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浅析体验学习在小学语文教学中的应用
浅析体验学习在小学语文教学中的应用
摘要：
随着课程改革的不断深入，体验式教学被广泛应用于小学语文课堂教学中。
对于小学语文课堂来说，体验式教学是教师常用的教学手段之一，是教师和学生交流的重要载体。
良好的体验式教学能够有效促进语文课堂教学水平的提升和学生学习能力的发展，也能进一步激发学生的学习兴趣，检验学习成果，教师可以根据课堂反馈及时调整下一阶段教学活动。
在小学语文课堂教学中，部分教师在思想和教学方法等方面存在误区。
本文将分析体验学习在小学语文教学中的应用，简要概述研究目的、意义、研究现状，以及体验式教学法的内涵；论述体验式教学法的特点和在小学语文课堂实施体验教学的意义；探究小学语文体验教学存在的问题，并提出解决策略。
旨在进一步推进小学语文课堂教学水平的提高，促进小学语文教学科学化发展。
关键词：
体验教学小学语文教学
1引言
1.1研究的目的与意义
与传统的教学方法相比，体验式教学法是随着课程改革的推进而被教育工作者研究和推崇，并为实践操作人员所接受的一种教学方法。
它符合新课程标准的教育理念，是提升学生自主意识、文化素养的有效途径。
在总结体验式教学法发展历史的环节中，结合研究现状，根据小学语文教学的现实点，阐述了体验式教学法在小学语文教学中的应用。
本文不仅注重理论挖掘，从而对体验式教学法有了更清晰的认识，同时在分析体验式教学法原理的基础上，结合笔者在教学实践中对具体教学问题的思考和探索，并提出了小学语文教学中识字、阅读、写作共同教学过程的具体教学案例示范，用理论指导实践案例，用具体的实践案例验证理论的正确性，在实践中不断体验和改进。
从而把历史与现实、抽象与具体、理论与实践有机地结合起来。
这是论文最大的特点，也是最大的优势之一。
1.2研究的背景与现状
1.2.1研究背景
体验式教学思想在中国古代教育思想中得到了体现，但在1999年第四次全国代表大会的工作报告中明确而正式地提出了体验式教学思想，即“实践中的体验”。
2001年《义务教育国家课程标准》将课程目标分为成果目标和体验日目标，这是1999年的一个进步。
2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》将“经验”要求进一步提高，语文教育的特点包括“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，近一半的课程目标和内容都很明确：
“有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养感觉和理解能力。
”有了情感体验之后，还要求：
“可以具体明确，逐字逐句地表达自己的观点、经验和想法。
”从情感到口语表达能力的培养。
第一段要求学生“获得最初的情感体验”，第二段要求学生“在阅读过程中注意情感体验”。
2011年版新课程更加强调学生形成积极主动的学习态度，更加以学生为本，注重学生的学习兴趣和体验，让学生通过自己的体验发现、探索和掌握知识。
这种教学理念也对教师的教学方法提出了更高的要求，促进了我国教育界学者以及一线教师开始对体验式教学的理论研究和实践。
1.2.2研究现状
小学语文教学方面的研究成果较多，如张丽丽和李广（2020）在《小学语文深度学习教学案例分析》中以古诗教学《江雪》为例,阐述了小学语文深度学习教学设计要抓关键字词,感知文本;抓思维发展,把握主题;抓朗读想象,体悟情感;抓素材整合,拓展视野;抓能力提升,强化效度。
在语言活动中要引导学生理解文本,不断积累语言、品味语言,包括品味文字的形式,培养学生批判思维、创新思维和迁移运用能力。
另外在针对体验式语文教学方面，研究成果较少。
顾丽芬（2019）在《新课改背景下小学语文“体验”教学的策略探究》中认为"体验"一词在新课改文件中多次提及,可见其在新课改教育中的重要。
"体验"学习也是学生提高学习效率的一种有效方式[]。
黄悦（2019）在《库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究》中基于库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究。
在充分研究库伯体验学习理论的基础上,结合当前高中阅读教学中存在的问题,以库伯体验学习圈为基本操作模型,讨论了高中阅读中的知识生成路径,并在此基础上提出体验学习在高中语文阅读教学中的教学策略[]。
孔姗姗（2017）在《让识字与体验“结缘”——谈小学语文低年级识字教学中的体验学习》中认为，汉字蕴含着丰富的文化内涵,识字与文化积淀应是同时并举的。
为解决低年级识字教学中的重点不突出、识字受"冷落"等问题[]。
姜亚南（2016）在《小学语文体验式阅读教学探索》认为体验式阅读教学,是一种尊重学生感受和个体体验,并通过学生与教师、教材编写者和文本之间的多元交流对话加深体验,获得知识、情感、意志和行为方面的发展,建构学生的意义世界的教学[]。
1.3体验式教学法的内涵
体验教学应以学生为主体，通过创设情境，让学生获得参与的机会，并在过程中积极探索、发现、使学生获得直接的个人体验。
学生的积极参与往往比教师的直接指导更令人印象深刻，即使他们当时没有表现出清晰的情感体验。
这种不成熟的思维很可能在正确的语境中被唤醒，从而带来新的体验。
体验式教学法是在交流互动的过程中完成的。
这个过程可以是师生之间的互动，也可以是学生与课文之间的互动。
简而言之，它是基于文本的交流和交互。
老师是学生与课文之间的桥梁，也是“向导”，但不能让学生在同一个景观中看到同一条路，追求的是“山脊之巅，高高在上”，而是“在这座山上”。
对于中国人来说，没有一个固定而统一的答案。
学生的理解从文本的核心开始，但必须尊重每个人在文本中的不同经验。
这种教学方法是把学生当作有感觉的有生命的个体，而不是简单的知识接受者。
2体验式教学法的特点和实施意义
2.1体验式教学法的特点
2.1.1亲历性
体验是体验式教学的本质特征。
体验式教学强调个人体验。
这种个人体验主要是通过直接的实际行动，个人体验来实现心理上的“个人体验”。
体验式教学法强调师生要充分参与教学内容，努力理解文章的情感和意义。
只有通过亲身体验，才能了解语文的魅力，同时，学生也能反思自己的经验，才能达到教学目的。
在学习过程中，学生有可能将自己的知识内化到生活中去。
体验式教学的情感特征是传统语文教学方法的对比更加明显。
在过去的语文教学中，长期存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重个体分析的倾向。
在这种教学方法下，一部既有文学性又有美感的文学作品往往被中国教育者肢解成碎片。
在这种教学方法下，老师往往善于做琐碎的分析，他们的言语枯燥，学生听得头昏眼花，死气沉沉。
教学的效果是可以预见的。
学生们经常只看到树，而不是森林。
他们所能看到的只是一堆看起来整洁的部分，它们并不欣赏美丽或美丽。
与传统的教学方法不同，体验式教学法下的教师注意到学生的思维方式不同于成人。
人们常说“儿童以形象思维”，但他们的思维大多处于感性层面，不可能达到理性层面，根据学生成长的特点，要求学生对文学作品有感性的、全面的把握。
因此，情感是体验式教学的另一个重要特征。
2.1.2个体性
每个学生都是一个独特的个体，以个体存在的形式与外界共存。
这些人有着不同的家庭背景、不同的成长经历、不同的思维方式、不同的情感体验、不同的认知水平、不同的兴趣爱好。
即使是来自同一个家庭的双胞胎学生作为个体存在，他们只是比普通学生有一点共同点。
因此，在同一个课堂上，学生可能会收到不同的感受，这种感受的差异有时是巨大的，甚至是相反的。
这是因为学生是在自己的知识背景、兴趣爱好和习惯性的解决问题的思维和获取知识的背景下进行的。
这就要求教师尊重学生的个体差异，尊重学生的思维方式，尊重学生的能力水平，真正因材施教。
体验式教学法为每个学生提供尽可能多的选择自由，尊重他们独特的表现。
如果认为体验式教学只是个别的，而忽略了整体，那就大错特错了。
其实，这里的个体是离不开整体的，整体下的个体。
与传统语文教学相比，不同于传统教师重视优等生的培养，大多数学生，特别是学习困难的学生，往往被有意无意地忽视。
体验式教学不同于传统教学，大多数学生，特别是学习困难的学生，往往因为被置于遗忘的角落而失去学习兴趣。
体验式教学使每个学生都能体验到成功的喜悦，点燃学习的热情，从而实现自我发展。
2.1.3启发性
体验式教学与应试式教学最大的区别在于，体验式教学要求以真实的学生为主体，尊重学生的个体体验，符合学生的成长规律，让学生在不断的体验中成长，从而大大改变和拓展了以往的教学方式。
但每个人的成长都有每个人的特点，如果只给出统一的标准才有相同之处，在无形中扼杀了他们的成长个性。
因此，体验式教学法不是松散的、低级的，而是更加严格、高级的，它特别考验着教师的专业能力、教学水平和师德。
虽然没有成长的标准，但每个人的成长并非没有规律，每个人的成长都有自己的成长轨迹。
教师在教学过程中一定要耐心观察，仔细了解孩子背后的现象，其实质是什么？
即使这不能直接得出结论，也只能对现阶段的问题有所启发。
因此，体验式教学是一个没有真正目的的过程。
2.2在小学语文课堂实施体验教学的意义
2.2.1全面激发学生写作热情
在各种教育形式和教育方法中，一直秉承着一个原则——兴趣是最好的老师。
同样在小学语文的课堂上，学习兴趣的激发与培养也日益重要。
很多小学生在进行语文学习时，特别是写作和阅读时往往像遇到大难题一样，所以一遇到写作文的课程或作业，他们就会非常的困扰，长此以往也逐渐失去了对于语文的兴趣。
所以以体验学习的方式培养小学生对于语文的兴趣，能够全面提高学生对于写作的积极性，进一步丰富学生的情感体验，让他们在认识事物、了解事物的过程中体会更加深刻。
让他们在日常生活中自然而然地去观察生活，留意生活中所发生的各种人或事，让他们能够深入的了解自己所产生的情感，不断积累素材。
所以体验教学的方式能够进一步激发出学生们的学习热情，让他们学会享受写作、学会审美、学会观察生活。
2.2.2全面启发学生阅读和写作思维
绝大多数的小学生在进行阅读和写作时，很多情况下都只是在勉强的凑够作文字数，写作内容较为单一，如果教师对写作题材题目等进行限制，那么所得到的作文就会形成千篇一律的现象。
所以培养学生的写作兴趣也能够全面启发学生的写作思维，让他们在进行作文写作时，不再单单的将自己的思维限制在作文的篇章结构上，转而去关注更多的作文素材。
另外也可以让学生在进行阅读和作文写作的过程中，能对某一关注点进行深入的思考与探索，进而激发学生写作的灵感，写出真正精彩的文章。
2.2.3全面拓展学生语文视野
在语文课堂中实施体验式教育能够全面拓展学生们的学习视野，因为在当前小学教学中，很多小学生除了在学校学习之外，还有很多时间都要放在学习特长、音乐、绘画等方面，所以很多小学生在语文写作时如描写大自然中的景物、生活中的人或事的时候，他们很多情况下都会感到茫然。
所以体验式教学，能够让学生自发的走到户外拓展视野。
小学的语文课程其实对学生的要求并不高，更主要的是让学生通过语文学习，能够留心观察生活中的事物，能够感受生活中的各种美，也能够真实的表达出自己内心的情感。
所以采用体验式教学的方式能够全面拓展学生的写作视野，让学生在进行写作时，能够在以往千篇一律的写作内容和写作风格上进行合理的创新，让小学生们的语文课堂更加精彩，丰富多样。
3小学语文体验教学中存在的问题
近年来，小学语文课程的教学模式和教学方法有很大转变，各地各学校都在有序进行课程改革，但是有些地区的改革流于表面、注重形式，严格来说并不符合新课程标准要求，也不适应小学语文教育实施要求。
笔者通过调查研究几所小学，发现在语文课堂中还存在一些问题。
3.1课程设置上忽视学生的个性全面发展
在新课改的整体环境下，小学语文课堂应该积极引导学生联系生活实际，受到正面积极影响，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。
课程目标方面，传统教育形式影响塑造了“以知识为本”的思想，逐渐忽视了“以人为本”的教育理念，忽视了小学生的个性化发展。
很多语文课堂的教师把自己当成“复制者”，把学生当作学习机器，有的学校不重视语文课堂，常常把语文课堂上成了语文课，他们很多都认为学生只要考试成绩高就“万事大吉”了，学生只需要掌握考试时的知识。
所以，很多老师逐渐仅仅教授课本上的内容，忽视联系实际，课程内容单调乏味，小学生因年龄、心智等原因影响，本就需要教师掌握在课堂上集中学生注意力的方法，但是在语文课上往往很枯燥，学生逐渐失去学习语文课堂的兴趣。
我国很多语文课程教育脱离了小学生的真实生活世界，使得大多数语文课堂教学效果不佳。
部分语文课堂授课教师只关注教材内容，教学局限于课堂之上，让小学生课上课下两个样、校内校外两个样，没有真正让语文课堂在学生实际生活中运用，忽视了体验式教育思想的运用，逐步扼杀了学生的想象力、创造力，忽略了学生道德水平提升和情感体验发展。
3.2教学体系模式静态化不利于学生主动发展
很多小学的语文课堂中教学模式体系与体验式教育思想相违背，主要表现为教学方法单一，教学过程重灌输轻互动，教学内容脱离学生实际。
在教学方法上，很多语文课堂只注重“教”，不注重“学”。
他们大多采用“满堂灌”的单一教学方法，有些老教师很少用多媒体授课设备上课，靠着书本、黑板进行课程讲解。
小学语文课程教师在教学改革方面的意识较弱，很多时候直接把学习考点、规范、要求直接告知学生，很少考虑小学生的生活经验、学习特点和能力，教师的教学缺少实效性。
在教学过程中，很多语文课堂教师仅重视知识的传授，而语文课堂的性质决定了教学中的实践性、针对性。
如，低年级的小学生注意力差、约束力差，但学生可塑性强，所以要注重这一阶段学生的生活习惯培养和基本的公德心。
所以要彻底转变教师单向说教的教学形式，注重师生之间的互动交流。
在教学内容上，小学语文课堂脱离了小学生的实际情况。
在课程改革的大背景下，语文课堂教师倾向于将小学语文课的教学内容定性化，一切都以书本为中心。
教师们重视书本知识，且不赞成学生自我表达。
教师大多机械性的授课，很难激发出学生的学习热情和积极性。
3.3师生关系疏远及交往主体片面化
在人际关系中，师生关系是十分重要的部分。
小学语文课能否真正发挥作用也受师生关系的影响。
随着教育改革的加速，师生之间的疏离越来越严重。
在小学的思想道德课上，从教学互动交流上看师生关系趋于冷淡。
从教师方面看，教师受传统教育思想影响，授课时十分严肃、不苟言笑。
还有的老师受应试教育影响，这些老师在课堂上更喜欢成绩优异的学生，不喜欢富有个性、有想法的学生，所以师生之间的相互信任正在逐渐减少。
从学生角度看，小学生还未有效掌握与教师沟通的方法，遇到问题不敢与老师说，课堂互动不愿意参与，甚至会对老师产生畏惧心理，导致小学语文课堂中师生关系不和谐。
4小学语文体验教学中实施策略和分析
4.1小学语文体验教学中实施策略
4.1.1树立人本课程观，促进学生全面发展
在新课程改革环境影响下，在小学语文课程中处处体现了人本主义教育思想，所以在语文课堂中要贯彻体验教学的模式。
所以，小学语文课要充满人性主义思想，把人本主义教育思想全面贯彻在教学活动之中，以学生为本，一切从学生出发，关注学生、信任学生。
这样既有利于加强小学语文课教学的实效性，也符合当前新课改的要求。
人文主义教育课程观指出，现代教育重点应从书本改为学生。
从小学语文课的目标、评价中看，要将体验式教育思想与语文课有机结合起来，高度重视学生人格的全面健全。
在语文课程目标上，应从小学生的学习情况和发展潜力入手，以促进学生的个性，全面健康和可持续发展为总体目标。
对于小学语文教育工作者来说，要以人为本，引导学生发挥主动性，把教学重点从只是传授想学生发展转变，确保学生在学习语文课程内容的同时，了解社会动向，培养情感表达力，形成正向的行为习惯。
建立以生发展为目标的学生评价体系，促进师生之间逐步形成和谐、民主的沟通氛围，增进师生之间的互相理解，促进小学生全面发展。
4.1.2建立正确教学观，鼓励学生主动体验学习
语文体验教育思想注重以学生为中心，让学生的情感、认识、潜力等全面发展，以学生为主体，不断激发学生的学习热情。
小学思想道德教育的目的是培养学生的道德素质，初步建立小学生的基本道德观念，引导他们树立创新意识，对法律、社会公德、民族精神等有初步认识。
因此，在小学思想道德课教学中，要贯彻语文体验教育思想，积极引导学生投身于教学过程之中。
教师更要把教学内容还原到学生的整体生活中，灵活采用各种教学方法，才能真正实现小学的语文体验教育教学理念。
我国传统的课程模式已经形成，大多以教学为中心，老师教学生学，从根本上抑制了学生的学习热情和创造力。
语文体验教育思想教学观念提出，要让学生有意识地学习，并充分调动学生的积极性和主动性。
只有这样，教师才能有效地实现他们的教学目标。
“教学有法，但无定法”，小学语文课程教师要充分运用情景模拟、角色扮演、体验式和活动式教学的方法，让教学方法多样化，对小学生有极大吸引力，对课程感觉新颖，很大程度上能鼓励学生主动投入学习之中。
4.1.3创立良好师生观，构建师生和谐关系
心理学的主要代表人物之一卡尔·罗杰斯曾说过，“成功的教学依赖一种真诚信任的师生关系，并且依赖于一种和谐的课堂气氛”。
语文体验教育思想中，师生关系要以学生为中心，学生的学习程度决定了老师的教学方法和内容，注重师生之间的信任和真诚。
小学语文课授课教师在新课程改革的影响下有了更高的要求，不仅要有过硬的理论知识，更要有组织各种教学实践的能力，职业道德素质高，人格修养水平高，能够做到严于律己，为学生起到模范带头作用。
在小学语文教学中，师生关系应该民主、平等、和谐。
老师要发自内心关心关爱学生，对每一位学生负责，真正将学生放在心上，积极引导和鼓励学生有自我想法、创新意识，对事件有独立的见解，另外老师也要对学生不适当的行为和思想加以正向引导，促进学生们健康成长。
小学语文教师不可随便训斥学生，要真正和学生做到人格上的平等，真正以人为本，深入贯彻语文体验教育思想。
另外，在课堂外、生活中，小学语文教师也要加强与学生的沟通交流，及时疏导学生不良情绪和行为，从人文关怀的角度宽容、包容每一位学生，让学生成长为有知识、有能力、对社会有用的人。
4.2小学语文体验教学分析
4.2.1阅读教学
教师在进行体验式教学时要更加注意与儿童和小学阶段的学生身心发展相契合。
对于不同阶段的小学生，也要采取不同的体验式教学方式。
如对于一至三年级的小学生而言，他们的阅读能力和阅读水平较低，认识的汉字的数量较少，与此同时，这一年级阶段的的小学生对于图画的了解更深，所以对于这一阶段的小学生进行语文体验教学，教学时可以尽量采用丰富多彩的诗歌和绘本来进行阅读教学。
对于四到六年级的中高年级小学生而言，他们已经逐渐形成和掌握了有效的阅读方法，阅读能力也有所提升，所认识的汉字数量也逐年增多，认知水平相对较高，所以在对这一阶段的学生进行体验式教学时，可以从散文、小说、古诗等等阅读材料入手，选用题材尽量丰富多彩，提升学生语文体验学习水平，这样也可以有效提升体验式教学的总体质量。
在语文体验阅读教学目标选择和确定的过程中，教师通常需要进一步以下目标：
探索语文体验教学主题策略提出的原理，方法和相关标准，语文体验教学中最关键的内容是根据学生的认知水平，兴趣和爱好以及阅读材料的性质来确定相关主题标准，并探索实现目标的更好方法。
建立新的目标和新模式，以通过研究问题和策略来促进语文体验教学活动的发展。
科学的群文课文阅读教学设计不仅是学习阅读材料，而且对阅读主题和教学过程的研究也很重要。
为了培养学生成为战略性读者，教师应教给学生基本的知识、方法和策略。
在语文体验教学的实际教学过程中，应让学生获得更多的阅读方法和策略，为以后的相关策略和方法的应用打下更坚实的基础。
结合阅读的文字，自己的特点和阅读的目的，可以选择更合适的方法和策略来及时完成相关阅读。
例如，在与“神话故事”相关的话题中，学生已经对神话产生了兴趣，老师收集的各种国内外神话故事都充分调动了学生的探究好奇心，也可以促进他们更好的思考。
此外，还应考虑不同年级的学生，因为不同年级的学生具有不同的知识水平，主题的选择也应有所不同。
小学和初中阶段的中小学生的知识知识不足，他们的辨别和归纳能力相对较低。
因此，他们在选择主题时往往会拥有更简单的内容，从而使现阶段的小学生更容易参与，因为他们无法通过讨论的方式来理解问题。
[[[]裴晓念.小学语文“群文阅读”教学研究[D].黄冈师范学院,2018.]]另外在进行文本选择时，教师也要注意文本之间的多样化，在题材方面尽量选用题材新颖的材料。
如学生们在一段时间内课本和课外阅读的要求中普遍题材单一，所以在此阶段教师在选择语文体验教学文本时也尽量不要选择与课本和课外阅读题材相似的部分可以尽量选择童话、诗歌、散文或者日常生活中应用广泛的宣传词广告语等等，这样既可以保证学生的阅读量和阅读范围也可以让教师和学生在日常生活中发现语文之美。
4.2.2写作教学
在小学写作的课堂上，就是要充分给予学生最大的鼓励，用一些积极的言语激发学生的注意力，通过学生现有的写作词句、表达的看法发掘学生的闪光点，并给予他一定的表扬。
如果发现学生的作文中有不恰当的表述，或有写作上的缺点，也要掌握一定的方式方法，语气委婉，进一步激发他们对于写作的兴趣。
教师要充分营造充满趣味性和体验性的小学语文课堂，在符合学生身心发展规律的前提下，充分调动起学生的写作积极性和趣味性，可以利用小学生好奇心强这个特点，用丰富的课堂教学形式，让学生主动的在课堂上进行思维探究，让他们主动的去了解各种写作技巧，自觉地开展写作想象。
[5]可以引导学生通过课堂上的思维拓展，进行思维上的锻炼，如在掩耳盗铃这篇寓言故事教学中，教师可以设计一个趣味性问题，如真正偷到了这个铃铛会怎样？
让学生在课堂上充分的发散思维，如果条件允许可以鼓励学生将事后发展写出来，这也是激发学生写作兴趣的一种手段。
另外也可以利用课文让学生展开对意境的想象，激发学生的内心中的情感，让学生深入了解课文或日常生活去了解人的感情，去解读自己的写作冲动和写作热情。
同时这种写作热情并不是强制发生的，更是一种自然而然自然流露出来，是学生在对大自然进行观察理解的基础上所产生的，只有唤醒学生内心中的写作热情，才能够调动起他们对于写作的兴趣。
生活是写作的来源，写作也应该要以观察生活为基础，充分观察生活来唤醒学生写作的心，充分观察生活提升发现素材的敏感力和充分观察生活提升作文的审美能力，以此来激发学生对作文的兴趣。
生活与作文要联系起来。
[6]要把生活与作文联系起来，首先，在教师层面，就不能死守陈旧的作文教学模式，而是要引导学生先去仔细观察生活后再进行写作。
作文的教学不能够只就文章的篇章结构和写作技巧来进行引导，而是应该根据学生的实际生活来引导。
如:
夏天来了，景物是如何变化的，道路两旁的树木变得更加的葱葱郁郁了，天空常常是蔚蓝的，但又时常会下起倾盆大雨。
又如:
别人的话语，母亲的唠叨，同学的一个眼神等。
然后把自己日常的观察记录下来，日积月累，表达的欲望就会越来越强，也就培养了小学生对作文的兴趣。
培养学生感悟生活。
在细心观察生活的前提下，进而教师要引导学生把观察后的感悟写下来。
6总结
本文首先阐述本论题的研究的目的与意义、研究的背景与现状、体验式教学法的内涵；其次，从全面激发学生写作热情、全面启发学生阅读和写作思维、全面拓展学生语文视野三个方面阐述在小学语文课堂实施体验教学的意义；第三，分析小学语文体验教学中存在的问题，主要有课程设置上忽视学生的个性全面发展、教学体系模式静态化不利于学生主动发展、师生关系疏远及交往主体片面化；第四，深入探究小学语文体验教学中实施策略，要树立人本课程观，促进学生全面发展、建立正确教学观，鼓励学生主动体验学习、创立良好师生观，构建师生和谐关系，另外从阅读教学和写作教学两方面提出小学语文体验教学分析。
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