们的眼睛睁得大大的，一副吃惊的表情。
不知不觉中，铃声响了，有个孩子说了句：
“就下课了呀！
”是呀，快乐的时光总是短暂的，如果每节课孩子们都能如此感兴趣，如此投入，那对于我来说就是一件幸福的事。
不过，在做语文练习册时，发现要写关于天气的谚语，后悔课前没看，否则可以在课堂上拓展一下，只好之后补充。
《要下雨了》教学反思5
《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。
这篇文章生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识。
不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想教育。
通过本节课的教学，我的反思如下：
首先，我利用下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆自己的实际生活，以情境激发学生学习兴趣。
本课教材所描述的是可爱的小动物，我利用课件出示图片的形式，使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。
情境的创设有利于激发学生的学习兴趣。
其次，在巩固识字时，要求学生在熟读课文的基础上，通过“小测验”考查学生对生字、对课文的掌握情况，并让学生自己当小老师，先给自己讲一讲识字的方法，再给同学们讲一讲怎样识记生字。
激发学生学习兴趣，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。
接着，我在教学时，通过讲解第一部分“燕子下雨前低飞”，指导学生抓住关键词语，研究这种自然现象与下雨的联系，帮助学生理解课文内容。
“小鱼下雨前出水”部分，让学生两人一组合作学习，“蚂蚁下雨前搬家”部分，学生通过自学，理解课文内容。
让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，通过合作学习、自学等方式，让每个小朋友参与到学习中来。
最后，我在教学中通过分角色朗读课文，激发了学生的阅读兴趣，感受、体验了课文深刻的现象联系，有利于突破教材的重难点，引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。
在本课的教学中，我的教学设计创新不够，可以让学生说一说“你还知道哪些小动物在天气变化时的特殊行为？
”联系语文园地的日积月累进行学习，引导学生知道我们可以通过观察自然界有趣的现象来预测天气的变化。
接下来为精选推荐部分，以备不时之需！
可任意删改！
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《想北平》教学反思
《想北平》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！
以下是整理的《想北平》教学反思，欢迎大家分享。
《想北平》教学反思1
《想北平》属于“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”板块，在本文要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印。
但是要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。
老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。
同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。
那么只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会。
在教法上着重文本研习，不妨充分利用对话栏，让学生课前预习中进行评点，选择合适的问题，全班研习。
另外，本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念，以抒发感情为主，学生不易深入体会；后半部分通过对比的方法写出北平的特点，以此表达对北平的热爱，学生易于领会，因此，授课时决定由后半部分入手，调整授课顺序，让学生更好的把握文本。
最后，对本次教学实践中的一些问题加以总结，遗憾还是有的。
文章中某些细节的处理还嫌粗糙，如有些生动的描写，正恰到好处的表现作者的感情，但课堂上细细品位不够，教学时各个环节的勾连还有些牵强。
《想北平》教学反思2
评优课已经结束，回顾整个备课与授课过程，感触良多。
这是我第三次公开教学《想北平》，三次教的内容与教法都不尽相同。
语文似乎就是这么一门“不科学”的学科，同一篇课文，可以教这个，也可以教那个；可以这样教，也可以那样教。
语文学科的科学性体现在哪里？
这次执教，我深切领悟到，语文的不科学或许也正是她科学性的体现。
语文的教学内容与教法由文本、学生和学科性质综合决定：
在文本，要尊重文本特征；在学生，要关注学习的学习经历；在学科，则要重视语言文字。
而在这三者中，学生的学习经历与学习需要对教学目标的确定与教学策略的选择起至关重要的作用。
本堂课如果有所得，那就在于充分尊重了学生的学习需要，关注了学生的学习经历，从学情出发，确定了教学目标与策略。
一．教学目标的设定：
《想北平》是1936年老舍先生应《宇宙风》杂志征稿之作，其时他已离开故乡北平十多年，而此时的北平已是山雨欲来风满楼，形势岌岌可危。
特定创作情境、丰富复杂的情感，以及作家本人的创作风格等，造成了本文的丰富性和独特性。
如果我们用惯常的教学方法，让学生朗读课文——品味语言——把握主旨，学生或许能够很快捕捉到作者思乡这一主题，但本文形式特色、审美趣味和独特性恐怕就只能雁过无痕，作者的苦心经营也必然被视为寻常笔墨了。
基于这种思考，我在设计前，先布置学生预习，撰写阅读体会并就文章内容与形式进行质疑。
我希望从学生的阅读体会和质疑问题中发现教学点。
从学生交上来的作业来看，大部分学生不太喜欢这篇散文，他们提出的问题很多，五花八门。
相对集中的问题有“为何反复说说不出口，后面又说了很多？
”“为何要落泪了？
”等等。
其中有个学生的阅读体会令我印象深刻，她写道：
“语言我觉得很平淡，而且涉及的方面很多、很杂，我面对这类文章是理不了思绪的。
我不是特别喜欢读老舍写的散文。
读文章时我的脑海里没有画面感，所以，我并没有被作者思乡情所触动。
一直都不太喜欢抒发思念、写景的文章。
”
这个学生的问题很具代表性。
她其实提出了两个文本阅读的难题，一是如何理清文脉？
二是如何读懂情感？
对于《想北平》这类不以写景、叙事取胜的，且在行文思路、情感表达、语言风格等方面非常个性化的抒情散文，的确有不少学生会产生无所适从的感觉。
似乎读明白了，又似乎什么也没读出来。
不知道该怎么读，读什么？
由此，
我确定本堂课就以这个学生提出的两大问题作为教学的出发点和归宿点，试图帮助学生形成一种阅读思路：
即从文本矛盾之处切入，理清文脉，体会作者匠心之所在；同时学会通过品味语言，关注表达，来走进文本深处，触摸作者心灵。
二．教学策略的选择：
课堂教学实施过程中，为了有效落实两大教学目标，我采取了相应的教学策略，帮助并引导学生把握文脉，走进文本。
主要有以下两点:
1、比较品评，还原意脉。
学生阅读本文感到没有头绪，主要原因大概在于此文与他们过去读过的一些散文有较大不同。
在他们过去阅读经验中，散文或以叙事为主，有明确的行文线索可供把握，或借景抒情，以景物为抓手，总之文章的意脉比较容易捕捉。
但是《想北平》与一般抒发思乡之情的散文行文方式不太一样，开头几段似乎没有在写《想北平》，这就令部分学生费解甚至误解，全然读不出作者匠心独具的妙处。
而这正是本文独特性之一。
为了帮助学生解决这一阅读障碍，我设计了一个比较品评的活动环节，用《故都的秋》的开头与本文开头进行比较，旨在引发学生发现本文开头与一般抒情散文开头的不同之处，进而激发思考：
这看似没有直接入题的开头，与文章题目的内在联系在哪里？
稍加讨论，学生很快拨云见日，理解老舍开篇的文字真实意图是告诉读者，本文要写的是“我想我老舍的北平”，也就是确定了本文独特的写作视角，后文的一切内容都是从这一视角出发来写的。
接下去，让学生运用同样的方法，即以标题来观照各段内容，辨析文章内容与标题的内在联系。
很快就理出了各部分之间的逻辑联系，还原了文章的脉络。
2、揣摩联系，披文入情。
学生阅读本文最大的障碍恐怕是无法理解作者丰富复杂的情感。
作者爱北平，想北平，这是显而易见的，谁都可以读出来，难的是无法被作者的思乡情打动，无法理解作者何以想到“要落泪”。
为了帮助学生扫除这一理解障碍，我设计了这样的问题：
北平究竟给了老舍什么?
老舍最珍爱的是北平赐予他的什么？
让学生带着问题细读4——6段，试着走进老舍的内心。
在讨论环节，我着重引导学生关注文字的细微之处，通过联想想象，联系自己生活实际，联系老舍人生经历，揣摩作者的情感。
学生很快就发现枝枝节节中的动人之处，比如“坐在，背后是城墙?
?
”这一段，有个学生品出这样的滋味：
“我会想到一种坐在河边慢慢垂钓的那些人，他们虽然不是做出什么大成就，但是他们内心会非常安逸，非常能静下心来与自然融为一体，这就是那种可以在家里感受到的安逸与快乐。
”在品读第6段写瓜菜果子的内容时，有学生关注到语气词“呀”的表达效果，并联系到老舍《我的母亲》的内容谈到““人即使活到八十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。
”这是老舍在《我的母亲》中写道的。
在本文中也有这样的体现。
北平作为一个家的`象征，也是像母亲一样可以给他安全感，所以他在描写北平的时候，会在内心认为自己还是一个孩子。
大家都知道，童年象征着快乐与自由的。
他认为，他在北平可以获得
这种快乐与自由，所以他在写本文时，会无意流露出一些孩子般的特性与与天真。
”最后再联系写作背景，让学生聆听最后两段的录音，体会“像我这样一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧”，这句话的含义，进而理解“要落泪”的原因。
透过文字，学生渐渐读出北平给予老舍的温暖、踏实、安全与宁静祥和的“清福”，读出老舍最珍爱的清福不仅仅是母亲赐予他的，也不仅仅是家乡北平赐予他的，更是那个和平的年代给他的。
披文入情，学生不仅体会到老舍对家乡的浓的化不开的热爱，也体会到一个贫寒的人对家乡的深深眷恋，一个漂泊的游子对家国岌岌可危的现状之担忧与牵挂，读出了老舍的一片赤子情怀。
以上是本堂课可取之处。
当然本堂课也有不少的遗憾，最大的遗憾在于课的整体感略显欠缺。
比如教学设计中除了梳理文脉，体味感情之外，还有一个内容就是关注写法。
目的是让学生发现作者如何表达深切难言的情感，感受语言大师高超的表达技巧，加深对这种情感的理解。
但是从授课情况来看，这一环节显得生硬，没有很好地与前后环节融为一体，和情感的体会有割裂之感。
另外，品读完4——6段文字之后，其实作者丰富复杂的情感就有了依托，学生就比较容易理解前文哪些情感浓烈的词句。
如果最后能够再回扣前文，读读品品，那样的话，整堂课的逻辑性或许会更强，学生也能对本文建立起更为完整的认知与体验。
《想北平》教学反思3
老舍一直是我喜爱的作家之一，生平第一次上课，上老舍的《想北平》，那份激动也是“想说而说不出的”。
我从准备教案、课件开始就一直神经紧绷，直到今天上午上完课，激动的余波还久久不能散去。
第一次上课，我有着太多的惊喜。
我没想到除了师父以外还有其他两位教师在后面听课；我没想到师父会拿着手机在给我拍课堂实录；我更没想到老爸站在门外悄悄地注视着他的女儿
下课后，走出教室，刚好遇到和我实习的同学。
他说我好厉害，那么多老师在下面听课我都不怕！
确实，紧张，已经不是我的软肋了。
在这之前，师父带着我一段一段，一句一句的把文章树立了一边。
说道这里，我很惭愧。
读透文章，透到每一个字，每一个注释，是我目前需要下大力气的地方。
此外，可能是在大学里参加各项活动随便讲习惯的原因，我过于自信，连详细的教案都没打印出来，只带了自己手写的一页简简单单的纸片就上课了。
这就造成了这堂课的一个主要缺陷——各环节之间衔接不自然，有停顿。
态度决定一切，细节决定成败！
要想做到，需要我更加的努力。
下午师父给我看了他拍的课堂实录，回家后老爸也把他看到的告诉了我。
虽然在声音的高度方面有了提高，但是肢体语言、表情方面还有待提高。
总的来说，在上课的过程中，我还是比较快乐的，因为学生在回答问题时，在我的引导下经历了：
说的不完全——语言不简练——提取关键词——完整表达这么一个过程。
我期待着下堂课会有不一样的快乐，不一样的欣喜。
文学院073班
《想北平》教学反思4
潍坊二中高中语文组董艳丽
教学目标：
体悟老舍平实的文字中积蕴的深厚的感情。
教学重点：
学习作者选择平凡的素材体现深挚感情的写法。
教学课时：
第一课时
教辅手段：
多媒体投影、印发类文
教学过程：
[导语]
师：
有这样一个城市，她热闹但动中有静，最小的胡同里的房子也有院子和树，你们知道这是哪个城市吗？
众生：
不知道，猜不出。
生：
北平。
师：
如果不知道今天要学习《想北平》，你会猜出这是北平吗？
生：
不会。
师：
这就是老舍笔下的北平。
北京是我们的首都，如果让你写一篇关于北京的文章，你会怎样写？
生：
写她的宏伟壮阔，写她作为皇城的豪气，写长城，写故宫。
生：
写她的悠久历史，博大的文明，还有名胜古迹。
生：
写她的特色，王府井，北京的小吃。
（众生笑）
师：
对饮食情有独鈡。
生：
写她的胡同，北京有八大胡同。
师：
很好，有一位作家汪增祺写过一篇关于胡同的，叫《胡同文化》。
师：
刚才你们都说，要写她的宏伟，名胜，特色，为什么写这些？
这是因为你们只是一个匆匆的过客，看到的只是表面的现象，今天咱们看看生于斯，长于斯的老舍先生是怎样写北平的？
老舍眼中的北平有哪些特点？
（众生读课文。
读完同位之间小声交流。
）
师：
谁起来说说？
生：
北平既复杂又有个边际，使我能摸着。
师：
很好，这段文字突出了北平的复杂而有边际，有没有细节化的句子，里面沉积了怎样的一种情绪？
生：
第四节中“面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。
”我喜欢这句的描写，它表现了北平生活环境的快乐舒适，让人很容易平静下来享受这份宁静。
生：
看小蝌蚪和嫩蜻蜓，说明老舍很有情趣，很享受这样的生活；这些句子也是为了说明北平的静谧。
生：
老舍很喜欢北平，“安适和安睡”说明他有在家的感觉。
师：
你们生长在潍坊，经常去白浪河畔吗？
有没有在那里一坐一天，只为看蝌蚪，看嫩蜻蜓，而且特别“安适”？
众生笑：
没有。
师：
一个小时也不曾有吗？
众生笑：
没有。
师：
为什么没有？
生：
没有老舍这样的童心。
（众生笑）
生：
还没有爱一个地方到这种程度，即使简单的小事，对他来说都是一种幸福，所谓“爱屋及乌”吧！
师：
很好，这样平常稚嫩的小事，对老舍来说，是一种享受，是一种安适，没有深厚的感情是体验不到这种快乐的。
这样的小事入笔，你们觉得起到了怎样
的效果？
生：
很细腻的传递了一种感情，更深的体现老舍对北平的爱。
生：
比写大的素材还要真实和生活化，所谓以小见大吧。
师：
很好。
那么，上一句话“北平既复杂又有个边际，使我能摸着―――那长着红酸枣的老城墙。
”你们是如何理解的。
生：
北京古老，但又有着童年的一些记忆，老舍小时候，可能经常到古城墙摘酸枣吃。
（众生笑）
师：
北平有老舍成长的记忆。
生：
摸着老城墙能让人感觉到踏实安全。
师：
对，只有在踏实安静的环境中，人才能享受到这份宁静快乐。
师：
接着说，北平还有什么特点？
生：
北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静，连最小的胡同里的房子也有院子与树，最空旷的地方，也离买卖街与住宅区不远。
师：
这是老舍从城市的布局上把北平和巴黎做了比较，北平的美体现在哪里？
生：
北平的美不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。
师：
很好，北平还有哪些特点？
生：
北平又是一个物产丰富的城市。
生：
花多、菜多、果子多。
生：
居民的院子里养满了花。
生：
更接近了自然。
北京是大都市，却保住了乡野的幽静，让人和大自然保持着亲近。
师：
很好，你们比较喜欢哪些句子？
好在哪里？
生：
“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么的省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！
”很有生活的气息，很平民化。
师：
点出平民化，很好，这是平民眼中的北平。
生：
“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。
青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽。
”很细腻，很清新，很有生活的气息。
师：
更多的是流露出对这样的市井生活的一种源自心底的喜爱。
连琐细的生活，都带有了诗的色彩。
生
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