细胞生活的环境的教案.docx

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细胞生活的环境的教案

细胞生活的环境的教案

【篇一：

细胞生活的环境教学设计】

第一章人体的内环境与稳态第一节细胞生活的环境

作者：

蔡生娟

一、教学内容及内容分析

《细胞生活的环境》是必修三第一章《人体的内环境与稳态》的第1节内容，包括细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压与酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等四部分内容。

该节内容是第二节内环境稳态的重要性的基础，也为第二章《动物和人体生命活动的调节》的的讲解做好了铺垫。

本节内容涉及的概念、原理和生理过程较多，而且抽象、复杂。

如体液、内环境、内环境的组成、细胞外液的渗透压、酸碱度等概念都非常抽象，难以理解。

为了帮助学生学好知识，提高学习兴趣，在本节的课堂教学中，采用了“图表教学法”，充分利用教材插图、设计归纳图、多媒体图像等手段，使抽象的概念具体化便于学生理解。

在教学过程中，以多媒体计算机辅助教学，充分利用各种信息技术资源来支持学生的学习，开展师生互动。

二、学生情况分析

高二年级的学生认知特点鲜明，思维活跃，逻辑思维能力有了一定发展。

在学习过程中，他们自主学习能力提高，学习策略和技巧更加完善，更关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；通过前面的学习，学生已了解了组成细胞的分子、细胞的基本结构和细胞的物质输入和输出等内容，为本节课的学习打下基础。

如果学习时间跨度大，很多知识可能已经淡忘，应在教学过程中多提示多引导。

很多内容比较抽象，不易理解，在学习上具有一定的难度，需适时使用多媒体课件，使抽象的内容变得直观生动，便于学生领会。

三、教学目标及目标解析1、教学目标

（1）知识与技能

①．描述内环境的组成和理化性质。

②．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

③．说明内环境稳态的意义

（2）过程与方法：

尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

（3）情感和态度价值观

通过内环境组成间关系的分析建立事物间区别与联系的观点2、教学重点

（1）．内环境的组成和理化性质。

（2）．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3、教学难点

（1）．内环境的组成和理化性质。

（2）．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

4、目标分析

（1）．描述内环境的组成和理化性质。

（2）．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

（3）．尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

（4）．尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型（5）．认同内环境是细胞生活的环境四、教学问题诊断：

针对本节课的教学目标和重点、难点，在教学过程中应注意以下一些内容：

本节课是本章第一节也是本书第一节，所以引言显得至关重要，应联系实际，从学生的生活出发，激发学生的学习兴趣，让学生很快地进入课堂，参与到课堂。

体液的概念是学生容易出错的地方，所以在这里应及时举一些例子让学生判断。

三种细胞外液学生很容易理解和体会，但关键是让他们知道三者之间的转换关系，可以先让学生看书，然后画出关系图，教师也可以用图来表示。

细胞外液的化学成分主要了解血浆的化学成分，“讨论”中的题可以有选择的讨论，不必一一讨论，因为学生的知识是渐进的，可以放后面讨论。

细胞外液的三个理化性质中渗透压的概念难理解，所以花较多时间，可以与以前学过的细胞失水和吸水想联系，并与生活联系，即生理盐水。

其他两个性质可以花少量时间，并结合血浆的化学成分以及化学知识进行讲解。

最后内环境作为细胞与外界环境进行物质交换的媒介的知识要注意让学生分析，可以结合书本的“思考与讨论”，分析几种成分是如何进入内环境以及一些代谢废物是如何运出体外的，这部分内容学生在初中已经有所接触，所以学生较容易理解。

最后应该对本课知识进行回顾总结，强调重难点，以及布置适当的课后练习让学生对知识及时巩固。

五、教具准备：

教科书、课程标准、教案、幻灯片、音响媒体六、教学方法与手段

1教学方法：

问题驱动法，小组合作法2.教学手段：

问题式教学，合作式教学七、教学流程

【篇二：

1.1细胞生活的环境教案（新人教版必修3）】

细胞生活的环境

一、教材分析

内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一个难点内容，建议结合学生的认知规律逐层推进．首先，以人体为例，结合初中已掌握的知识，让学生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系，并且明确：

体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换．然后结合人们的日常生活分析实例，证明当内环境的理化性质发生变化时，机体在神经系统和体液的调节下，通过各器官系统的协调活动，能够维持内环境的稳态，进而归纳出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：

当内环境的稳态遭到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。

二、三维目标

1．知识性目标：

描述内环境的组成和理化性质；说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2．能力技能训练：

尝试构建人体细胞与外界环境进行物质交换的图形；提高识别、理解图表信息的能力；运用所学知识解释和说明日常生活中一些实际问题的能力。

3．情感态度与价值观：

树立局部与整体对立统一的辩证唯物主义观点。

三、教学重点

内环境的组成和理化性质；内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

四、教学难点

内环境的组成和理化性质。

五、教学策略

“细胞生活的环境”包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

本章的导入利用教材提供的章题图来完成。

通过启发学生观察章题图，思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。

同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。

本节的引入可以利用草履虫取食、排遗过程的视频和人体血细胞与血浆进行物质交换的动态演示，可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境——内环境。

“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。

内环境是核心概念，既包括了内环境的定义，也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机联系形成统一整体，还包括本章后续学习内容：

内环境的组成、为什么要维持内环境稳态等。

在教材第2章还要继续阐释内环境为什么能维持稳态。

组织教学时先从简单的体液的概念入手，再通过多媒体动态演示组织液、血浆、淋巴液之间的关系揭示细胞外液是一个有机的整体，从而逐步深入使学生理解内环境的概念。

最后通过“内环境与外界环境有哪些差别?

”这样的问题，过渡到细胞外液的组成和理化特性的内容。

“细胞外液的成分”是学习细胞外液的渗透压和酸碱度等内容的基础。

这部分的教学过程以血浆的化学成分为例进行探讨。

多媒体显示血浆的化学组成，围绕这一演示提出3个逐步深入的问题让学生进行讨论，教师适当引导，让学生在讨论问题的过程中逐步理解知识要点。

这部分内容最后总结“细胞外液是

一种盐溶液，类似于海水。

这在一定程度上反映了生命起源于海洋”。

这样，就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。

“细胞外液的渗透压、酸碱度和温度”是内环境理化性质的三个主要方面。

渗透压的概念比较难理解，用多媒体演示红细胞在清水中吸水胀破，在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡，通过在必修模块1中学习过的植物细胞对水分的吸收的原理，联系到渗透作用，并且用旁栏思考题的形式，引导学生与日常生活经验相联系，再引出渗透压的概念。

ph的概念，在化学必修中学生已经学过，这里简要提示一下计算公式就可以了，然后明确一个知识要点，正常人体血浆

--的ph为7.35~7.45，血浆的ph之所以能够保持稳定，与它含有hco3、hpo4

等离子有关，具体机制021将在第二节中进一步学习。

内环境的温度特点在这里只简单提到，在第二章进一步学习。

“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”，要理解细胞与内环境、内环境与外界环境的物质交换，也就是内环境在物质交换中的作用，这一部分的知识要求学生要有一定的综合分析能力。

细胞与内环境之间进行物质交换的内容比较好理解，内环境如何与外界环境进行物质交换的内容，则比较复杂。

教学过程在此处安排了一个思考与讨论活动，引导学生联系初中所学过的知识，任选一细胞外液中的成分（通常是二氧化碳、氧气或水等），分析它的来源和去路，并说明这与人体的哪些系统有关。

最后安排内环境如何与外界环境进行物质交换的相关技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建模型的方法，又进一步理解有关知识内容。

本节内容比较抽象，因此，教学时力求联系学生的生活经验。

例如，问题探讨、调查、思考与讨论等栏目安排的内容都与生活实际联系紧密。

六、教学准备

课件制作、资料收集

七、教学环节

导入新课

同学们好！

请大家认真观看图片，并思考下面问题：

课件展示：

他们的生活环境有什么特点？

（学生观看并思考）

师谁来回答这个问题？

生1过雪山的战士生活环境寒冷，炼钢工人生活环境炎热，抗洪战士生活环境——也炎热。

师很好。

大家应注意的是抗洪战士生活环境并不单纯是炎热，还有呢？

生2缺干净水。

生3蚊虫多。

生4细菌等微生物大量繁殖。

?

?

师很好！

前面所看到的恶劣环境对人体健康有何影响？

在寒冷或炎热环境中人体是如何维持体温的？

大量出汗时，应该及时补充淡盐水，这又是为什么呢？

——人体必须维持内环境的稳态。

什么是内环境？

什么是稳态？

如何来维持内环境的稳态？

这就是我们在本章学习的主要内容。

本章分为两节，分别阐述内环境和稳态的知识。

推进新课

板书：

第1节细胞生活的环境

师我们再看两个资料，思考并讨论。

课件展示：

讨论1：

我们看到的都是什么细胞？

讨论2：

它们分别生活在什么样的环境中？

两者的生活环境有何异同？

（学生观看、思考、讨论）

生第一段展示的是草履虫。

第二段展示的是血液中的血细胞。

生草履虫是单细胞生物，生活在水中。

血细胞生活在血浆中。

师草履虫和血细胞的生活环境，有相似的地方吗？

生有，都是液体环境。

师二者又有什么不同呢？

生草履虫直接生活在外界环境中，可直接与外界进行物质交换。

而血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换。

师很好。

哪种细胞生活的液体环境的理化性质更为稳定？

生血浆。

师单细胞生物（如草履虫）直接生活在外界环境中，可直接与外界进行物质交换。

多细胞生物的细胞（如血细胞）生活在体内的液体环境中。

课件展示：

师下面我们一起来探讨人体内的细胞。

人体内的细胞，绝大多数没有直接与外界环境接触，不能直接与外界进行物质交换。

这些细胞直接生活的环境是什么呢？

课件展示：

师细胞内液指什么？

生细胞内的液体环境。

主要是细胞质基质、叶绿体基质、线粒体基质、细胞液等。

师对。

细胞内液和细胞外液相比，谁多谁少呢？

生细胞内液多，占2/3。

师细胞直接生活的环境又是什么呢？

生细胞外液。

师细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴液等。

我们观看下面一段动画，阅读教材p3，思考并讨论：

课件展示：

讨论1：

组织液、血浆和淋巴液有什么异同？

讨论2：

组织液、血浆和淋巴液有什么内在联系？

能不能说全身细胞外液是一个有机的整体？

讨论3：

什么是内环境？

内环境主要包括哪些？

（学生观看、阅读、思考、讨论）

师组织液、血浆和淋巴液有什么异同？

生1相同点：

它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。

生2不同点：

在人体内存在的部位不同：

血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中。

生3不同点：

生活于其中的细胞种类不同：

存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等。

师不同点：

三者所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。

师组织液、血浆和淋巴之间有什么内在联系？

生血浆可以透过毛细血管壁进入组织间隙形成组织液。

组织液可渗入毛细血管形成血浆。

组织液也可渗入毛细淋巴管内形成淋巴液。

淋巴液经淋巴循环汇入血浆。

师对。

组织液和血浆之间可以相互渗透，组织液又可以渗透到毛细淋巴管内形成淋巴，淋巴通过淋巴循环进入血液循环，形成血浆。

这三种成分之间的关系可用下图表示：

课件展示：

师由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。

师注意三者相互转化的位点：

1.血浆→组织液：

毛细血管动脉端。

2.组织液→血浆：

毛细血管静脉端。

3.组织液→淋巴：

毛细淋巴管

4.淋巴→血浆：

左右锁骨下静脉。

师我们概括地说，人体的细胞生活在细胞外液中。

具体到某一个细胞，它的直接生活环境是什么呢？

1.绝大多数细胞——组织液。

2.血细胞——血浆。

3.淋巴细胞——淋巴。

4.毛细血管壁细胞——组织液和血浆。

5.毛细淋巴管壁细胞——组织液和淋巴。

师血浆、组织液和淋巴通过动态的有机联系，共同构成机体内细胞生活的直接环境。

为了区别于个体生活的外界环境，人们把由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。

课件展示：

师内环境是一个非常重要的概念。

我们应从以下几个方面理解这个概念：

1.内环境的“内”是相对于个体外环境的“外”而言的。

细胞外液的“外”是相对于细胞的“内”而言的。

两个“内”“外”，着眼点不同。

2.注意从内环境的内涵和外延上把握内环境的概念。

师那么内环境与外界环境有哪些差别呢？

细胞外液有哪些化学成分呢？

讨论：

1.如何将表中物质按化学性质进行归类？

2.除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？

3.在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？

它们可能起什么作用？

--4.hco3、hpo4可能起什么作用？

5.任选其中一种成分，分析它的来源和去路，并说明它与人体的哪些系统有关。

（学生阅读讨论）

生1表中的化学物质可分为无机物和有机物。

无机物包括水和无机盐离子（如

-2--na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl—、hpo4、so4、hco3）等，有机物包括糖类（如

生3na+、c1—含量较多。

它们的作用主要是维持血浆渗透压。

课件展示：

二、细胞外液的成分（图1-1-1）

图1-1-1血浆的主要成分

1.细胞外液中含量最多的是水，约占90%。

其次是蛋白质，约占7~9%。

2.组织液、淋巴的成分和含量与血浆相近，但又不完全相同。

最主要的差别在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质含量很少。

【篇三：

细胞生活的环境教学设计】

河北武邑中学课堂教学设计

备课人课题

卢胜锋

第一节细胞生活的环境知识与技能过程与方法

授课时间

教学目标

1．描述内环境的组成和理化性质。

2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

启发式教学与探究式教学相结合。

重点难点

教

学设

计

情感态度与认同内环境是细胞生活的环境

通过小组合作，增强协作意识。

价值观

1.内环境的组成和理化性质。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

1.内环境的理化性质。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

教学内容教学环节与活动设计

引言：

《看图讨论》1无论是严冬还是酷暑，人体的体温总能保持在37℃左右，为什么呢？

2大量出汗后需

联系生活实际思考讨论

要及时补充水分和无机盐，为什么呢？

3当外界环境发生剧烈变化时，我们体内的环境总能保持相对稳定，为什么

呢？

4我们体内细胞生活在怎样一种环境中呢？

联系初中所学知识思考

请学生阅读教材p2—3相关内容，教师设问：

1、什么叫体液？

讨论

2、什么叫细胞内液？

3、什么叫细胞外液？

1请同学思考：

作为细胞生活的环境的应该是细胞外

体会联系先前知识

液还是细胞内液？

得出答案：

细胞外液

2请学生把自己想象成身体里的一个细胞，体会所处

思考

的细胞外液有哪些？

（因为不同细胞所处的外液不一样，所以教师适当提示）请学生回答，得出答案：

血浆，组织

回答问题

液和淋巴。

教学内容

3黑板上画出这几种细胞外液，并简单介绍。

教学环节与活动设计

思考回答

练习：

1尿液、汗液、消化液是否属于体液？

2毛细血管壁所处细胞外液是哪些

对细胞外液范围的理解

阅读思考试说出三者关系

阅读思考试回答问题

教

学

组织液、血浆、淋巴液之间的关系

1提出问题：

三种细胞外液之间是否有联系，使他们成为一个整体呢？

2请学生阅读相关内容，画出三者之间的关系，明确三者可以构成一个整体，这个整体就是人体细胞生活的内环境。

细胞外液的成分

身体里的细胞从内环境中取出来，一会就会死忘，为什么？

内环境有哪些特性呢？

设

请学生阅读“资料分析”血浆的化学组成回答问题：

1明确血浆的化学组成如何将表中的物质按化学性质进行归类？

2除表中所列的成分外，血浆中还可能含有哪些物质？

感受体会

让学生联系生命的

计

简单介绍内环境的成分，三种细胞外液成分的区别

说明细胞外液本质上是一种盐溶液，一定程度可起源以说明生命起源于海洋

细胞生活的内环境的理化性质

1提出问题：

细胞处于这样一种盐溶液中，它生活得舒服吗？

我们人觉得舒服的环境应该是怎样的？

2引出：

细胞生活的内环境的理化性质

讨论联系生活回答

教学内容教学环节与活动设计

1联系细胞失水和吸水的原因，引出渗透压的概念，产生的原因，以及决定大小的因素。

并让学生判断水分

教

运输方向。

联系已有知识，掌握新知

2简单介绍：

血浆渗透压产生的主要原因：

蛋白质识并联系实际，解决实际和无机盐；大小770kpa。

并且联系生理盐水的浓度为什么是质量分数0.9%的nacl溶液？

1给出细胞外液第二个理化性质：

酸碱度2以血浆为例，说明其大小，以及与其维持调节有关的离子：

hco3—、hpo42—，适当补充缓冲液的概念。

问题

联系化学识同化新知识

引出细胞的物质交换让学生明确内环境在细胞与外界环境进行物质交换中起媒介作用，并且能够举例说明

学

设

给出第三个性质：

温度，细胞外液的温度一般维持在37℃左右，也就是人体的体温。

内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

提出问题：

细胞生活在这样的环境中，各种理化性质都适合细胞生活，但光这样细胞还不能生活，还需要解决“温饱问题”。

细胞要进行物质交换，物质从哪里来，代谢废物怎么运出体外？

请学生试着说出其他一些物质通过内环境进入细胞的例子

小结总结本课：

计

教学小结

课后反思