聚焦管理聚焦课堂聚焦教师专业成长.docx
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聚焦管理聚焦课堂聚焦教师专业成长
聚焦管理，聚焦课堂，聚焦教师专业成长
（参考稿）
各位校长、书记，各位学校领导，大家好！
众所周知，教育是一个内涵非常丰富的、不断动态变化着的、可控的开放系统。
从教育的外在形式来看，有学校教育、家庭教育和社会教育；从教育的内部性质来看，有基础教育、成人教育和职业教育；从教育的具体内容来说，有德育工作、教学工作、师资工作、体育卫生工作、青保工作、团队工作、学校安全工作，以及科技教育、艺术教育、劳动教育、民防教育和教科研工作、信息技术工作，还有校园硬件建设与校园文化建设、教育规划与管理、教育资源的科学配置等工作。
今天，我不准备谈其他工作，只想以“回顾历史，研究现在，展望未来”的思路，立足于教学工作，专门集中谈三个问题：
聚焦管理，聚焦课堂，聚焦教师的专业成长。
我现在谈第一个问题。
一、聚焦管理，总结学校管理经验，进一步提高教学管理效能。
大家都知道，一个学科、一所学校、一个地区的教育质量，离不开一支师德高尚、职业态度良好、教育理论厚实、学科基础知识扎实、专业技能娴熟、勤学习、会反思、善研究、勇创新的学习型、研究型教师队伍。
而这样的队伍，不会从地上冒出来，也不会从天上掉下来，它只能靠我们科学的人事机制、培训机制，特别是管理制度和管理策略来日积累月地造就，靠在课堂里的爬滚摸打、靠教学实践中的学习与反思来炼就。
1、根据我个人的体会，学校管理有三重境界，历经三个发展阶段：
（1）调动全体教职员工工作积极性——是建设合格学校的前提；
（2）培育全体教职员工工作的主动性——是营建学校特色的保证；
（3）激发全体教职员工工作的创造性——是争创品牌（资源辐射）学校的基础。
达到第三层境界，进入学校管理的第三个发展阶段是我们管理最终的奋斗目标。
据我从不同渠道、不同侧面的了解，目前我区中小学、幼儿园的学校管理境界，可能多数学校（园）还停留在第一重境界，部分学校处于管理的第二重境界。
从严格意义上讲，我区还没有一所学校达到第三重境界。
第三重境界是什么概念？
我的理解，经常有你学校的教师在区内外、市内外的教学论坛，学术研讨会、教育教学现场会上发言、介绍，经常有教师、学校的研究成果在省市级刊物上发表或获奖，你学校的成功经验在有关业务部门的指导下，向市内外推广，兄弟区县、乃至外省市学校代表团经常到你学校参观访问、考察学习。
实际上，你在一个地区、一个省市内有了较高的知名度。
刚才我说，可能我们的多数学校还停留于第一重境界，个别学校可能还未达到管理的第一重境界。
部分学校的部分教师热衷于“炒股”，个别学校的个别教师热衷于打扑克，搓麻将；还有不少学校的教师把主要精力放在“家教”上，这些问题值得我们校长、书记深思和重视。
从工作积极性来看，表面上教师们工作认认真真，踏踏实实，“早七下五”式上班下班，够辛苦的；但是，你们观察与分析过吗？
他们的这种积极性可能是不动脑筋的积极性，可能是工作效益不高的少慢差费式的积极性，而有多少教师是勤动脑、勤总结的高效聪明的积极性？
所以，我们的管理要放在让那种不动脑筋的简单劳动式的低效积极性如何转化为勤动脑、勤思考、勤总结式的高效的积极性上，尽快完成从第一重管理境界向第二重管理境界的转换。
2、目前，我们在管理上存在的主要问题
从整体上看，我们的校长、书记，我们的学校干部绝大多数是比较优秀的，本学科专业知识过硬，教学管理经验比较丰富，具有一定的改革创新能力。
在工作态度上，认认真真，踏踏实实，早七晚六，以校为家，有时为了工作，放弃双休日和寒暑假日的休息时间，加班加点，得到广大教职工的好评。
但是，从局部来看，有些学校的领导存在着急功近利的浮躁心理；有些领导喜欢装扮门面，搞形式主义的花架子，华而不实；有些领导比较主观武断，缺少民主思想；有些领导好大喜功，偏听偏信，喜欢听好话，听不得不同的意见；有些领导擅长于理论说教，缺乏求真务实的行为和措施；有些领导立足于外交，搞好所谓的关系，实际上是在为自己搭建人脉。
这些问题，虽然是个别的现象，但不得不引起我们的重视。
为此，我提出“十少十多”的建议，与大家一起共勉：
少一些应酬，多一些学习与研究；
少一些外交，多一些时间坐镇学校；
少一些办公室里的闭门造车，多一些与群众的沟通访谈；
少一些偏听偏信，多一些吸收不同的意见；
少一些主观武断，多一些决策民主；
少一些急功近利，多一些稳扎稳打，步步为营；
少一些装扮门面的花架子，多一些求真务实的镇海石；
少一些发号施令，多一些为群众的贴心服务；
少一些批评指责，多一些积极引导；
少一些制度会议，多一些巡视检查，督促落实。
3、我们弘扬的管理理念
现代教学管理的核心是“人”的管理，对教职工的管理，是提高教师师德修养和职业态度的管理，是促进教师专业成长的管理。
从这个意义上讲，我们要以人文管理为主，科学（制度）管理为辅。
（1）什么叫“人文”管理？
我的理解：
从理论上讲，是“以人发展为本”的管理。
这种管理，其理念是“服务”，它为教师的发展服务，为学生的发展服务，当然也是为学校的发展服务。
①、它倡导的是：
第一，干部是人民的公仆。
校长、书记以及其他中层及以上干部，应是教职员工的公仆；公仆要全心全意为教职员工服务，这就要求你言行一致，表里一致，前后一致，要求群众做到的你首先自己做到。
比如说，你要力所能及地兼一些课，尽量多地听各学科教师的课，你要深入教师办公室，深入学生课堂，与师生打成一片，要绝对避免高高在上，不了解实际的瞎指挥。
第二，要做群众的贴心人，要多与教师促膝谈心，随时了解教职工工作、生活、学习上的问题，及时帮助群众解决困难，以解决他们在工作上的后顾之忧。
我听人说，三墩学校的主要行政领导，天冷了，他走访教师办公室，看到教师们坐的都是硬板凳，很硬很冷，于是他经与班子成员讨论后，为每个教职工买了一个软座垫，虽花钱不多，但校长的关心暖到了全体教职工的心里，试想，校长这么体贴关心教职工，教职工工作再不努力，实在不好意思了。
又如新场中学的主要行政领导，看到从外地应聘来的教师，买了住房要装修，人生地不熟，困难重重，他在校长室集体讨论取得一致意见后，决定派后勤的同志去帮助这些教师，购买有关装璜材料，督查装璜质量。
这些受助教师非常感动，极大地激发了工作积极性，新场中学连续两年高考取得了令人瞩目的成绩，原因之一就在这里。
第三，要以身作则，率先示范。
校长、书记要有先公后私的思想，要有无私奉献的精神。
据说澧溪中学召开班子会议或中层干部会议，基本上放在晚上或双休日。
因为，学校主要行政领导考虑到白天或工作日大家很忙，要处理许多日常管理事务，还要兼课、听课，没有时间呀，大家很难集中，只能放到晚上或双休日召开。
（当然，我不是要大家把会议都放在休息时间），教职工看在眼里，记在心里，工作能不认真，不努力吗！
澧溪中学连续三年“中考”取得突出成绩，恐怕，这也是个重要原因吧。
②、人格魅力是实现“人文”管理的重要条件
校长、书记的人格魅力是什么？
我个人肤浅地认为，应包括校长、书记的管理理念，管理能力，教育教学指导水平，还包括健全的人格，良好的心态，处事公正公平，“外举不避仇，内举不避亲”，任人唯贤，以及俭节朴素，平易近人，想群众之想，急群众之急，做好群众心灵上的医疗者，生活上的后勤服务者，工作上的决策参谋者，业务学习上的专业引领者。
教师是知识分子，中国知识分子历来有“士为知已者死”的信条，为了报答“知遇之恩”而“两肋插刀”也有所不惜！
因此，在学校管理的实践中，要解决一些重大问题，单靠大会号召、小会发动、思想务虚还不行，有时校长、书记的一个自身行为，一次心灵的关怀，远远胜过你的几次，乃至几十次的动员。
纵观古今一些名校长无不如此，从叶圣陶到陶行志，从刘佛年到吕型伟，以及当今一些特级校长，其不仅教育理论自成一套，专业基础扎实，而且人格魅力更是被广大教师所称道。
（2）什么叫科学管理？
我的理解：
科学管理是一种制度管理，是一种科学的刚性管理，是“你必须这样做，不应该那样做”的规范性管理。
从现代学校发展的三个阶段来看
第一阶段；由新学校发展到合格学校
第二阶段：
合格学校发展到特色学校
第三阶段：
特色学校发展到资源辐射学校（或称“核心”学校）
在这三个发展阶段中，自始至终伴随着“制度管理”。
一所新学校，为了规范工作思路，规范发展方向，规范教职员工的行为，必须有一整套合乎学校发展规律的可操作的制度。
这个阶段，可能制度管理是主要的。
但是，校长、书记不能单凭这些制度去对教职员工“管、卡、压”，如这样，你就大错特错了。
校长在制订制度后要做什么呢？
首先当然是引导学校全体教职工与干部如何去贯彻执行这些制度与文件；，然后，是想方设法使广大教师、干部在执行制度文件的实践中，逐渐熟烂于心，并化为自己的自觉行为。
所以，制度管理的实践，往往有这样的一个发展变化过程，开始的时候，制度、文件制订了许多，有几十个规定，要求有上百条。
但是，随着时间的推延，有些文件、制度已经成为群众的自觉要求了，那么，这些制度、文件就可以取消了，也就是制度由多到少的动态变化过程，有了这个“变化”的过程，说明你的管理成功了，反之则不然。
从学校的三个发展阶段来看，可能第一阶段制订并要贯彻的制度最多，第二、第三个阶段，制度应该愈来愈少，因为你的干部与群众积极性、主动性愈来愈高，创造性愈来愈强，每个干部、每个群众都已经成为一个个独立运转的自觉体，已经发展到不要有什么制度去约束，他（她）也能自觉地、创造性地把工作做得更好。
当然，这是一种理想化的管理境界，是我们持之以恒、坚持不懈的追求目标。
3、校长、书记提高自身素质的策略
前面提到的管理境界来自于我们自身的管理理念、管理方法、管理艺术。
如何提高我们的管理素质；我想：
（1）要树立“工作学习化、学习工作化”理念
我们与先进兄弟区县相比，尤其是与那些中心区相比，差距可能是全方位的，其中差距之一是在“学习”上。
这种“学习”的差距，不仅仅反映在听学术报告，参加学术论坛，投身进修培训，或赴外省市和国外的学习考察的机会和层次上，更主要的是反映在学习的意识、学习目的、学习质量上，差距在工作实践中如何带着问题、寻求解决问题方法的有效学习上。
我们可能还缺少一种“学习工作化、工作学习化”的理念和方法。
实践证明，带着问题的学习，带着要迫切解决问题期望的学习，应该是一种最有效的学习。
我们要把工作看作是一个不断学习的过程，将学习看作工作中不可或缺的一个组成部分，那么，我们不仅能养成自觉学习的习惯，而且能找到解决问题的方法，也能将我们的经验提升到理性的高度而加以推广。
鉴于此，校长的培训、听报告固然需要；但更重要的是提倡校长结合自己的管理工作、教学工作中的问题去学习，并用以学到的理论、知识去解决工作中的问题，化解工作中的矛盾，使我们的学习更有针对性与实效性，使“工作学习化、学习工作化”逐渐成为校长的自觉需要！
（2）强化专业意识，提高教学指导能力
学校的领导干部，首先应是一个专业能力很强的业务干部，不仅是校长如此，书记也是这样。
你不懂业务，不精通教育专业，你如何去开展正确、生动而有效的思想工作？
当然，我们的校长、书记，基本上是从教学第一线提拔而来，是由一线的优秀教师升任上来而成。
但是，工作性质转变了，大量的党务工作、行政管理工作缠身，有可能使你对教学业务接触得少了，直接的感受与体验也就逐渐淡薄了，使你对教学理论、学科专业、教学技能逐渐疏远和生疏了，你的教学发言权也就逐渐削弱了。
如是这样，那是很可怕的。
因此：
1校长、书记必须坚持进课堂
坚持进课堂，关于这一点，广大学校领导是做得比较好的，不少校长、书记亲自兼课，不少校长听了大量的随堂课。
据党委组织科于二○○六年上半年对中小学校长、书记兼课听课情况的调查，反映的情况比较好。
我们以中学校长、书记的调查为例：
第一、兼课情况：
被调查的28位中学校长，兼课者为19人，占67.86%；被调查的23位书记中，兼课者为20人，占86.96%。
从兼课量来看，每周兼6-7节课的校长5人，占兼课校长的26.3%；每周兼4-5节课的校长4人，占21.05%；兼3节及以下的为10人，占52.13%。
每周兼6-9节课的书记4人，占兼课书记的17.39%；每周兼4节课的书记5人，占21.74%；兼3节及以下的书记11人，占47.8%。
第二、听课情况：
被调查的28位校长中，本学期听课50节（本周平均听3节左右）以上的有2位，占7.14%；听40-49节课的校长3人，占10.71%；有8位校长听课不到20节（每周平均仅有一节），占28.5%。
显然校长听课节数不多。
在23位书记中，本学期听课在30-40节的有5人，占21.74%；听课20-29节的为8人，占34.78%；听课在10-19节的为8人，占34.78%；听9节及以下的有2人，占8.69%。
总体上，书记的听课略低于校长。
但是，与一些省市级的名校长兼课听课的情况相比（每周兼课听课总量不少于6节），无论是兼课的比例、节数，还是听课的节数，我们的兼课听课数量是相对比较少的。
据统计，未能达到每周兼课听课总量6节标准的校长有20位，占71.43%；未能达到这个标准的书记有18位，占78.26%。
这个问题，值得引起我们的深思。
所以，我们要坚持上课，可以上本专业的课，也可以上非本专业的课，这是因为校长、书记坚持上课，能始终使你保持对教学的敏感度。
管理的立足点在于促进教师的专业化发展和教师教学质量的提高；上课，能保证校长的管理落实于教学，落实于课堂，校长上课能随时捕捉教师工作的亮点和存在的问题，这是管理的依据所在。
其次，可避免你对教师工作一种无谓的干扰，校长上课绝不会在管理上生出一些与教师教学无关的事情。
如果校长不上课，不懂行，那么他在管理上很有可能非但无法促进教师教学工作，而是有碍于教师专心上课，潜心研究。
第三，校长坚持上课，能保持着对教学工作的一种感语与体验，也就能将心比心地体谅教师教学中的甜酸苦辣，也更有利于校长实施人本化的管理。
人本化的管理，有利于校长最大限度地激发教师工作的主动性和创造潜能。
校长的权威也就不需要靠职位来支撑，而是靠自己的人格和能力来突现。
我们还要坚持进课堂听课。
校长、书记进课堂听课可以帮助我们了解和总结优秀教师的教学经验，并及时在学科组内、年级组内，甚至在全校内推广；也可以使我们及时发现困难教师的问题，以及问题发生的原因，帮助他（她）找到解决问题的方法与策略，也可以使我们在宏观上把握全体教师的教学现状，了解他们存在的共性问题，了解教师的工作态度和工作方法，以便使我们从学校层面提出解决问题的方法，策略、制度文件等。
进课堂听课不仅仅是了解教学现状，更重在指导教研组长定期写出学科诊断报告，指导分管教学校长要写出学校的教学分析报告，利用“教师沙龙”，“教学专题研讨会”、“新学期工作部署大会”等形式，为全体教师作教学现状分析报告，或课堂教学诊断报告，让全体教师随时了解本校教学工作的现状，处于一种什么样的水平与层次，总结经验，发现问题，使每个教师明确努力的方向，以便指导全体教师改进课堂教学，不断提高教学质量。
你可以同时兼课和上课，也可以因为各种主客观原因难于亲身兼课；但是，你必须坚持进课堂听课。
否则你会变成“有眼瞎子”。
当然，能够亲自上课，对教师的教育作用无疑是最大的。
泥城中学老校长顾锦标、书记施震高同志坚持上课，坚持上主科（一个上语文，一个上政治）教师很感动，纷纷表示，校长书记这么卖力，我们不卖力，还是人吗？
泥城中学历届高考成绩都很好，其上线率几乎逼近区重点高中，这是最有力的证据！
那末，校长、书记每周兼课、听课几节才是合理的泥？
据我们对中小学校长、书记的调查，一周上课、听课4—6节较好，既有利于校长了解教学现状，又有利于校长的管理质量。
实践证明，校长、书记有条件做得到。
②校长、书记坚持进教研组、进年级组
坚持进年级组、进教研组是了解教学现状的又一条重要渠道，其方法是分工蹲点，或亲自负责一个年级组，指导一个学科组。
坚持进教研组，就是要求我们积极地参加蹲点教研组组织的教研活动。
目前，据我们所知，绝大多数学校的校长、书记都有这种蹲点的制度；但是，少数校长、书记可能空有“蹲点”之名，而没有蹲点指导之实。
由于会议多，协调、沟通、打交道多，挤掉了“蹲点”的时间，很少参加教研组活动和年级组活动，也就谈上不对教研组和年级组活动进行有效的指导了。
所以，据我所知，多数学校的学科教研活动的质量不尽如人意。
当然，为了保证校长、书记进课堂，进教研组、年级组，从教育局来说，我们要精简和减少会议，可开可不开的会议尽量不开，能合并的会议尽量合并，能下发文件的就以下发文件来替代；还要减少一些搞形式主义的评比、评选活动，为你们松绑。
二、聚集课堂，加强课堂教学改革的研究，提高课堂教学效率。
刚才我讲了第一个问题，接下来我讲第二个问题。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是推进二期课改的主渠道，是提高学科教学质量的主战场。
学校教育，主要在课堂，无论是一期课改的三种课型：
必修课、选修课、活动课，还是二期课改的三种课程；基础型课程，拓展型课程，研究（探交）型课程；无论是素质教育，还是应试教育，它们都离不开课堂。
课堂是教师开展教学活动、学生进行学习活动最常用、最主要的场所。
师生在课堂中的“教”与“学”，少则6节课，多则8节课（乃至更多）都是在课堂里度过的。
师生的生命在课堂，师生生命价值的实现亦在课堂，你不抓课堂，那去抓什么？
课堂的质量决定着一所学校的办学质量。
与兄弟学校竞争，与兄弟区县竞争，其决战的点主要在课堂。
1、那末，我们南汇基础教育的课堂，目前的现状究竞如何呢？
（1）从纵向上看，我们从1999年以来经过市教委视导组连续两次的指导，经过我们三个阶段的课堂教学改革的实践与总结，我们的课堂教学质量在不断提高；但是，从横向上看，我们与兄弟区县相比还存在着一些不可忽视的问题。
①从教师角度看
第一、在课堂教学目标的制订上：
a、教学目标单一呆板，只满足部分学生的需求，缺少针对不同学生水平的分层分类目标；
b、教学目标在语言的表述上不规范，不明确，“以其昏昏”，如何“使人昭昭”。
第二、在对教材的理解和认识上；
a、浮于表面，认识肤浅
b、只见树木，不见森林，缺乏整体意识；
c、缺乏时代的眼光和发展意识，在对教材的理解上比较保守，缺少创新；
d、满足于“教教材”，缺乏“用教材教”的意识和能力。
第三、教师教学能力还不尽如人意；
a、语言表达不确切、不生动，缺乏热情与激情；
b、实验操作能力、解题能力较差，据说，有不少教师实验和解题还比不过学生，因为他自己不做，只叫学生做；
c、信息技术运用流于形式主义，没有真正起到提高教学效率的作用；
d、练习课重复训练多，缺乏层层推进的梯度，大量浪费学生的时间与精力；
e、复习课针对性差，提炼概括缺乏高度，做题缺乏灵活度；
第四、“两纲”落实的意识和能力不强
课堂的现状，我们可以以2006学年度，局基教科、区教师进修学院研究中心，督导室对11所中小学的集体调研中得到较为具体的反映：
调研人员共听课268节，其中54节为优秀，占20.15%；133节为良，占49.63%；78节为合格，占29.1%；3节为不合格，占1.12%。
实际上，这个数据远远高于课堂教学的实际水平，因为我们的调研人员手下留情。
②从学生角度讲
a、缺少学习的热情和兴趣，有厌学情绪的学生比例有扩大的趋势；
b、良好的学习习惯和科学的学习方法尚未真正形成
c、学生的问题意识不强，创新能力较差，课堂上能够提出问题的学生少之又少；
d、学生之间差距越来越大，学习有困难学生的比例比较大，这些学生拖了我们整所学校、整个地区教学质量的后腿。
③存在上述问题的主要原因：
第一、“教”为“学”服务的思想难于在短期内真正确立
a、“天地君亲师”的思想仍然顽强地存留于教师的头脑中，“师道尊严”有意无意地在课堂中表现着。
b、教学理念只停留于思想层面，教学行为的转变有个多次反复的过程。
c、从众心理和惰性心理致使教师赖于改变传统的方法。
第二、教师专业素养的提高跟不上二期课改推进的步伐
a、教师知识结构的单一狭窄。
b、学科知识陈旧，缺乏对本学科最新知识和发展的最新动向的把握和了解。
c、对“三个维度“的教学目标缺乏整体的把握。
d、“教教材”的旧观念仍制约着“用教材教”新教材观的真正确立。
e、“重知识概念的结果，轻知识形成的发展过程”的思维习惯尚未真正改变。
第三，传统文化对师生创新行为的影响无法一下子消除
a、以“和为贵”为代表的中庸之道，重视人际关系的和谐，忽视竞争意识的培养。
b、重求同，轻求异；重顺向思维，轻逆向思维，表现为迷信权威，迷信真理，缺乏质疑批判思想。
c、君王思想和等级思想带来的是民主开放思想的缺失，王权主义、家长主义压抑约束了学生的个性与能动性，学生形成了察颜观色、投其所好、取悦于教师的不良行为。
2、回顾我区课堂教学改革走过的历程，确定下阶段课堂教学改革的重点和方向。
（1）简单回顾：
从一九九九年十二月市教委第一次对我区中小学课堂教学作“地毯式”听课检查评价以来，我区的课堂教学改革经历了三个循序渐进的发展阶段：
第一阶段：
一九九九年十二月～二○○一年十一月，是市教委教学视导组第一、二次到南汇来视导课堂教学的阶段。
市教委视导组在第一次视导中，对南汇课堂教学的评价，用市教育电视台节目主持人的一句话概括：
“郊区的师资令人堪忧”，其实，在背后的真正意思是南汇的课堂教学质量令人堪忧。
为此，我区在当时的县委县府领导关心和指导下，掀起了课堂教学的第一个改革热潮，响亮地提出了课堂教学改革的“十要十不要”：
1、要关注每个学生，不要只面对部分学生。
2、要尊重每个学生，不要轻易否定学生不同意见。
3、要以激励评价和学生自我评价为主，教师不要包办代替。
4、要善于抓教学的突破口和认知冲突点，不要不加处理地将教材内容简单地呈现给学生。
5、要引导学生将知识点纳入系统，归入结构，不要将知识点搞得支离破碎。
6、要做学习方法的指导者，不要做知识传授的“传声筒”。
7、要把课堂的时间与空间尽量多地留给学生，不要“一言堂”和满堂灌。
8、要强调问题设计的思维量和信息量，不要出现缺乏思考性的问题。
9、要突出问题解决的多元性和开放性，不要只满足于一种方法、一种答案。
10、要注意展示思维过程，不要只局限于思维结果。
并以此为行动的努力方向，在学校、学科组，区级三个层面开展了课堂教学改革的攻坚战，取得了初步成效，得到了第二次市教委视导组比较好的评价，认为，无论在教师的精神风貌上，还是在教育理念、教学方法、教学能力上，都有了明显的进步。
第二阶段，二○○一年十二月～二○○三年五月，是由一期课改转向二期课改的过渡阶段。
当时，我们觉得仅靠“课堂教学改革十要十不要”，已跟不上课改前进的步伐，于是依靠区教师进修学院的领导和教师编制了适应二期课改要求的《南汇区中小学幼儿园教师工作评价表》、《南汇区中小学课堂教学评价表》等指导性文件，发动广大教师开展了第二轮课堂教学改革的系列性活动，取得了新的进步。
第三阶段：
二○○三年六月～二○○五年九月，是制订《新课堂教学基本要求》和《南汇区中小学新课堂教学改革实施方案》的阶段。
为了把新课堂教学改革的实施推向一个新的高潮，由倪惠荣副局长领衡立项了一个市级规划课题《新课程背景下课堂教学行为改进的有效性研究》，目前有8所小学、3所九年一贯制学校参与实验。
这样，以点带面，进一步推进了整个面上新课堂教学改革的研究。
（2）回顾历史，是为了今后更好的工作。
现在要进一步探究的是，下一阶段在课堂教学的改革上，我们该做些什么？
我们既不能简单地割裂历史，又不能原样不动地囿于历史；我们既要总结经验，推广经验，又要善于发现自身的问题，通过学习、实践、反思来寻求解决问题的对策，使我们的课堂教学改革“百尽竿头更上一层楼”。
①要继续贯彻落实《南汇区中小学新课堂教学改革推进方案》，按照“方案”的规划，下学期将是小学新课堂教学改革的最后一个学期：
完
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